河南省平顶山市三六联校2025-2026学年八年级上学期11月期中联考语文试题（解析版）

第1页/共1页参照机密级管理★启用前2025～2026学年第一学期期中试卷八年级语文注意事项：1.本试卷分试题卷和答题卡两部分。试题共6页，五个大题，满分120分，考试时间120分钟。2.试题卷上不要答题，请用0.5毫米的黑色签字水笔直接把答案写在答题卡上。写在试题卷上的答案无效。3.答题前，考生务必将本人姓名、准考证号填写在答题卡第一面的指定位置上。一、积累与运用（共22分）诚信是中华民族的传统美德，也是公民道德的基本规范。我校开展了“人无信不立”的主题活动，请你参与。1.小语为活动拟写了一段开场白，请你帮他完善。翻开厚重的历史，拂去岁月的尘埃，我们不难发现：国无德不兴，人无信不立。曾子烹彘，不欺孩童，言出必行的教诲（）是诚信最初的模样；商鞅立木，取信于民，上行下效的公正是诚信力量的象征；子胥辅吴，不改初zhōng（），殚（）精竭虑的谋划是诚信治国的范本。范蠡经商，童叟无欺，从最初的白手起家到后来的富甲一方是诚信理财的榜样。重诺守信，人必近之；狡诈欺蒙，人必远之。我们青少年应以诚信zhāng（）显中国好少年力量。请给加点的字注音，或根据拼音写汉字。教诲（）初zhōng（）殚（）精竭虑zhāng（）显2.小语出“诚信”板报时需整理一段文字，请你帮他选出排序最恰当的一项（）①在遥远的历史长河中，我们的祖先就大力倡导、弘扬诚实守信。②可见，诚信不再是一种行为，一种态度，而是一种对国家忠诚，对社会忠心的精神，成为一种民族不倒的灵魂。③诚信的例证，更是不胜枚举。汉代的季布“一诺千金”是诚信；同仁堂三百年金字招牌不倒是诚信；诸葛亮鞠躬尽瘁，呕心沥血也是诚信……④中华民族素有“言必信，行必果”的传统美德。⑤失去诚信的世界一片荒芜。周幽王烽火戏诸侯，终至国破家亡；吕布见利忘义，死于曹操手下。A.④③①⑤② B.④①③⑤② C.⑤③①④② D.①④③⑤②3.小文准备就“诚信”发表演讲，在演讲中要论证“国家讲诚信则兴”这一观点，下列材料中能作为论据的一组是（）①商鞅立木②伯牙绝琴③重耳承诺退避三舍④曾子烹彘⑤周幽王烽火戏诸侯A.②③⑤ B.①③⑤ C.①④⑤ D.②④⑤【答案】1.①.huì②.衷③.dān④.彰2.B3.B【解析】【1题详解】本题考查字音。教诲（jiàohuì）：教导训诫。初衷（chūzhōng）：指最初的愿望或心意。殚精竭虑（dānjīngjiélǜ）：用尽精力，费尽心思。彰显（zhāngxiǎn）：显赫，明显，显著，鲜明地显示的意思。2题详解】本题考查句子的衔接和排序。通读整段话可知，话题的中心是“诚信”。首先确定好首句，根据第④句“中华民族素有‘言必信，行必果’的传统美德”可知，这句话引用名言，引出诚信的话题，应放在首句；接着根据第①句“在遥远的历史长河”“我们的祖先”可知，内容承接首句中“中华民族素有”，从时间的角度描述了我们的祖先一直弘扬诚实守信的精神。应放在第二句；再根据第③句“诚信的例证，更是不胜枚举”和第⑤句“失去诚信的世界一片荒芜”可知，分别从正反两方面，列举了信守诚信和违背诚信的内容，故第三句是③，第四句是⑤；最后，结合第②句“可见”可知，这句话总结全文，总结了诚信的意义，应放在最后一句。正确顺序是④①③⑤②；故选B。【3题详解】本题考查论据补充。①商鞅立木：商鞅变法推出新法令，怕民众不信任，放了一根木头在城墙南门，贴出告示说：如有人将这根木头搬到北门就赏十金。所有民众都不信。直到将赏金提升至五十金时，才有一壮士将木头搬到了北门，商鞅如约赏给了他五十金。此举取得了民众对商鞅的信任，终于商鞅公布了变法的法令，新法得以实行，国力大盛。②伯牙绝琴：伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。伯牙善于演奏，钟子期善于欣赏。这就是“知音”一词的由来。后钟子期因病亡故，伯牙悲痛万分，认为这世上再也不会有知音了，天下再不会有人像钟子期一样能体会他演奏的意境。所以就把自己最心爱的琴摔碎，挑断琴弦，终生不再弹琴。与“诚信”和“国家”无关。③重耳承诺退避三舍：春秋时，晋国同楚国在城濮（在今山东鄄城西南）作战，晋文公遵守以前的诺言，把军队撤退九十里。楚军见晋军后退，以为对方害怕了，马上追击。晋军利用楚军骄傲轻敌的弱点，集中兵力，大破楚军，取得了城濮之战的胜利。④曾子烹彘：曾子的妻子要到集市去，她的孩子边跟着她边小声哭，母亲对他说：“你先回去，等我回家后再杀猪给你吃。”妻子刚从集市回来，就看见曾子要抓住猪把它杀了，妻子阻止他说：“刚才只不过是和小孩子开玩笑罢了。”曾子说：“孩子什么都不懂。孩子是不能和他随便开玩笑的。孩子是要听从父母的教导。如今你欺骗他，就是教他学会欺骗。