2025年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案

2025年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.小班幼儿在户外沙池游戏中反复把湿沙拍成“蛋糕”，教师最适宜的支持策略是（）。A.立即示范如何堆出“城堡”以提升造型难度B.蹲下身询问“蛋糕给谁吃”并顺势引入角色游戏C.提醒幼儿不要把衣服弄脏，游戏结束回活动室D.拍照记录后告诉幼儿下次再玩，避免重复操作答案：B2.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列关于“具有初步的探究能力”目标的说法正确的是（）。A.4岁幼儿必须能使用标准量具完成测量B.5岁幼儿应能准确说出“浮力”概念C.教师应支持幼儿通过猜测、操作、验证解决问题D.探究结果正确与否是评价幼儿科学态度的核心指标答案：C3.中班幼儿亮亮把绘本中所有黑色涂成绿色，教师理解其绘画心理时应首先关注（）。A.色彩感知异常B.情绪投射与象征意义C.小肌肉动作发展迟缓D.家庭教养方式是否放任答案：B4.下列关于幼儿园课程资源开发与利用的表述，错误的是（）。A.社区菜市场可作为数学“分类”活动的现场资源B.教师应优先选择免费资源以节约经费C.资源使用前应完成风险评估与替代方案D.同一资源可因课程目标差异而呈现不同价值答案：B5.大班“我要上小学”主题活动中，教师组织幼儿整理书包，主要发展的核心经验是（）。A.社会适应B.前书写C.数概念D.精细动作答案：A6.教师在晨检时发现乐乐手背有零星小水疱，口腔黏膜有溃疡，最可能的传染病是（）。A.手足口病B.水痘C.麻疹D.流行性腮腺炎答案：A7.下列关于游戏分享环节“描述—提问—建议”三步骤的排序，正确的是（）。A.建议→描述→提问B.描述→提问→建议C.提问→描述→建议D.描述→建议→提问答案：B8.教师在班级设置“安静角”并投放软垫、耳机、情绪绘本，其主要目的是（）。A.惩罚出现攻击行为的幼儿B.提供自我调节的物理与心理支持C.减少教师管理压力D.替代户外体育活动答案：B9.依据皮亚杰认知发展理论，下列行为表明幼儿处于“前运算阶段”的是（）。A.知道“3+2=5”并能逆向思考“52=3”B.认为展开翅膀的蝴蝶与合拢的是不同个体C.能按“高矮”标准给10根小棍排序D.通过试误发现水从粗瓶倒入细瓶水位升高答案：B10.幼儿园家长工作中，最能体现“合作共育”精神的做法是（）。A.每学期召开一次家长会通报成绩B.家长开放日由教师统一安排活动流程C.家委会参与制定“春游安全预案”D.教师单独约谈“问题幼儿”家长答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主游戏时如何把握“介入时机”与“退出时机”，并各举一例说明。答案：（1）介入时机：当幼儿因认知局限导致游戏长期停滞或出现安全隐患时，教师应适时介入。例如：积木区幼儿反复尝试让“大桥”通车却屡次垮塌，情绪即将崩溃，教师以“工地监理”角色进入，引导其发现“桥墩对称”问题，提供一块长板做对比，帮助游戏继续。（2）退出时机：当幼儿因教师在场产生依赖或游戏主题被教师主导时，教师应逐步退出。例如：教师扮演“顾客”购买“商店”商品，当幼儿已能轮流扮演收银员、主动定价，教师便以“要去接孩子”为由离开，让游戏回归幼儿主导。12.简述幼儿园一日生活安排中实现“动静交替”的三条原则，并说明其对幼儿大脑功能的积极影响。答案：（1）节律性原则：依据幼儿基础代谢率高、易疲劳特点，每30—40分钟高强度活动后安排5—10分钟低强度活动，如户外奔跑后进入安静整理。（2）需求差异原则：对注意力持续时间短的小班，缩短“静”时段；对需要挑战的大班，可延长“动”时段，但须以“微静”过渡，如体能循环后做呼吸放松。（3）整合性原则：将“静”融入“动”，如采集树叶后的分类、粘贴，既降低心率又保持兴趣。积极影响：动静交替可使大脑皮层兴奋与抑制过程保持动态平衡，提升突触可塑性，改善工作记忆容量，减少行为问题发生率。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.结合实例论述教师如何在项目化活动中通过“环境—提问—对话”三维度支持幼儿深度学习，并分析其对幼儿“学习品质”形成的促进作用。答案：（1）环境维度：教师创设“可进入”的问题情境。如“建造幼儿园快递站”项目，教师在走廊设置真实快递柜、扫码器、空包裹，墙面张贴快递流程图，地面贴双向箭头模拟分拣路径，诱发幼儿主动观察、提问。（2）提问维度：教师提供“阶梯式”问题链。初期提出“快递怎么到我们手中？”引导调查；中期提出“为什么小包裹放上层？”引导发现重量与空间关系；后期提出“怎样让快递站更环保？”引导反思。问题层层递进，促使幼儿整合数学、科学、社会经验。（3）对话维度：教师采用“回音—拓展”策略。当幼儿说“快递车晚上也送”，教师回音“晚上送？”并拓展“如果晚上送，需要哪些信号？”引导幼儿讨论反光条、车灯，进而制作“夜间快递车”模型。对话中教师延迟判断，鼓励证据表达，形成批判性思维。