2025年中小学语文教师职业考试题及答案

2025年中小学语文教师职业考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，下列关于“核心素养”的表述，正确的是（）A.核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面B.核心素养是学生通过语文学习逐步形成的必备品格和关键能力，是综合体现C.核心素养的四个方面相互独立，无内在关联D.小学阶段核心素养侧重“文化自信”，初中阶段侧重“思维能力”答案：B2.某教师在教授《孔乙己》时，设计了“如果孔乙己生活在今天的短视频时代，他可能会有怎样的遭遇？”的讨论任务。这一设计最符合新课标中哪一理念？（）A.加强课程内容的整合，突出语文学习的实践性B.重视语言积累与梳理，强化基础能力C.关注学生个体差异，实施分层教学D.优化评价方式，注重过程性评价答案：A3.下列句子中，没有使用比喻修辞的一项是（）A.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上B.他的脸像熟透的红苹果，挂着汗珠C.书是人类进步的阶梯D.母亲啊！你是荷叶，我是红莲答案：B（“像”表比较，非比喻）4.对“沛公旦日从百余骑来见项王”中“从”的解释，正确的是（）A.跟随B.使……跟随C.听从D.由，自答案：B（使动用法）5.关于整本书阅读教学，下列做法不符合新课标要求的是（）A.教师提前梳理《乡土中国》的核心概念，要求学生背诵“差序格局”“礼治秩序”等术语B.组织学生绘制《水浒传》人物关系图，分析主要人物的性格发展C.开展“《西游记》中的成长主题”辩论会，鼓励学生结合生活经验发表观点D.引导学生对比阅读《骆驼祥子》不同版本的结局，探讨作者意图的变化答案：A（机械背诵不符合“阅读与交流”“探究与运用”的要求）6.某教师在讲解“夸张”修辞时，举了以下例子，其中属于“超前夸张”的是（）A.飞流直下三千尺，疑是银河落九天B.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸C.看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面包子的香味来了D.蜀道之难，难于上青天答案：C（时间上的提前夸张）7.依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，下列不属于“学习任务群”的是（）A.语言积累、梳理与探究B.实用性阅读与交流C.文学阅读与写作D.文言文专题训练答案：D（新课标学习任务群共18个，无“文言文专题训练”）8.对“大单元教学”的理解，正确的是（）A.以教材单元为单位，按顺序完成所有课文教学B.围绕特定主题整合学习内容，设计连贯的学习任务C.增加课时量，集中突破重点难点D.忽略单篇教学，强调整体感知答案：B9.某学生作文中写道：“夕阳西下，我和妈妈走在回家的路上，路边的小花向我们点头，树叶沙沙地为我们鼓掌。”教师评语应重点肯定（）A.观察细致，细节生动B.运用拟人修辞，语言富有感染力C.情感真挚，表达对母亲的爱D.结构完整，首尾呼应答案：B10.关于“情境教学”，下列表述错误的是（）A.情境应贴近学生生活经验，具有真实性B.情境设计只需关注趣味性，无需关联教学目标C.可以通过角色扮演、问题链等方式创设情境D.情境需为语言运用、思维发展提供支撑答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。2.小学阶段“整本书阅读”学习任务群建议第一学段（1-2年级）阅读篇幅较短的图画书，第二学段（3-4年级）阅读叙事性作品，第三学段（5-6年级）阅读长篇童话、故事等。3.文言文教学中，“之”字的常见用法有代词、助词（如“的”“主谓间取消句子独立性”）、动词（如“往、到”）。4.鲁迅的《朝花夕拾》是一部回忆性散文集，其中《藤野先生》记录了作者在日本留学时的经历。5.