三位数乘法教学评课心得

三位数乘法教学评课心得近期聆听了一节三位数乘两位数的计算教学课，执教教师以“算理理解—算法建构—能力提升”为主线，在传统计算教学的基础上融入新课标倡导的“三会”核心素养理念。结合课堂观察与教学实践经验，从教学环节的有效性、学生思维的发展性、课堂实施的改进空间三个维度展开评析，以期为计算教学的优化提供参考。一、情境与探究：让计算教学“活”起来课堂以“物流中心货物运输”为真实情境导入：“一辆货车每次运215箱货物，运12次一共运多少箱？”情境既关联学生对“乘法意义”的已有认知（求12个215的和），又自然引出“三位数×两位数”的新问题。教师没有直接讲解算法，而是抛出任务：“你能尝试用已学的方法（如拆分、画图、竖式）解决吗？先独立思考，再小组交流。”（一）算理可视化：从直观到抽象的自然过渡学生呈现的方法丰富且具思维层次——有用点子图表示“12个215”，拆分为“10个215+2个215”；有用横式计算“215×10=2150，215×2=430，2150+430=2580”；也有尝试竖式的雏形。教师抓住“横式与竖式的关联”追问：“竖式中‘215×2’的积为什么末位和个位对齐？‘215×10’的积为什么末位和十位对齐？”引导学生从“数的组成”（12=10+2）和“位值原理”（1在十位表示1个十）理解每一步的意义，实现了“直观操作—抽象算理—算法建模”的递进。（二）思维的开放性：在质疑中深化理解小组交流时，教师鼓励学生“质疑不同方法的合理性”。一名学生提出“为什么竖式要分两次乘？”引发全班对“乘法分配律（215×12=215×(10+2)）”的隐性关联讨论，将计算方法与运算定律的理解相融合，体现了“理法交融”的教学智慧。二、算法与练习：让技能提升“实”起来在算法总结环节，教师结合学生的横式、竖式作品，逐步梳理出“三位数乘两位数”的计算步骤：“先用两位数的个位去乘三位数，积的末位对齐个位；再用十位去乘，积的末位对齐十位；最后相加。”并通过对比辨析强化关键：“如果把‘12’换成‘13’，哪一步会变化？为什么对齐方式不变？”引导学生关注“位值”对计算规则的决定作用，而非机械记忆步骤。（一）练习设计的梯度性基础层：直接计算“321×12”“205×34”，聚焦“数位对齐”“进位处理”（如205×34中0的参与）；变式层：判断“217×43”的竖式计算正误（故意设置“十位相乘时末位错对齐个位”的错误），培养反思能力；应用层：解决“某景区每天接待312名游客，25天共接待多少人？”并追问“如果接待人数超过8000，需要多少天？”渗透估算与问题解决能力。（二）不足与改进思考练习时间略显紧张，部分学困生在“连续进位”（如376×58）的竖式中出现“漏加进位”的错误。教师虽进行了全班纠错，但对个体的针对性指导不足。建议在巡视时标记典型错误，利用“错误资源”开展小范围互助（如“请同桌帮他找找哪里需要调整”），提高反馈效率。算法总结时，对“0在因数中间或末尾”的特殊情况（如205×34、310×25）的处理稍显仓促。可在新授环节提前融入“拆分法”（205×34=200×34+5×34），帮助学生理解“0的占位与运算”的逻辑。三、素养与生长：让课堂价值“深”起来这节课的深层价值，在于超越“计算技能”的表层目标，指向数学思维与素养的发展：运算能力：通过“拆数—建模—优化”的过程，学生不仅掌握了算法，更理解了“为什么这样算”，避免了“机械套用公式”的弊端；推理意识：在“横式转竖式”的对比中，学生经历了“猜想—验证—结论”的推理过程（如“为什么十位相乘的积要对齐十位？”）；应用意识：情境设计从“运输货物”到“景区接待”，让学生体会“乘法运算”在解决真实问题中的价值，呼应了“会用数学的眼光观察现实世界”的素养要求。教学启示计算教学的核心是“理法共生”。教师需在“算理直观”（如点子图、面积模型）与“算法抽象”（如竖式步骤）之间搭建桥梁，让学生在“做数学”的过程中理解规则的本质。同时，练习设计应兼顾“准确性”与“灵活性”，通过“错例分析”“变式训练”“问题解决”三层进阶，实现“技能—思维—素养”的螺旋上升。结语这节三位数乘法教学课，以“情境唤醒经验、探究建构算理、练习发展技能”的设计思路，为计算教学的“深度学习”提供了实践范例。若能在“个别指导的精准性”“特殊情况