对“学习品质”的促进：①主动性：真实环境触发内在动机，幼儿自愿加班完成“快递站”标识设计；②坚持性：复杂问题链需持续试验，幼儿为验证“斜坡滑包”速度，三次调整坡度，体现专注与抗挫；③反思性：对话中教师不断追问“还有别的办法吗？”，幼儿逐步学会监控策略，形成元认知体验；④合作性：项目需分工测量、记录、装饰，幼儿在互补中发展社会协商能力。综上，“环境—提问—对话”三维循环，使幼儿在项目化活动中经历“发现问题→提出假设→验证→反思”的完整深度学习历程，奠定终身学习品质。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，教师投放了“纸杯电话”材料：两个纸杯、一根2米棉线。教师示范将棉线穿过杯底打结，拉直后让幼儿甲乙分站活动室两端。甲对着杯口轻声说“你好”，乙听到后回应。幼儿纷纷尝试，但很快出现以下情景：①丙把线绕成一圈，发现声音变小；②丁把线搭在椅背，声音中断；③戊把杯口紧贴耳朵，大声喊“听不见”。教师观察记录后，没有立即纠正，而是提问：“为什么有时听得清，有时听不清？”幼儿提出“线没拉直”“线被挡住了”等猜测。教师鼓励幼儿用绘画记录“声音走的路”，并提供了不同材质线绳、吸管、纸筒等，让幼儿继续实验。问题：（1）请结合材料分析教师支持幼儿科学探究的教育行为体现了哪些《指南》精神。（10分）（2）若你是该教师，请设计一个后续集体分享环节，说明具体步骤与提问策略。（10分）答案：（1）①尊重幼儿主体：教师未直接告知“线要拉直”，而是让幼儿在真实问题中提出假设，体现“幼儿在前，教师在后”的理念；②鼓励探究过程：提供多样化材料，支持幼儿通过操作、比较、验证建构经验，符合“具有初步探究能力”目标；③重视证据表达：引导幼儿用绘画记录“声音走的路”，将抽象现象可视化，发展表征能力；④安全与规范：活动前教师已检查杯口无毛刺，线长适宜，体现健康领域要求。（2）步骤：①描述：教师请两名幼儿现场重现“成功通话”，让全班观察线呈“紧绷”状态；②对比：再请两名幼儿用松弛棉线尝试，引导对比声音差异；③提问：“声音喜欢怎样的路？”“线转弯时声音会怎样？”④建议：鼓励幼儿用“声音侦探”身份，回家寻找“能传声的生活物品”，第二天带来分享。提问策略：使用“你是怎么发现的？”“还有谁的结果不一样？”促进证据呈现与观点冲突，深化因果推理。15.材料：午睡起床，大（二）班幼儿自己整理床铺。教师发现小宇把被子随意卷成一团后坐在床上发呆。教师走过去说：“小宇，你的小被子好像还没睡醒，它有点难受。”小宇看了看被子，开始重新折叠，但只对折一次又停下。教师递给他一张“步骤图”，轻声说：“也许它想先躺平，再抱抱自己。”小宇尝试后成功，教师微笑点头离开。问题：（1）请分析教师语言与材料支持所体现的生活教育原则。（10分）（2）结合埃里克森人格发展理论，说明该互动对小宇“勤奋对自卑”阶段形成的意义。（10分）答案：（1）①情感化原则：教师用拟人语言“被子没睡醒”替代指责，降低幼儿焦虑；②支架原则：提供“步骤图”作为视觉支架，符合维果茨基“最近发展区”理念；③自主完成原则：教师仅提示方法，不代劳，让幼儿体验“我能行”；④生活即课程原则：把整理床铺视为发展责任感与秩序感的教育契机，而非单纯事务。（2）埃里克森认为4—6岁是“勤奋对自卑”关键期，幼儿需通过掌握技能获得“我能做出贡献”的体验。教师允许小宇在真实任务中尝试、失败、再尝试，使其感到“我有能力让被子舒服”，从而积累勤奋感；若教师直接替他叠好，小宇易产生“我做不到”的自卑。教师及时撤离，进一步巩固其自我效能，为后续入学准备奠定积极自我概念。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求包括：（1）活动目标（3条，每条2分，共6分）（2）活动重点与难点（各2分，共4分）（3）活动准备（4分）（4）活动过程（12分）（5）活动延伸与家园共育（4分）答案：（1）活动目标①科学认知：通过观察、操作，发现光源、物体、屏幕三者位置变化与影子形状、大小的关系；②探究能力：能提出“怎样让影子变大”等问题，用预测—验证—记录的方式寻找答案；③情感态度：体验与同伴合作探究影子的乐趣，萌发对自然现象的好奇。（2）活动重点与难点重点：感知光源距离与影子大小的关系；难点：理解“光线直线传播”初步原理并迁移到生活解释。（3）活动准备经验准备：幼儿已有晴天踩影子经验；材料准备：手电筒、白色幕布、各种玩偶、记录卡、笔、尺子、PPT（含日晷、皮影戏图片）；空间准备：活动室拉上遮光帘，形成暗房效果；安全准备：检查手电筒无裸露电线，光源强度<0.4mW，避免直射眼睛。（4）活动过程一、情境导入（3分钟）教师关闭主灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，并配音：“我是谁？”幼儿猜测，引发兴趣。二、提出问题（2分钟）教师提问：“怎样让小鸟影子变大或变小？”幼儿自由发言，教师记录关键词“近、远、高、低”。三、分组探究（10分钟）①分组：四人一组，一人持手电筒，一人拿玩偶，一人移动屏幕，一人记录；②操作：分别改变光源与玩偶距离，测量影子长度，用“↑↓”符号记录；③支持：教师巡回，用“再试试远一点会怎样？”引导深入。四、集体分享（5分钟）请两组展示记录卡，教