母亲欺骗孩子，孩子就不会再相信母亲，这不是教育孩子该用的方法。”曾子于是就把猪煮了。与“诚信”有关，但与“国家”无关；⑤周幽王烽火戏诸侯：周幽王是西周的最后一位君主，他非常宠爱妃子褒姒，为了满足她的欢笑，他做出了很多荒唐的事情。在那个时代，烽火台是用来报警的，当外敌入侵时，点燃烽火台可以召集诸侯们前来勤王。然而周幽王却无故点燃烽火台，让诸侯们白白赶来，却发现没有敌人，这只是君王的一场游戏。褒姒看到诸侯们被戏弄的样子，大笑起来，周幽王也因此而高兴。然而，这样的游戏并没有持续太久。不久之后，真正的敌人入侵了，周幽王急忙点燃烽火台求救。然而，诸侯们因为之前被戏弄的次数太多，已经不再相信烽火台的信号，纷纷按兵不动。结果，周幽王被敌人杀死，西周灭亡。可作为反面例子证明“国家讲诚信则兴”。故可以作为论据的是①③⑤。故选B。4.班级进行了一次无人监考的古诗文默写比赛，号召同学们诚信考试，你也来参加吧。“仁者乐山，智者乐水。”山水是古代文人寄托情思的常用意象，是古代文人寻求精神独立和生命自由的安居之所。李白初次走出巴蜀群山，看着眼前“①___________，江入大荒流”（《渡荆门送别》）的开阔景象，心胸豁然开朗，充满喜悦和期待；崔颢游览黄鹤楼，尽管眼前是②“_______________，③_____________”（《黄鹤楼》）的欣欣向荣之景，却惹动了他的无限思乡之情；白居易游西湖，借莺燕的活动④“__________，⑤__________。”（《钱塘湖春行》）传达春天到来的信息并表达自己的喜悦之情。面对奇山异水，吴均陶醉其中，慨叹“鸢飞戾天者，望峰息心；⑥__________，⑦___________。”（《与朱元思书》），表现出归隐林泉、享受美景的愿望；而陶弘景则发出了“自康乐以来，⑧____________！”（《答谢中书书》）的感慨，表达出钦慕、惋惜、期待的复杂情感。【答案】①.山随平野尽②.晴川历历汉阳树③.芳草萋萋鹦鹉洲④.几处早莺争暖树⑤.谁家新燕啄春泥⑥.经纶世务者

⑦.窥谷忘反

⑧.未复有能与其奇者【解析】【详解】本题考查名句名篇默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。注意本题中的易错字：随、萋、鹦、莺、暖、燕、啄、窥。5.弘扬诚信文化，建设诚信社会，从点滴做起。小组在社会实践活动中关注到一则讯息，请根据材料完成任务。（共4分）湖南长沙的河西大学城有一间无人书店，藏有10万册书，价格20年不变。店主李大姐只有晚上下班以后才打理一下书店，其他时间无人值守，全凭顾客自觉放钱买书，丢书的情况很少。李大姐称，顾客的自觉才让无人书店得以长存。她会继续做下去，不变初心。“我开这家无人书店的初衷是，我觉得人与人之间要相互信任，你付出一点，人家也付出一点，这个社会就可以良性循环。”店主李大姐告诉记者。（1）请用一句话概括以上材料的主要信息：_____________________。（不超过20字）（2）李大姐说在无人书店中丢书的事情也偶有发生，记者提议在书店写一条标语，请你帮李大姐补全这条标语。标语：失足，你可能马上爬起；__________，___________________。【答案】（1）诚信经营，长沙一无人书店20年不涨价（2）①.失信

②.你也许永难挽回【解析】【小问1详解】本题考查材料内容概括，注意字数要求。根据“湖南长沙河西大学城有一间无人书店，藏有10万册书，价格20年不变。店主李大姐只有晚上下班以后才打理一下书屋，其他时间无人值守，全凭顾客自觉放钱买书，丢书情况很少”可知，对象是：长沙一无人书店；事件是：诚信经营，20年不涨价，据此可概括信息为：“长沙一无人书店诚信经营，20年不涨价”。【小问2详解】本题考查标语拟写及仿句。标语是指文字简练、意义鲜明的有宣传、鼓动作用的口号。结合情境“在无人书店中丢书的事情也偶有发生”提醒大家诚信借书还书。语句可和前一句“失足，你可能马上爬起”构成对偶的修辞，句式和前一句一致，符合“失信，你……”的句式，强调失信的后果。示例：失信，你将会寸步难行。二、现代文阅读（共27分）（一）（共14分）阅读下面的实用类文本，完成下面小题。学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。【材料一：消息】教育部发布两项指南助推中小学人工智能教育发展①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。（摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改）【材料二：新闻评论】“慢教育”慎用“快AI”①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。（摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改）【材料三：新闻评论】写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。（摘自“九派新闻”，2025年5月13日。有删改）任务一：新闻阅读6.专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不符的一项是（）A.两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。B.《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。C.高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。D.家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。任务二：新闻采访7.编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你根据采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。采访建议：围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具可操作性。采访问题：①__________②___________任务三：新闻写作8.新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请结合材料二、材料三的内容，完成下面表格。

读者对象写作目的材料二教育工作者、关注教育的社会群体①___________材料三②___________警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。9.指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的三种方法。材料中的新闻评论标题：“慢教育”慎用“快AI”写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时其他媒体的新闻评论标题：人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟（“洪观新闻”2025年5月21日）AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？（《工人日报》2025年5月21日）【答案】6.D7.①.针对《教育指南》中“小学、初中、高中分阶段开展AI教育”的要求，我校将如何设计各学段的AI课程内容？

②.依据《使用指南》中“禁止学生用AI代做作业”的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用AI工具？

8.①.强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态②.家长、学生、教育从业者9.对比与冲突、明确立场、引发共鸣。（言之有理即可）

【解析】【导语】这三则材料围绕中小学AI教育展开多维度探讨：材料一以政策文本为纲，展现教育部构建AI教育体系的顶层设计；材料二以辩证思维剖析“快AI”与“慢教育”的张力，强调技术赋能的边界意识；材料三则聚焦作业场景，直指AI代劳对思维能力的侵蚀风险。三则报道形成政策-理念-实践的逻辑链条，既体现AI教育的必然性，又警示技术异化的可能性。官方指南与媒体评论形成互补，共同勾勒出“理性拥抱技术，坚守育人本质”的核心命题。【6题详解】本题考查信息的筛选与辨析。D．根据材料三第④段中“还有一些家长认为‘孩子有自主能力后就可以使用AI写作业’”，第⑤段明确指出教育部新规列出“禁区”可知，旨在纠正此类误区，作者对家长的这种态度持否定立场，而非“赞同”；故选D。【7题详解】本题考查采访词。采访对象为“本校王校长”，需结合学校实际管理与教学场景，提问应聚焦“两项指南在本校的落地措施”，避免脱离学校层面的空泛问题。采访问题需符合“是什么—怎么做”的逻辑，先了解学校现有措施，再探究未来规划，或从“学生端”“教师端”双向切入，体现思考深度。材料一提到《教育指南》强调分学段的素养培养及联动机制。材料二、三重点提及AI使用规范与责任划分，问题既涉及学生使用AI的管理措施，又关联教师的教学责任。围绕“指南落地的具体行动与挑战”提问，结合材料中“分学段教学”“AI使用红线”等要点，设计具体、可操作的问题，避免抽象化。