2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题及答案

2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.提出“教育即生长”这一命题的教育家是A.赫尔巴特 B.杜威 C.斯宾塞 D.洛克答案：B2.某中学在期中考试后，把年级前10%学生的照片贴在宣传栏，希望以此激励其他学生。这种做法违背了德育的A.疏导原则 B.尊重与严格要求相结合原则 C.长善救失原则 D.教育影响一致性与连贯性原则答案：B3.依据埃里克森的人格发展理论，中学生面临的核心冲突是A.勤奋对自卑 B.同一性对角色混乱 C.亲密对孤独 D.主动对内疚答案：B4.教师通过“先行组织者”技术帮助学生搭建认知桥梁，这一做法的理论基础是A.布鲁纳的发现学习理论 B.奥苏贝尔的有意义接受学习理论 C.加涅的信息加工理论 D.班杜拉的社会学习理论答案：B5.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是A.学生独立解决问题的水平 B.学生潜在发展水平与现有水平之差 C.教师期望达到的教学目标 D.同伴群体中的平均表现水平答案：B6.某班主任每周让学生写“情绪日记”，并在班会课上分享感受。这一做法主要培养学生A.道德认知 B.情绪调节能力 C.学习策略 D.自我效能感答案：B7.根据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学管理工作提出意见建议，属于A.教育教学权 B.民主管理权 C.进修培训权 D.获取报酬权答案：B8.学生在学习“凸透镜成像规律”时，常把“实像”与“虚像”混淆。这种错误概念在心理学上称为A.负迁移 B.定势 C.前科学概念 D.功能固着答案：C9.某校实施“走班制”后，学生出现“找不到归属感”的焦虑。学校应重点加强A.教学评价改革 B.班级文化建设 C.教师考勤制度 D.校园硬件建设答案：B10.教师在课堂提问后，把等待时间从1秒延长到3秒，学生回答的篇幅和推理深度显著增加。这一现象被称为A.天花板效应 B.等待时间效应 C.霍桑效应 D.皮格马利翁效应答案：B11.下列属于元认知策略的是A.列提纲 B.画线标注 C.自我提问 D.谐音记忆答案：C12.某生因父母离异情绪低落，教师将其转到“重点班”以“转移注意力”。该做法A.体现因材施教 B.违背学生意愿，易加重心理负担 C.符合教育人道精神 D.有利于提升学业成绩答案：B13.依据加涅学习结果分类，“说出光合作用的基本步骤”属于A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能答案：A14.教师用“鱼骨图”引导学生分析空气污染原因，这种思维训练属于A.发散思维训练 B.批判性思维训练 C.横向思维训练 D.聚合思维训练答案：A15.某校规定“学生迟到一次扣班级评比分0.5”，导致班长对迟到同学大声斥责。这一管理现象体现了A.负强化 B.替代性惩罚 C.外部动机过度泛化 D.群体极化答案：C16.下列关于青少年脑发育的表述，正确的是A.额叶发育在12岁已完成 B.多巴胺系统活跃度下降 C.杏仁核对情绪刺激反应增强 D.灰质厚度持续增加答案：C17.教师让学生互评作文并写出“两条优点一条建议”，这一评价方式属于A.形成性评价 B.终结性评价 C.常模参照评价 D.配置性评价答案：A18.某生在一次数学竞赛中失利，认为“自己天生不是学数学的料”。其归因属于A.内部稳定不可控 B.外部稳定不可控 C.内部不稳定可控 D.外部不稳定可控答案：A19.下列关于“隐性课程”的表述，错误的是A.通过学校环境潜移默化地影响学生 B.包括校规、班风、师生关系 C.具有非预期性 D.完全不可控答案：D20.教师用“拼图式合作学习”讲授“丝绸之路”，学生分组研究不同路段后重新组合分享。该方法强调A.积极互赖与个人责任 B.竞争与排名 C.教师中心讲授 D.同质分组答案：A21.某中学把“每天运动一小时”纳入校本课程，其课程性质属于A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.隐性课程答案：C二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.教学永远具有教育性，因此只要教师教学认真，就自然完成了德育任务。答案：错误。教学具有教育性是指教学过程蕴含道德影响，但并非“自然完成”。德育目标需有意识渗透，如价值观引导、情感共鸣、行为训练等。若教师仅关注知识传授，忽视育人环节，德育任务仍会落空。23.根据维果茨基理论，学生无法独立完成的任务在任何情况下都不应出现在课堂。答案：错误。维果茨基强调“教学应走在发展前面”，适当超越学生现有水平的任务，在教师或同伴支架帮助下，可进入最近发展区，促进认知发展。关键在于提供支持，而非完全回避。24.惩罚会削弱学生行为，因此教师应尽量避免使用任何形式的惩罚。答案：错误。惩罚在特定情境下可减少不良行为，但需符合“及时、适度、针对行为而非人格、伴随正确行为指导”等原则。完全回避惩罚可能使行为规则失去约束力，关键在于与强化配合使用，并引导学生形成内在约束。25.学习动机越强，学习效果越好。答案：错误。根据耶克斯—多德森定律，动机强度与任务难度呈倒U形关系。简单任务需较高动机，复杂任务需中等偏低动机。过强动机导致焦虑，反而降低效率。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述布鲁纳“结构教学观”对中学教学的启示。