一年级数学趣味教学活动案例分析

一年级数学趣味教学活动案例分析一、引言一年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的初始阶段，数学学习极易受兴趣驱动。传统课堂中枯燥的概念讲解、机械的计算训练，常使学生对数学产生畏难情绪。因此，将数学知识与生活情境、游戏体验深度融合，设计趣味化教学活动，成为突破低段数学教学瓶颈的关键路径。本文以“数字小管家·超市购物大挑战”活动为例，剖析趣味教学在一年级数学中的实践逻辑、实施过程与教学成效，为一线教师提供可借鉴的实操范式。二、案例背景本案例选取某校一年级（2）班，共40名学生。学情分析显示：学生已掌握10以内数的认识与加减法，但对数学知识的生活应用意识薄弱，且注意力集中时间短（约15分钟），需借助直观、互动的活动激发探索欲。教学内容围绕“人民币的初步认识（元、角、分）”与“10以内数的实际应用”展开，旨在解决“抽象概念理解难”“计算与生活应用脱节”两大教学痛点。三、活动设计与实施（一）活动目标知识与技能：能辨认1元、5角、1角的人民币，运用10以内加减法解决购物中的价格计算、找零问题。过程与方法：通过角色扮演、小组合作，提升数学应用能力与语言表达能力；在情境中经历“观察—操作—思考—交流”的完整学习过程。情感态度：感受数学与生活的紧密联系，培养责任意识（如“小管家”的任务责任感），激发数学学习兴趣。（二）活动准备教具：仿真人民币（1元、5角、1角各若干，颜色、图案贴近真实货币）；商品卡片（含文具、零食、玩具等，标注价格：铅笔1元、橡皮5角、贴纸1角、小玩偶3元等，价格均为10以内且便于计算）；购物清单（设计基础版、进阶版任务，如“买1块橡皮和2张贴纸，应付多少钱？”“用5元买一个玩偶和一支铅笔，应找零多少？”）。环境：教室布置为“小熊超市”，划分货架区（摆放商品卡片）、收银台区（放置计算器、记账本）、等候区（学生排队购物），用彩色气球、海报营造超市氛围。（三）活动过程1.情境导入（5分钟）教师播放动画短片《小熊的烦恼》：小熊新开了一家超市，但顾客太多，收银员忙不过来，急需“数字小管家”帮忙购物、收银。提问：“谁愿意当小管家，帮小熊解决难题？”学生热情高涨，纷纷举手，自然进入学习情境。2.知识铺垫（8分钟）教师展示仿真人民币，引导学生观察：“这些‘钱宝宝’长什么样？你在哪里见过它们？”结合生活经验，学生指出颜色、图案（如1元纸币的花卉图案）、面值。教师用“钱宝宝排队”游戏巩固：“请把1元、5角、1角按面值从大到小排排队。”学生小组内操作，教师巡视指导，纠正“角比元大”的认知误区，为后续购物计算筑牢基础。3.活动开展（20分钟）角色分工：将学生分为8组，每组5人，分别担任“收银员”“顾客”“理货员”“记录员”“宣传员”（宣传员负责介绍商品，兼顾语言表达训练）。教师明确职责：顾客持“购物币”（仿真人民币）和清单购物，理货员整理货架，收银员计算总价、找零，记录员记录购物过程中的数学问题。购物挑战：顾客领取任务清单（基础版：买2件商品，计算总价；进阶版：用指定金额买多件商品，合理规划）。如基础任务：“买1块橡皮（5角）和2张贴纸（1角×2），应付多少钱？”学生需结合人民币面值计算：5角+1角+1角=7角。进阶任务：“用5元买一个3元的玩偶和一支1元的铅笔，应找零多少？”学生先算总价3+1=4元，再算5-4=1元。互动反馈：教师巡视各组，捕捉典型问题。如某组顾客误将5角当5元使用，收银员及时指出：“钱宝宝的面值要看清楚哦，5角比1元小，不能买1元的铅笔。”教师借此强化“元、角的价值比较”，将错误转化为教学资源。4.交流分享（7分钟）每组派代表分享“工作心得”：“我当收银员时，发现先算商品总价，再用支付的钱减总价，就能算出找零啦！”“我是顾客，一开始不会选商品，后来发现选价格相加不超过购物币的，就不会出错。”教师总结：“小管家们用数学知识帮小熊解决了难题，原来买东西里藏着这么多数学秘密！”四、效果分析（一）参与度：主动性显著提升活动中90%的学生能全程投入，角色扮演激发了内在动力。如平时内向的学生在“宣传员”角色中，主动介绍商品：“这支铅笔1元，写字很顺滑，快来买呀！”语言表达与数学应用结合，让学生在“玩”中突破了心理壁垒。（二）知识掌握：应用能力强化课后检测显示，85%的学生能正确辨认1元、5角、1角，78%的学生能独立完成“购物找零”的计算（如5元买3元+1元的商品，找零1元）。对比活动前的前测（仅60%学生能理解“元、角的价值关系”），知识的生活转化能力显著提升。（三）能力发展：协作与思维共进小组合作中，学生学会分工协作（理货员整理商品、记录员梳理问题），团队意识明显增强；购物过程中的“价格比较”“金额规划”，培养了逻辑思维与问题解决能力。如某组学生为“用5元买最多的商品”，主动尝试不同组合（1元铅笔+3元玩偶+1角贴纸×10），体现了数学思维的灵活性。（四）情感态度：数学好感度升级学生反馈“数学课像玩游戏，很有趣！”“我想回家帮妈妈买东西，算钱！”，对数学的好感度从活动前的70%提升至92%，初步建立“数学有用”的认知，为长期学习奠定情感基础。五、反思与建议（一）优势总结活动将抽象的人民币知识嵌入生活化、游戏化的情境中，通过“做中学”降低学习难度；角色扮演赋予学生责任，激发内驱力；分层任务（基础、进阶）兼顾不同水平学生，体现因材施教。（二）不足反思部分小组因角色分工不均（如收银员计算较慢，导致排队时间长），影响活动节奏；个别学生仍混淆“元、角”的换算（如认为5角=5元），需后续强化。（三）优化建议分组优化：提前培训“收银员”，或设置“实习收银员”辅助计算，避免等待；采用“异质分组”（按能力搭配），促进互助。拓展延伸：开展“家庭购物小任务”，让学生用真实人民币（家长陪同）完成一次购物，记录过程，次日分享；课堂增设“兑换游戏”（如“用1元换几个5角？”），深化元角换算。资源升级：制作动态价格标签（如“限时折扣：铅笔原价1元，现价8角”），引入“促销”情境，提升思维挑战性。六、结语“数字小管家”活动证明，趣味教学需立足儿童认知特点，