小学综合实践活动方案创新案例

基于项目式学习的小学综合实践活动创新实践——以“校园植物探秘”主题活动为例小学综合实践活动是落实核心素养的重要载体，传统活动常因形式单一、学科割裂限制学生探究深度。笔者以所在的XX小学（城乡结合部小学，校园绿化丰富但学生认知不足）五年级“校园植物探秘”主题活动为例，阐述如何通过项目式学习整合多学科要素，构建“观察—探究—创造—反思”的实践闭环，为综合实践活动创新提供可借鉴的操作范式。一、案例背景与主题确立XX小学地处城乡结合部，校园内种植着银杏、月季、构树等20余种植物，但学生对这些“朝夕相伴”的绿植认知停留在“好看”“能遮阴”层面。结合科学课“植物的一生”单元的兴趣延伸，以及劳动教育中“植物养护”的实践需求，我们确立“校园植物探秘”主题，旨在通过跨学科实践，解决“校园植物资源如何转化为育人课程”的问题。活动周期为8周，覆盖五年级3个班级（120名学生）。二、活动方案的创新设计（一）三维目标架构知识目标：识别10种以上校园常见植物，理解植物与环境的依存关系，掌握“五感观察法”“对照实验法”等科学探究方法。能力目标：通过实地考察、小组协作、成果创作，提升探究能力、艺术表达能力与问题解决能力。情感目标：增强对校园的归属感，树立生态保护意识，体会劳动与创造的价值。（二）跨学科内容整合活动打破学科壁垒，构建“科学探究+艺术创作+劳动实践+语文表达”的四维内容体系：科学探究线：开展植物形态观察（记录叶形、花色变化）、生长周期实验（扦插绿萝、测量银杏周长）、生态作用调研（采访园丁，了解植物固碳、降噪功能）。艺术创作线：制作植物拓印画、干花标本，创编“植物的四季”主题绘画，排演《种子的旅行》科普短剧。劳动实践线：认领班级植物角、养护校园绿植，与后勤部门合作管理“生态种植区”（种植生菜、番茄等）。语文表达线：撰写观察日记、植物说明文，设计“植物名片”（含学名、习性、文化寓意），汇编《校园植物观察手册》。（三）阶梯式实施流程1.准备阶段（第1-2周）组建探究小队：学生自由组队（4-5人），结合兴趣选择“观察组”“实验组”“艺术组”“宣传组”等角色，教师发放《植物观察工具包》（含放大镜、测量尺、记录表模板）。专家赋能：邀请科学教师开展“植物分类入门”讲座，美术教师指导“自然写生技巧”，后勤师傅分享“植物养护经验”。资源开发：师生共绘《校园植物分布图》（标注15种典型植物位置），建立“植物信息库”（含图片、简介、趣味故事）。2.实施阶段（第3-6周）实地探究：每周二、四课后开展“植物侦探行动”。观察组用“五感法”记录植物特征（如“触摸构树的果实，感受毛茸茸的质感”）；实验组设置“浇水频率对绿萝生长的影响”等对照实验，用照片、数据表单记录过程。跨组协作：艺术组采集植物素材制作拓印画，宣传组采访园丁记录“老植物的故事”，劳动组制定《绿植认养公约》并每日养护。问题解决：学生发现“月季黑斑病”后，自主查阅资料、请教校医，设计“大蒜水喷洒+改善通风”的环保防治方案，教师仅提供“植物病害图谱”作为支架。3.展示与反思阶段（第7-8周）成果博览会：设置“植物博物馆”（标本、图鉴）、“生态剧场”（短剧表演）、“绿色市集”（植物衍生作品义卖，所得捐赠校园绿化基金）三大展区，邀请家长、社区代表参与。多元评价：采用“星级护照”评价（知识星、合作星、创意星），结合学生自评（反思日记）、小组互评（协作记录）、教师点评（过程档案），重点关注探究的深度与创意的独特性。三、实施成效与创新亮点（一）学生成长可视化认知突破：92%的学生能准确识别10种以上校园植物，85%掌握“提出问题—设计实验—验证结论”的探究逻辑（如发现“三叶草昼开夜合”并查阅“植物睡眠运动”资料）。能力提升：小组合作中“任务分工表”“争议解决记录”显示，学生沟通能力、问题解决能力显著提升；艺术组创作的“植物四季长卷”获区美术展优秀奖，语文组撰写的《校园植物观察手册》被校图书馆收藏。情感深化：“绿植认养”后，班级植物角存活率从60%提升至90%，学生反思道：“给植物浇水要观察土壤干湿，就像照顾朋友一样细心。”（二）方案创新点1.学科融合“无痕化”：摒弃“学科标签”，将科学观察、艺术表达、劳动实践自然嵌入项目流程。如“植物拓印”既训练美术技巧，又深化对植物结构的认知。2.问题探究“生成性”：“月季病害”“银杏落叶时间差异”等问题由学生自主发现，教师通过“问题树”工具引导筛选、聚焦，培养批判性思维。3.成果转化“社会化”：义卖所得用于校园绿化，邀请社区参与评价，使实践成果跳出“校园围墙”，增强社会责任感。四、反思与改进方向（一）不足时间统筹：部分小组因实验周期长（如植物扦插）导致成果展示仓促，需优化“长周期任务”的阶段验收机制。差异化指导：个别学生因动手能力弱在实验操作中受挫，需设计“分层任务卡”（如观察组可选择“记录1种植物”或“对比3种植物”）。（二）改进策略建立“实践日历”：将长周期任务分解为“周目标”，每周进行“微展示”（如实验数据周报），保持探究连续性。开发“支持性工具包”：针对不同能力学生设计“观察锦囊”（基础版：特征checklist；进阶版：问题引导卡），提供差异化支架。结语“校园植物探秘”活动通过项目式学习重构了综合实践的育人形