小学语文古诗词教学经典案例

小学语文古诗词教学经典案例古诗词是小学语文教学的重要载体，承载着语言艺术、文化精神与审美情趣。在核心素养导向下，古诗词教学需突破“读背译”的机械模式，通过情境创设、意象解读、文化勾连等策略，实现工具性与人文性的统一。本文结合低、中、高年级的经典课例，剖析古诗词教学的实践路径。一、低年级教学案例：《村居》——情境赋能，激活童趣感知教学目标：认识“居、堤”等生字，感受春日乡村的童趣画面，培养朗读节奏感。（一）情境导入：唤醒生活经验以“春日邀约”为主题，播放鸟鸣、流水的音频，展示杨柳拂堤、儿童放风筝的动态插画，提问：“春天的风像什么？你在春天做过最开心的事是什么？”引导学生回忆春日体验，自然过渡到“高鼎笔下的春天，藏着一群孩子的快乐”。（二）识字悟意：在语境中建构认知1.字理+动作识字：聚焦“拂堤杨柳”的“拂”，出示甲骨文“拂”（手持扫帚轻扫），让学生模仿“春风拂过脸颊”的动作，理解“拂”的轻柔；结合“堤”的部首“土”，联系校园“河堤”的实景，巩固字形。2.画面还原诗意：用简笔画分步呈现“草长莺飞→杨柳拂堤→儿童纸鸢”的场景，让学生用“我看到____，仿佛听到____”的句式描述，自然融入“醉春烟”的朦胧美感。（三）朗读创演：让童趣可视化1.节奏朗读：用拍手打节奏的方式读“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”，感受七言诗的韵律；2.角色扮演：分组扮演“放风筝的孩子”“拂堤的杨柳”“飘飞的纸鸢”，用动作演绎诗句，配乐（《春野》）朗读，将静态文字转化为动态体验。设计意图：低年级学生以形象思维为主，通过“情境+活动”降低理解难度，在识字、朗读中渗透审美感知。课后反馈显示，多数学生能结合画面背诵，且自发绘制“村居春景图”，将诗句转化为个性化表达。二、中年级教学案例：《饮马长城窟行》（汉乐府节选）——意象解码，触摸情感温度教学目标：理解“枯桑”“寒鸦”等意象的情感内涵，体会思妇的思念之苦，学习“托物起兴”的手法。（一）历史情境：搭建时空桥梁播放汉代戍边的历史短片，提问：“假如你是汉代书生，离家三年未归，你的妻子会站在窗前望什么？”引导学生代入“思妇”视角，感知“时空阻隔”的情感背景。（二）意象群解读：在对比中悟情1.意象分类梳理：将诗句“青青河畔草，绵绵思远道。枯桑知天风，海水知天寒”中的意象分为“生机类”（青草、海水）和“凄凉类”（枯桑、寒鸦），小组讨论：“为什么诗人用‘枯桑’而非‘绿桑’？”2.跨媒介感知：播放古琴曲《梅花三弄》，展示“枯桑落叶”“海水扬波”的古画，引导学生用“____（意象）让我想到____，因为____”的句式表达，如“枯桑让我想到老人的皱纹，因为它失去了生机，像思妇的年华”。（三）手法迁移：在模仿中内化设计“托物起兴小练笔”：以“悠悠窗前柳”开头，模仿“青青河畔草，绵绵思远道”的结构，续写思念的场景（如“悠悠窗前柳，依依故园愁。归雁知我意，夜夜梦西楼”）。设计意图：中年级学生思维向抽象过渡，通过“意象对比+跨媒介体验”，突破古诗的时空隔阂。课堂观察发现，学生能自主发现“生机意象反衬凄凉心境”的手法，练笔中出现“残荷知秋雨，孤灯知夜寒”等佳句，实现情感与表达的同步提升。三、高年级教学案例：《墨梅》——文化勾连，传承精神品格教学目标：体会“托物言志”的手法，联系王冕生平理解“清气”的精神内涵，拓展同类古诗的文化解读。（一）背景勾连：走进诗人世界展示王冕的《墨梅图》（留白处题诗），介绍其生平：“王冕出身贫寒，却拒绝元朝官员的举荐，隐居九里山画梅，他笔下的梅，是自己的精神化身。”引导学生思考：“为什么王冕不画‘红梅’‘粉梅’，偏偏画‘墨梅’？”（二）诗意解码：从“物”到“志”的升华1.抓矛盾处追问：聚焦“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，提问：“‘墨梅’本无‘颜色’，诗人为何强调‘不要人夸’？”结合王冕“隐居拒仕”的经历，理解“颜色”象征世俗赞誉，“清气”象征正直品格。2.文化拓展迁移：对比《竹石》（郑燮）“千磨万击还坚劲”、《石灰吟》（于谦）“要留清白在人间”，开展“古诗中的精神密码”辩论：“‘清气’‘坚劲’‘清白’，哪种品格最打动你？”（三）生活联结：从经典到成长布置“品格践行卡”：写下生活中能体现“清气”的小事（如拒绝抄袭、坚持公益），并引用一句古诗自勉。设计意图：高年级学生需深化文化理解，通过“生平+文本+同类拓展”，将古诗从“文字符号”转化为“精神坐标”。课后反馈中，学生的践行卡出现“我帮同学讲题，不求回报，正如‘只留清气满乾坤’”等真实表达，实现了文化传承的落地。结语：梯度设计，让古诗词教学“活”起来三个案例呈现出“兴趣启蒙—情感体验—文化传承”的梯度：低年级以“情境+活动”激活感知，中年级以“意象+手法”深