采访问题：根据教育部发布的两项指南，我校在人工智能通识教育课程的设计上，针对不同学段（如小学、初中、高中）分别有哪些具体的教学规划？是否会通过“课程重构、资源融通”等方式推动AI教育全域覆盖？《使用指南》明确禁止学生用AI代做作业或考试答案，我校在日常教学中会采取哪些措施来引导学生正确使用生成式AI？又如何监督教师避免将AI作为替代性教学主体？【8题详解】本题考查材料的提炼与概括。第一空：根据第①段中“为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段……初中阶段……高中阶段……”可知，清晰体现分学段规范AI使用的论述重点；根据第②段中“明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳”可知，直接呼吁教育行政部门、学校、教师等协同；根据第③段中“给AI使用划红线……为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航”可知，点明最终写作目的是推动构建AI教育新生态。据此可概括为：强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。第二空：根据材料三第③段中“过度依赖AI弱化学生独立思考能力”可知，直接关联学生群体；根据第④段中“让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致”可知，聚焦家长态度；同时全文围绕“AI代劳作业”的教育管理问题，也涉及学校教师等教育从业者，据此可概括为：家长、学生、教育从业者。【9题详解】本题考查材料的提炼与概括。对比与冲突：通过将存在差异、矛盾的概念或事物并置，制造张力，快速抓住读者注意力，引发对核心议题的思考。“慢教育”慎用“快AI”：“慢教育”代表教育应遵循循序渐进、注重积淀的规律，是一种相对缓慢、沉稳的育人节奏；“快AI”体现人工智能技术高效、快捷、迭代迅速的特点。把“慢”与“快”这组矛盾概念放在标题里，直观呈现出教育规律和技术特性之间的冲突，让读者立刻意识到要探讨“人工智能融入教育时，如何平衡技术速度与教育本质”的问题，激发阅读欲。“人工智能与基础教育‘联姻’，本质是不让下一代被技术裹挟”：“联姻”本是温馨、合作的正向概念，象征人工智能与基础教育走向融合；但后半句“不让下一代被技术裹挟”，又凸显出对技术可能带来负面冲击，如学生过度依赖、失去自主思考的担忧，使标题有了思辨性，吸引读者探究“联姻”和“防裹挟”如何统一。明确立场：清晰传递评论者对新闻事件、社会现象的态度和观点，让读者快速知晓文章核心价值倾向。“写作业不可让AI‘代劳’，这个红线划得及时”：“不可让”直接对“AI代劳作业”行为进行否定，表明坚决反对的态度；“红线划得及时”则明确肯定教育部出台指南、划定禁止性规范的做法，立场简洁明了，读者一眼就能抓住评论的核心态度——支持以政策规范AI在作业场景的使用。“AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？”：虽以疑问句形式呈现，但“守护孩子独立思考的能力”是明确的价值诉求，隐含着评论者对“AI时代孩子独立思考受威胁”的担忧，以及呼吁社会共同关注、解决该问题的立场，让读者清楚文章围绕“保护独立思考”展开讨论。引发共鸣：紧扣目标读者关心的社会议题、情感诉求，唤起读者的共情与思考，让读者觉得评论与自身利益、观念相关。“慢教育”慎用“快AI”：教育工作者担忧人工智能冲击传统教育模式，破坏育人节奏；家长关心技术对孩子成长是助力还是干扰。标题精准抓住“教育者、家长对AI影响教育的焦虑与思考”，引发同类人群共鸣——大家都希望教育能坚守本质，不被技术盲目带偏。“人工智能与基础教育‘联姻’，本质是不让下一代被技术裹挟”：当下社会普遍关注“技术过度渗透生活，是否会让人失去自主”，尤其是教育领域，家长、教育从业者都害怕孩子因依赖AI，丧失独立思考等核心能力。标题呼应了大众对“教育应守护人性本质，对抗技术异化”的期待，戳中人们的共通焦虑，自然引发共鸣。据此言之有理即可。（二）（共13分）阅读下面选文，完成下面小题。父亲的肖像①父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失。②父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒，从无老态。我还记得父亲过世后，我初来哈尔滨工作，去探望抚养过父亲几年的四爷爷，他见了我，也不顾我是女孩家，扯着一条白毛巾，失望地擦着泪说：“你不随你爸啊，你爸小时候那个好看！”