诗歌鉴赏中，“意象”是指融入诗人主观情感的客观物象，“意境”是意象组合形成的整体境界。三、简答题（每题8分，共32分）1.简述“大单元教学”的设计要点。答案：①确定主题：基于课程标准和教材，选择具有统摄性的核心主题（如“家国情怀”“传统文化”）；②整合内容：围绕主题整合单篇课文、相关资料、跨学科内容，形成结构化学习材料；③设计任务：设置阶梯式学习任务（如“资料搜集—文本细读—探究表达”），体现“学用结合”；④关注素养：任务需指向语言运用、思维发展、审美创造、文化自信的综合提升；⑤评价跟进：设计过程性评价（如学习单、小组互评），反馈学习效果。2.如何在古诗词教学中落实“情境教学”？请举例说明。答案：①生活情境：联系学生生活经验创设情境。如教《九月九日忆山东兄弟》时，提问“如果你们离开父母去外地读书，重阳节会有什么感受？”引导体会“独在异乡为异客”的情感；②历史情境：结合创作背景还原情境。教《赤壁》时，播放“赤壁之战”短片，让学生想象杜牧站在古战场时的感慨；③实践情境：通过角色扮演、朗诵表演创设情境。如《木兰诗》教学中，分角色朗读“爷娘闻女来”“阿姊闻妹来”等段落，体会人物情感；④问题情境：用问题链驱动深度思考。如《春望》可设计“诗人看到‘国破’为何‘感时花溅泪’？‘家书抵万金’反映了怎样的社会现实？”等问题，引导感悟“忧国思家”的复杂情感。3.结合“双减”政策，谈谈如何设计语文作业。答案：①分层设计：根据学生能力差异，设置基础题（如字词巩固）、提升题（如片段写作）、拓展题（如社会调查），满足不同需求；②实践导向：减少机械抄写，增加实践性作业。如学完《苏州园林》后，让学生绘制校园景观平面图并写解说词；③跨学科融合：设计与科学、美术等学科结合的作业。如学《恐龙无处不有》后，合作完成“恐龙灭绝假说”手抄报（结合生物知识）；④趣味多样：采用项目式、游戏化作业。如“古诗配音大赛”“班级读书角推荐卡设计”；⑤控制总量：小学低段不布置书面作业，中高段书面作业不超过60分钟，注重“少而精”，确保质量。4.整本书阅读指导的关键环节有哪些？答案：①导读阶段：激发兴趣（如介绍作者轶事、展示书摘片段），明确阅读目标（如“梳理人物关系”“探究主题”），指导阅读方法（如做批注、列提纲）；②推进阶段：定期交流（如“阅读分享会”“问题研讨课”），解决阅读障碍（如难点章节精读、背景知识补充），关注阅读过程（通过阅读记录卡跟踪进度）；③总结阶段：多元展示（如撰写读书报告、编排课本剧、绘制思维导图），深化理解（引导联系生活、对比其他作品），评价反馈（采用自评、互评、师评结合，关注思维深度）；④延伸阶段：拓展阅读（推荐同类作品），迁移运用（如将书中的写作技巧用于自己的作文）。四、案例分析题（共18分）案例：某教师在教授七年级课文《植树的牧羊人》时，设计了以下教学流程：1.导入：播放沙漠变绿洲的视频，提问“这样的奇迹是如何发生的？”2.初读：学生自由朗读，概括“牧羊人做了哪些事”。3.精读：教师逐段讲解，分析“牧羊人”的性格特点（如坚持、无私）。4.拓展：讨论“我们能为环保做什么”，学生分享后教师总结。课后，部分学生反映“课堂上老师讲得太多，自己没怎么思考”；听课专家指出“教学未能充分体现语文课程的实践性”。问题：请结合新课标理念，分析该案例存在的问题，并提出改进建议。答案：问题分析：①教学方式单一：以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏自主探究、合作交流的机会，不符合“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。②语文要素落实不足：课文作为“写人记事类散文”，教学应重点引导学生关注“如何通过细节描写塑造人物”“如何通过事件发展突出主题”等语文核心问题，但案例中教师仅停留在“概括事件”“分析性格”的层面，未深入语言实践。③实践性缺失：新课标强调“语文学习是语言实践的过程”，但案例中“讨论环保行动”的拓展环节与文本语言运用关联较弱，未能将文本学习与语言表达、思维训练有机结合。