科学教研活动总结与教学经验分享

科学教研活动总结与教学经验分享科学教育作为培养学生科学素养、创新思维与实践能力的核心载体，其教学质量的提升离不开扎实有效的教研活动。本学期，我校科学教研组以“新课标背景下科学探究活动的有效实施”为主题，开展了系列教研实践，在探索中沉淀教学规律，在交流中凝练教学智慧。现将活动总结与教学经验梳理如下，以期为科学教学实践提供参考。一、教研活动的实践探索（一）主题聚焦：锚定核心素养的培养方向结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，教研组将活动主题聚焦于“科学探究活动的设计与实施”，旨在解决“如何让探究活动真正服务于核心素养发展”的问题。通过研读课标、分析教材，明确了“情境真实化、任务结构化、评价多元化”的探究活动设计原则，为后续实践指明方向。（二）形式多元：构建协同成长的教研生态1.集体备课：打磨探究活动的“骨架”以年级备课组为单位，围绕“物质科学”“生命科学”等领域的核心概念开展集体备课。例如，在“植物的一生”单元备课中，教师们从“种子萌发的条件”实验设计入手，研讨如何通过“问题链”引导学生提出可检验的假设（如“水分对种子萌发有影响吗？”“不同温度下种子萌发速度是否有差异？”），并设计对照实验。最终形成的“种子萌发条件探究”课例，通过“预测—设计—验证—反思”的流程，让学生在实践中理解“控制变量”的科学方法。2.课例研讨：雕琢课堂实践的“细节”开展“同课异构+课后研讨”活动，选取“电路连接”“岩石的观察”等典型课例，由不同教师设计教学方案并实施。课后，教研组从“探究活动的开放性”“学生思维的参与度”“科学概念的建构效果”三个维度进行研讨。例如，在“电路连接”课例中，教师A采用“任务驱动”（让学生用给定材料点亮小灯泡），教师B则创设“工程师修复电路”的情境。通过对比发现：情境的真实性与任务的挑战性更能激发学生的探究欲望。最终提炼出“情境—任务—支架”的探究活动实施模型。3.专家引领：拓宽专业发展的“视野”邀请区教研员作“科学探究活动的评价设计”专题讲座，结合优秀案例讲解如何设计“表现性评价量表”（如“实验操作评价表”包含“方案设计的合理性”“数据记录的规范性”“结论推导的逻辑性”等维度）。同时，组织教师参与课题研究，申报“基于项目式学习的科学探究活动设计”校级课题，将教研成果转化为研究成果。（三）成果沉淀：从实践到理论的转化经过一学期的教研，教研组形成了《科学探究活动设计案例集》（涵盖12个单元的探究活动设计），发表教学论文3篇（如《小学科学探究活动的情境创设策略》），2名教师在区优质课评比中获奖，教师团队的科学探究活动设计能力与课堂实施水平显著提升。二、教学经验的深度分享（一）情境创设：让探究活动“源于生活，归于实践”科学探究的起点应是学生熟悉的生活现象。例如，在“水的蒸发”教学中，创设“晾晒衣服”的生活情境，引导学生提出问题（“衣服干得快慢和什么有关？”），再转化为可探究的科学问题（“温度对水蒸发速度的影响”）。通过“生活情境—科学问题—探究任务”的转化，让学生感受到科学与生活的紧密联系，增强探究的内驱力。（二）探究式学习：设计“有梯度、有思维”的任务链探究活动的核心是思维的发展，而非形式的模仿。以“声音的传播”为例，设计三级任务链：基础任务：用土电话（棉线连接纸杯）体验声音的传播，观察“棉线松弛时声音是否清晰”，初步感知“介质”的作用；进阶任务：对比“空气、水、固体”三种介质中声音传播的效果（如在鱼缸旁敲桌子，观察鱼的反应；用金属棒连接两个纸杯），分析不同介质的传播特点；拓展任务：设计“如何让声音在真空中传播”的模拟实验（用注射器抽取玻璃罩内的空气，观察手机铃声的变化），推理“真空不能传声”的结论。通过任务的梯度设计，学生的思维从“感知”到“分析”再到“推理”，逐步建构科学概念。（三）跨学科融合：打破学科边界，培养综合能力科学与数学、工程、艺术等学科的融合，能拓展探究的深度与广度。例如，在“建高塔”项目中，结合数学的“三角形稳定性”、工程的“结构设计”、艺术的“造型美观”，让学生设计并搭建“承重高塔”。学生需绘制设计图（数学测量）、选择材料（科学探究材料特性）、优化结构（工程思维）、装饰外观（艺术审美），在项目中综合运用多学科知识，提升解决实际问题的能力。（四）评价改革：从“单一结果”到“多元过程”的转变科学探究的评价应关注过程中的思维与实践。采用“三维评价量表”：知识维度：评价科学概念的理解（如“能否解释‘摩擦力的影响因素’”）；能力维度：评价探究技能的掌握（如“实验方案设计是否合理”“数据处理是否科学”）；态度维度：评价探究过程中的合作、反思（如“小组讨论是否积极”“能否根据数据调整方案”）。同时，引入“学生自评（我的探究收获）—同伴互评（小组贡献度）—教师点评（思维亮点）”的多元评价方式，让评价成为促进学习的工具。三、反思与改进方向（一）现存问题1.部分探究活动的“开放性”与“规范性”平衡不足，如自由探究时学生操作的规范性有待加强；2.青年教师的理论素养与实践经验存在差距，在复杂探究活动的设计上思路较窄；3.教研成果的推广范围有限，仅在本校实践，缺乏区域辐射。（二）改进措施1.设计“探究活动规范操作指南”，明确实验安全、变量控制等操作要点，在自由探究中提供“支架”；2.建立“师徒结对”机制，由骨干教师指导青年教师开展课例设计与实施，每学期完成2次“师徒同课异构”；3.与兄弟学校开展“教研联盟”，