四爷爷是第一次见我，那时我二十多岁，不算漂亮，但也不丑吧。而父亲自二十世纪五十年代因贫穷不能继续求学，自愿报名去了大兴安岭参加开发建设，再没回过哈尔滨。四爷爷记忆中父亲最后的形象，是他不到二十岁的模样。③但不久前我突然接到故乡一封来信，说明父亲在别人眼里是其貌不扬的。写信者是父亲的生前同事，说是见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往事，觉得很有意义，所以整理给我。④其中一位回忆说，他十岁随父亲来到大兴安岭永安时，这里还没学校，所以他过了上学年龄却无书可读。一九六六年，新学校在永安东头开建了，他满心欢喜，每天都跑过去看。领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。那位姓迟的校长就是我的父亲，他一个人承担好几门课的教学。我向母亲求证这些细节，她说的确如此。父亲从哈尔滨高中毕业，是当年大兴安岭的人才了，所以一个人得兼多门课。⑤父亲的学生还回忆到，一九七〇年清明节，父亲带领学生去烈士陵园扫墓。仪式结束，忽然间天昏地暗，暴雪袭来，学生们被狂风吹打得站不稳，父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。⑥能和我的记忆重叠上的，是信尾记叙的一件事，说是永安学校第一届小学生毕业时，父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，开着毕业式。这确实是父亲的风格。父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭。⑦父亲的善心和慷慨，本是人性的阳光，但投射回来的，有时却是阴霾。他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校要来一位大学毕业生做教师。因为学校还没建起教工宿舍，他就让这位新教师携着家眷，在我们家一住两年，吃一锅饭却分文不要，直到他们有了宿舍搬出。记得有一年涨工资，身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师，因为先前住过我家的老师已涨过一次，谁知这位老师认定还应该是他调资，找我父亲去闹。父亲没满足他的要求，他把父亲对他的恩情，也一笔勾销了。父亲自此很难过。⑧父亲做了二十年山镇学校的校长，直到辞世。我记得父亲最沮丧的一件事情是，北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只“派”去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传与兄弟姐妹，可他们没一个成绩好的。父亲每每说起，痛心不已。⑨我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一个侧面。如今永安学校不复存在，但校址还在，我们家半塌陷的老宅还在。我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感，怎么不闻读书声了呢？看见我家荒草萋萋的老院也会伤感，家里的烟囱咋不冒烟了呢？⑩父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来。（作者：迟子建。有删改）10.作者叙述了父亲建学校办教育的哪些事情？请依据文章内容完成表格。多种回忆视角勾勒父亲的肖像学生的回忆“我”的回忆①_________父亲让大学毕业生教师及家眷在自家住两年，分文不收父亲带学生扫墓，暴雪后安全转移父亲将增资指标给他人，先前教师生怨情首届学生毕业，父亲从家端来食物②__________11.请从人物描写的角度赏析文中画横线的句子。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。12.小文想把本文作为鲁迅《藤野先生》的拓展练习篇目，你认为合适吗？请从内容和主题两个角度阐述你的想法。【答案】10.①.父亲开建学校，和工人一起干活，承担多门课程教学。②.父亲因三番五次劝北头多子女人家孩子上学未果而心痛。11.“吓坏”“生怕暴风雪伤着了学生”是心理描写，“看看”“摸摸”是动作描写，写出了父亲在突遇暴雪时生怕学生受到伤害时的担忧，体现了父亲作为校长的责任感，也凸显了他如长辈般对学生的慈爱。12.合适。内容上：这两篇均为回忆性散文，且都通过典型小事塑造人物。《藤野先生》选取“批改讲义”“匿名信事件”等事写藤野先生，本文则通过“建学校”“带学生扫墓”“留教师住家”等具体事例写父亲；二者都以小事件见大品格，内容呈现方式一致。主题上：两篇均以“追忆人物”为核心，且都通过人物描写传递崇敬与怀念之情。