幼儿园科学探索课设计方案

幼儿园科学探索课设计方案一、课程设计背景与理念幼儿科学教育的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，科学领域需“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”。水是幼儿生活中熟悉且充满趣味的探究对象，本课程以“水”为载体，通过生活化、游戏化的探究活动，引导幼儿在直接感知、实际操作中建构科学认知，同时渗透环保意识，培养社会责任感。二、课程目标（一）认知目标感知水的基本特性（无色、透明、流动、有浮力等），了解水在生活中的作用及水资源保护的重要性。（二）技能目标学会运用观察、比较、实验等方法探索水的秘密，能通过图画、符号等方式简单记录探究发现。（三）情感目标激发对科学探究的好奇心与求知欲，在小组活动中体验合作的乐趣，树立节约用水的环保意识。三、课程内容与实施（分三阶段，含活动准备、过程、指导策略）（一）第一阶段：“水的秘密”——感知水的基本特性（1课时，20-25分钟）1.活动准备物质准备：透明玻璃杯、不同颜色的水（红、蓝、黄）、滴管、塑料片、小毛巾、放大镜。经验准备：幼儿有玩水（洗手、浇花等）的生活经验。2.活动过程情境导入：教师出示密封袋中的“水宝宝”，提问：“这是什么？它藏着哪些小秘密？”引发幼儿猜想。探索体验：观察游戏：幼儿分组观察透明杯中的水，用眼睛看、手摸（杯外侧）、鼻子闻，用语言描述发现（如“水是透明的，能看到杯底”“水凉凉的，摸起来滑滑的”）。流动实验：将水倒入不同形状的容器（瓶子、盘子），观察水的流动轨迹；用滴管滴水，感受水的流动性，尝试“给水滴排队”。颜色变变：将不同颜色的水混合（如红+蓝），观察颜色变化，用语言描述“红色和蓝色变成了紫色”。分享交流：幼儿用简单词语或动作分享发现，教师记录并总结水的特性（无色、透明、会流动、能混合颜色）。延伸活动：回家观察生活中的水（自来水、雨水），和家长讨论“水的用途”。3.指导策略关注安全：提醒幼儿玩水后擦干手，避免滑倒；滴管使用后及时归位。语言支持：鼓励幼儿用“我发现……”“水会……”等句式表达，不强调“标准答案”。个别指导：对操作困难的幼儿，教师可示范滴管使用、容器倾斜角度等。（二）第二阶段：“水的旅行”——探究水的有趣现象（2课时，每课时25分钟）活动一：会“爬山”的水（毛细现象）1.活动准备物质准备：白色纸巾、不同粗细的吸管、带颜色的水（红、蓝）、透明杯子。经验准备：幼儿已了解水“会流动”的特性。2.活动过程问题导入：“水宝宝想爬山，它能爬上去吗？”出示纸巾、吸管，引发幼儿猜想。实验操作：将纸巾一端浸入带颜色的水中，另一端悬空，观察纸巾的颜色变化（“水爬到纸巾上啦！”）。用不同粗细的吸管插入水中，比较水上升的高度，讨论“为什么细吸管里的水爬得更高？”总结提升：教师用生活化语言解释（“就像植物的根吸水一样，细管子能让水‘爬’得更高”），拓展生活例子（毛巾吸水、粉笔吸墨水）。活动二：浮与沉的奥秘1.活动准备物质准备：水盆、材料（塑料片、铁钉、泡沫块、树叶、硬币）、记录表（画有“浮”“沉”符号）、油画棒。经验准备：幼儿有玩水时物品沉浮的生活经验。2.活动过程游戏导入：“水宝宝的游乐场，哪些玩具能‘游泳’，哪些会‘潜水’？”幼儿猜想并分类材料。实验验证：幼儿分组实验，将材料放入水中，观察结果，用符号记录（浮画√，沉画×）。分享讨论：“为什么泡沫块会浮，铁钉会沉？”引导幼儿发现规律（轻的、空心的易浮；重的、实心的易沉）。创意延伸：用沉浮材料搭建“水上城堡”，体验科学与游戏的结合。（三）第三阶段：“节水小卫士”——树立环保意识（1课时，20分钟）1.活动准备物质准备：节水动画视频、节水标志图片、家庭用水调查表（家长协助填写）、节水妙招卡片（如“淘米水浇花”）。经验准备：幼儿了解水的用途，有家庭用水的初步认知。2.活动过程视频导入：播放节水动画，提问“如果没有水，我们的生活会怎样？”引发幼儿对水资源重要性的思考。调查分享：幼儿分享家庭用水调查表（如“我家洗手会开水龙头”“妈妈用洗菜水冲厕所”），讨论“哪些行为节水，哪些浪费”。行动倡议：设计节水标志：幼儿创作节水标志，张贴在班级水龙头旁。制定节水公约：小组讨论并画出“节水小规则”（如“随手关水龙头”“用洗脸水拖地”），在班级展示。家园共育：发放“家庭节水任务卡”，鼓励幼儿和家长实践节水妙招（如收集雨水浇花、洗澡水冲马桶）。四、课程评价与反思（一）评价方式过程性评价：观察幼儿在探究中的参与度、提问能力、合作表现（如是否主动尝试新方法、能否清晰表达发现）。作品评价：分析幼儿的观察记录、节水标志、实验结果，了解认知发展水平。家长反馈：通过家园联系栏、微信群收集家长对幼儿在家节水行为的反馈，评估课程延伸效果。（二）反思与改进材料投放：部分实验材料（如吸管粗细差异）可更明显，便于幼儿观察对比；下次可增加自然材料（树枝、花瓣）丰富探究内容。环节设计：个别活动时间稍长，需优化流程（如“浮与沉”实验提前分组，减少等待时间）。个体差异：关注到部分幼儿动手能力较弱，后续可设计分层任务（如能力强的幼儿探索“让沉的物体浮起来”，能力弱的幼儿专注基础操作）。结语科学探索