答案：（1）教授学科基本结构，帮助学生理解知识内在联系，促进迁移；（2）倡导发现学习，设计探究活动，让学生经历知识建构过程；（3）螺旋式组织内容，在不同学段重复出现核心概念，逐步加深；（4）重视直觉思维，鼓励学生猜想与假设；（5）提供先行组织者，激活原有认知结构，降低机械记忆。27.简述教师职业倦怠的表现及预防策略。答案：表现：情绪衰竭、去个性化、个人成就感降低。预防：（1）学校层面：合理工作量、民主管理、心理支持系统；（2）个人层面：认知重评、时间管理、同伴互助；（3）社会层面：提高教师待遇、舆论尊重、专业发展通道；（4）干预技术：正念训练、书写表达、行为激活。28.简述促进知识迁移的教学措施。答案：（1）精选教材，突出基本概念与原理；（2）合理编排，由浅入深、举一反三；（3）创设多样化情境，提供变式练习；（4）教授学习策略，如类比、归纳、自我提问；（5）强化元认知监控，引导学生反思迁移过程；（6）建立积极情绪，降低焦虑对迁移的抑制。29.简述中学生同伴关系对其心理发展的作用。答案：（1）满足归属与爱的需要，缓解亲子分离焦虑；（2）提供社会比较信息，形成自我概念；（3）锻炼观点采择能力，促进去自我中心化；（4）合作与冲突情境中习得社交技巧；（5）同伴群体规范影响价值观与行为模式；（6）良好同伴支持缓冲学业压力，降低抑郁风险。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近频繁出现“小团体”现象。以林浩为首的六名男生排斥他人，在微信群内用暗语嘲笑同学，甚至联合抵制值日。班主任李老师发现后，没有当众批评，而是先与林浩单独谈话，了解到其父母常年在外，他通过“带头”获得存在感。随后，李老师召开“同伴支持”主题班会，组织“破冰”游戏，并设立“值日搭档抽签制”。两周后，班级氛围明显改善，林浩开始主动帮助同学。问题：（1）运用需要层次理论分析林浩行为背后的心理需求。（6分）（2）结合德育原则，评析李老师的教育策略。（6分）（3）从班级管理角度，提出两条进一步建议。（6分）答案：（1）林浩父母缺位，缺失归属与爱的需要，转而在小团体中寻求替代；通过“带头”获得同伴关注，满足尊重需要；因成绩中等，学业成就感不足，转而从社交权力补偿。（2）李老师遵循：①疏导原则，先私下谈话，保护自尊；②尊重与严格要求相结合，既指出错误又给予信任；③长善救失，挖掘林浩组织才能，引导其正向发挥；④教育影响一致性，联合科任与家长共同关注，形成支持网络。（3）建议：①建立“轮值小组长”制度，打散小团体，让林浩在正式结构中合法发挥领导力；②开设“情绪树洞”信箱，定期培训班级心理委员，及时干预同伴排斥苗头。31.材料：某中学尝试“项目式学习”，物理教师王老师设计“自制投石机”项目，学生需运用杠杆原理计算射程。活动中，学生兴趣高涨，但测试时发现多数投石机射程远低于理论值。王老师没有直接给答案，而是让学生填写“失败分析表”，包括“可能原因—验证方法—改进方案”。经过三轮迭代，学生射程误差从45%降至8%，并在校科技节展示。问题：（1）结合建构主义学习观，分析该项目活动的优势。（6分）（2）运用科学探究要素，说明“失败分析表”对学生能力提升的作用。（6分）（3）从评价角度，指出该项目可补充的两种评价方式，并说明理由。（6分）答案：（1）建构主义强调真实任务与情境、主动建构、社会互动、多元视角。该项目提供真实问题，学生通过设计—测试—反思循环，主动建构杠杆知识；小组合作促进观点碰撞；失败情境打破“标准答案”神话，培养创新。（2）科学探究要素：提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、解释结论、交流评估。“失败分析表”引导学生将误差转化为探究问题，系统提出假设（如杠杆支点位置、空气阻力），设计对照实验，用数据验证，提升变量控制与证据推理能力。（3）①过程性档案袋：收集设计草图、计算草稿、失败分析表，展现思维演进，弥补只看结果忽视过程的不足；②同伴互评+专家评价：引入物理系大学生作“外部专家”，从工程角度提出质疑，提升评价权威性，同时学生互评培养批判性思维。五、教学设计题（本大题1小题，40分）32.根据下列要求，完成“认识浮力”一节课的教学设计。要求：（1）基于问题情境，提出核心问题；（2）写出学习目标（三维目标）；（3）设计两个探究活动，写明步骤与所需材料；（4）说明如何运用形成性评价及时调控教学；（5）结合STEM理念，布置一项课后拓展任务。答案：核心问题：为什么巨轮用钢铁制造却能浮在水面？学习目标：知识与技能：说出浮力定义，会用弹簧测力计测量浮力大小，理解阿基米德原理公式F浮=ρ液gV排。过程与方法：经历“猜想—实验—建模”过程，掌握控制变量法，提升数据处理能力。情感态度与价值观：体验探究乐趣，树立实证精神，认识科技对航运发展的意义，增强节约资源意识。探究活动一：沉还是浮？材料：500mL量筒、水、橡皮泥、天平。步骤：①将100g橡皮泥捏成实心球，放入量筒，观察沉浮；②同质量橡皮泥捏成小船，再次放入，记录水面升高刻度；③计算两次V排，比较浮力大小；④讨论：形状如何影响V排？探究活动二：测浮力材料：弹簧测力计（0—2N）、小石块、溢水杯、小桶、水、酒精。步骤：①测空气中石块重力G；②将石块浸没水中，读出测力计示数F；③计算F浮=GF；④换用酒精重复，比较F浮变化；⑤引出阿基米德原理，验证F浮=ρ液gV排。形成性评价：①手持技术：用平板即时上传实验数据，教师大屏呈现散点图，发现异常值立即追问“你的数据为何偏离