改进建议：①增加学生活动：设计“细节探究”任务，如“找出文中描写牧羊人动作、语言的句子，用旁批的方式分析这些细节如何体现他的性格”，让学生通过自主阅读、小组讨论完成，教师适时点拨。②强化语言运用：设置“仿写练习”，如“学习文中通过细节描写人物的方法，写一段文字描述身边一个‘坚持做某事’的人”，将阅读与写作结合，落实“语言运用”素养。③深化问题设计：用“主问题”驱动课堂，如“作者为什么说‘他做到了只有上帝才能做到的事’？结合文中具体内容谈谈你的理解”，引导学生从文本中找依据，培养逻辑思维能力。④优化拓展环节：将“环保行动讨论”与文本主题结合，要求学生用“如果我是……，我会……”的句式表达（如“如果我是牧羊人，我会用……方法改善环境”），既联系生活，又训练语言表达。五、教学设计题（共20分）请以统编教材八年级上册《背影》为例，设计一份完整的课时教学设计（2课时），要求包含教学目标、教学重点、教学过程（需体现核心环节）及设计意图。答案：《背影》教学设计（2课时）一、教学目标1.语言运用：学习通过细节描写刻画人物的方法，能运用动作、外貌等细节描写表达情感。2.思维能力：通过比较阅读，分析“我”对父亲情感的变化，提升逻辑思维与批判性思维。3.审美创造：感受平凡细节中的深沉父爱，体会“平淡中见深情”的语言风格。4.文化自信：理解传统家庭中“含蓄而深厚”的亲情文化，培养感恩意识。二、教学重点重点：分析父亲“买橘”片段的细节描写，体会其表达效果。难点：理解“我”四次流泪的情感内涵，把握情感变化脉络。三、教学过程第一课时：整体感知，梳理情感脉络1.导入（5分钟）展示学生与父母的合影，提问：“照片里的哪个瞬间让你感受到父母的爱？”学生分享后，教师引出课题：“今天我们一起走进朱自清的《背影》，看看他如何用文字记录父亲的爱。”设计意图：联系生活经验，激发情感共鸣，为文本学习铺垫。2.初读课文，梳理事件（15分钟）任务：默读课文，用“时间+事件+‘我’的反应”的句式，填写表格（示例：徐州奔丧—家中变故—难过）。学生自主填写后，小组核对，教师投影展示并总结：课文围绕“父子离别”，依次写了“奔丧回家—车站送别—读信思父”三个事件，“我”的反应从“不理解”到“感动”再到“愧疚”。设计意图：通过表格梳理，把握文本内容，初步感知情感线索。3.聚焦“背影”，初步探究（20分钟）任务：找出文中描写“父亲背影”的段落（第6段），圈画描写父亲动作的词语（“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”等），思考：这些动作体现了父亲怎样的状态？学生自主圈画后，小组讨论。教师点拨：“蹒跚”写父亲年老体衰，“攀”“缩”“倾”写买橘的艰难，这些细节看似平淡，却让读者感受到父亲的努力与爱。设计意图：通过细节分析，初步体会“细节传情”的写作特点。第二课时：深入探究，体会情感与写法1.复习导入（5分钟）提问：上节课我们梳理了“背影”的细节，谁能说说父亲买橘时的动作让你印象最深的是哪一个？学生分享后，教师过渡：“今天我们深入探究‘我’的情感变化，以及作者如何用文字传递这份爱。”2.分析“四次流泪”，把握情感变化（20分钟）任务：找出文中“我”流泪的句子，填写表格（流泪场景、流泪原因、情感内涵）。示例：-第一次流泪（见父亲艰难买橘）：感动于父亲的付出，理解了沉默的爱；-第二次流泪（目送父亲离开）：因离别与愧疚而流泪；-第三次流泪（北京读信）：因父亲的衰老与牵挂而心酸。学生小组讨论后，教师引导总结：“我”的情感从最初对父亲“迂”的不解，到目睹背影时的感动，再到读信后的愧疚，体现了“理解—感恩—怀念”的变化过程。设计意图：通过情感分析，深化对文本主题的理解，培养思维的深刻性。3.比较阅读，体会写法（15分钟）材料：投影展示学生作文片段（如“妈妈送我上学，我回头看见她还在路口”）与《背影》“买橘”片段，提问：“两篇文字都写亲情，《背影》为什么更打动你？”学生讨论后，教师总结：《背影》通过具体的动作（攀、缩）、外貌（黑布大马褂）、环境（月台栅栏）等细节，将抽象的“爱”