基于教材理念的读写结合教学实践经验

在语文教学的生态系统中，阅读与写作如同根系与枝叶，前者为语言积累与思维建构提供养分，后者则是语言运用与思想表达的生长性呈现。统编语文教材以“立德树人”为核心理念，遵循“人文主题”与“语文要素”双线组元的编排逻辑，为读写结合教学搭建了系统的资源框架与能力进阶路径。本文结合一线教学实践，从教材理念解读、实践策略建构、典型案例分析三个维度，探讨如何立足教材文本的原生价值，实现“读中悟法、以写促读”的素养型教学转型。一、教材理念的深层解读：读写结合的价值锚点统编语文教材以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，将“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养融入单元设计。其编排体系（精读课文—略读课文—习作—语文园地）天然形成“输入—转化—输出”的读写闭环：阅读承担“方法习得、内容理解、情感共鸣”的功能，写作则是“方法迁移、思想表达、文化传承”的实践场域。以三年级下册“留心观察”单元为例：《荷花》《昆虫备忘录》等文本引导学生学习“多角度观察、细节描写”的方法，习作要求“写自己观察中的发现”。这种编排将“阅读的方法输入”与“写作的实践输出”紧密耦合，使读写结合成为“语文素养生长”的自然过程，而非机械的技能训练。二、读写结合的实践策略：从文本解读到能力建构（一）文本解读：精准定位“可迁移”的写作要素教材文本的读写价值需从文体特征、表达技巧、主题内涵三个维度挖掘，找到“读”与“写”的共生点：文体维度：如说明文《太阳》，聚焦“列数字、打比方”等说明方法的逻辑运用（“1.5亿千米”的距离感、“地球像一叶扁舟”的形象感）；写作时设计“介绍一种科技产品”，要求结合数据与比喻增强说服力。技巧维度：如散文《草原》的“情景交融”，引导学生批注“羊群绣绿毯”等句的“景语—情语”交融方式；写作时设计“家乡的一处风景”，要求模仿“景情共生”的手法，先描摹细节，再融入情感。主题维度：如《落花生》的“借物喻人”，分析“物—特点—品格”的结构逻辑；写作时设计“仿写植物”（如梅花、竹子），要求从外形、生长特点延伸至精神品格。（二）活动设计：构建“阶梯式”读写任务链读写结合的活动需遵循“模仿—创造—思辨”的能力进阶规律，让学生在“安全尝试”中突破表达瓶颈：1.模仿性写作：夯实语言范式教材中的经典段落是语言的“优质模板”。如学《少年中国说》的排比句式（“红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋”），设计“仿写排比句，赞美家乡”的任务，引导学生模仿“意象叠加+气势铺陈”的结构，写出“稻田翻金，其浪滔滔；溪流奔涌，其声琅琅”等句子。2.创造性写作：激活想象空间在文本留白处设计创作任务，如学《牛郎织女》后，以“织女重回天庭后”为视角续写故事，要求模仿民间故事的“反复叙事、口语化表达”风格。学生既依托文本的文化基因，又能融入个性化创意（如“织女在云锦里织入人间的稻花香”）。3.思辨性写作：深化认知层次针对议论文《真理诞生于一百个问号之后》，设计“科学发现是否只需要好奇心”的辩论式写作，要求结合课文事例（波义耳发现酸碱指示剂）与生活经验，运用“观点+论据+分析”的议论文结构，培养逻辑思辨能力。（三）评价反馈：基于教材目标的“多元赋能”读写评价需紧扣教材单元目标，避免泛化。以四年级下册“我的奇思妙想”习作单元为例，评价标准聚焦三点：想象合理性：是否基于生活经验创新（如“会折叠的书包”需结合“减负”需求）；说明清晰性：是否用“设计图+功能介绍”的逻辑表达（模仿教材《纳米技术就在我们身边》的结构）；语言生动性：是否运用比喻、拟人等手法（如“书包像变形金刚，按下按钮就能展开成书桌”）。评价方式采用“自评（对照教材范文找差距）—互评（小组分享，借鉴创意）—师评（聚焦语文要素达成度）”，并将优秀习作汇编为《教材仿写集》，增强学生的成就感。三、教学案例：部编版五年级上册“说明性文章”单元的读写实践本单元语文要素为“阅读简单的说明性文章，了解基本说明方法”“运用说明方法介绍事物”。教学中构建“三阶任务链”：第一阶：读中悟法（精读《太阳》《松鼠》）对比分析两篇文章的说明风格：《太阳》用“列数字、举例子”（如“1.5亿千米”“三十万个地球”）说明特点，语言平实；《松鼠》用“打比方、摹状貌”（如“帽缨形的尾巴”）描写外形，语言活泼。引导学生批注说明方法的作用，总结“根据说明对象选择表达方式”的规律。第二阶：迁移练笔（片段写作）设计“校园一角的说明”任务，要求学生从“平实说明”（如操场的面积、功能）或“生动说明”（如花坛的植物）中任选风格，运用至少两种说明方法。教师提供教材句式支架（如“…有…那么…，相当于…”模仿《太阳》；“…像…一样…”模仿《松鼠》），降低写作难度。第三阶：完整创作（单元习作）结合“中国的世界文化遗产”主题，指导学生整合资料与创意：仿照《太阳》的结构，用数据说明遗产规模（如“长城总长约____千米”）；借鉴《松鼠》的手法，描写遗产细节（如“兵马俑的铠甲上，还留着两千年前的彩绘痕迹”）。写作后，对照单元导语的“语文要素”自评，重点检查“说明方法是否恰当”“内容是否有条理”。实践表明，该单元的读写结合使学生的说明性写作从“内容空洞”转向“有理有据”，85%的学生能准确运用两种以上说明方法，且能根据主题选择表达风格。四、反思与展望：读写结合的“生态化”生长基于教材理念的读写结合教学，需处理好三组关系：范例与创意的平衡：既依托文本的规范价值（如《落花生》的结构），又保护学生的个性化表达（如“借物喻人”时选择“仙人掌”而非“梅花”）；语言与思维的融合：通过读写活动培养逻辑思维（议论文的论证）、形象思维（散文的意象），避免“为技巧而技巧”；单篇与单元的联动：以单元语文要素为线索，将零散的读写点连成“能力进阶线”（如三年级“观察单元”从“细节描写”到“连续观察日记”）。未来可探索跨学科读写整合（如科学课“观察日记”与语文“状物作文”结合