《藤野先生》表达对藤野先生“无民族偏见、严谨治学”的敬佩与怀念，本文则通过父亲的教育经历，表达对父亲“负责、慈爱、执着理想”的怀念与敬意；二者都借人物品格传递积极价值观，主题方向契合。【解析】【导语】这篇散文以深情的笔触勾勒了父亲的肖像，通过多重视角展现了父亲作为教育者的形象。文章以“我”的回忆与学生的叙述交织，刻画了父亲建校、教学、关爱学生的细节，突出了他的奉献精神与教育热忱。文中对比手法运用巧妙，细节描写生动，塑造了一位扎根山区、献身教育的知识分子形象。【10题详解】本题考查梳理概括文章内容。第①空：根据第④段中的“其中一位回忆说”“领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。身为校长的父亲，一个人承担好几门课的教学”可知，这里通过父亲学生的回忆记述了父亲推动教育的行为，父亲带领工人建永安学校，与工人一同光着膀子垒墙，且一人承担多门课教学。第②空：根据第⑧段中的“北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只‘派’去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传与兄弟姐妹，可他们没一个成绩好的。父亲每每说起，痛心不已”可知，这是“我”视角下父亲推动教育普及的遗憾经历，父亲多次上门劝说多子女家庭让所有孩子上学，许诺减免学杂费仍被拒，因孩子成绩差且教育理想难以实现而痛心。【11题详解】本题考查赏析句子。这句话运用了动作描写与心理描写相结合的手法。“一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头”，通过连续的动作细节，细腻地展现出暴风雪止息后，父亲急切地逐一确认学生安全的状态，将他作为师长对学生的牵挂直观地呈现出来；“吓坏了”“生怕暴风雪伤着了学生”的心理刻画，直接袒露了父亲内心的担忧与后怕，既体现出他作为校长在突发危险时对学生安全的高度责任感，又流露出如长辈般对晚辈的慈爱关怀。两种描写方式相辅相成，让父亲关爱学生的形象更加立体鲜活，也从侧面烘托出当时暴风雪的凶险，进一步凸显了父亲在危急时刻保护学生的担当，使读者能深切感受到他对教育、对学生的赤诚之心。【12题详解】本题考查拓展运用。首先表明态度：本文适合作为《藤野先生》的拓展练习篇目。从内容上看，二者都通过具体事件刻画人物，为回忆性散文。结合《父亲的肖像》第④段“领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙”，第⑤段“父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞”，第⑥段“父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，开着毕业式”等内容可知，选文通过父亲亲自参与建校、暴风雪中保护学生、用自家食物为学生举办毕业式等具体事件，刻画了一位务实、关爱学生、亲切无私的恩师形象，事件真实可感，细节生动鲜活。结合《藤野先生》中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，鲁迅通过藤野先生添改讲义等具体细节，展现其严谨治学、关爱异国学生的品格，与选文刻画父亲形象的手法同源。故选文与《藤野先生》中通过“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习”等具体事件塑造藤野先生的方式一致，均以“事件+细节”塑造人物，凸显恩师特质，内容载体高度契合。从主题上看，二者均聚焦师者情怀，传递感恩与敬意。结合《父亲的肖像》第③段“见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往事，觉得很有意义，所以整理给我”，第⑦段“父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭”，第⑧段“父亲几次三番上门相劝……父亲每每说起，痛心不已”等内容可知，选文通过学生对父亲的回忆，凸显父亲作为师者的善心、慷慨与教育责任感——为学生建校、护学生安全、助学生成长，字里行间饱含对父亲（师者）的缅怀与敬意，核心是对“师者担当”的赞颂。结合《藤野先生》中“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”可知，鲁迅通过赞颂藤野先生的师者伟大，表达对恩师的感恩，以及恩师精神对自己的激励，主题核心是师者对学生的影响与学生对师者的感念。故选文主题聚焦“师者的无私与坚守”，与《藤野先生》中鲁迅对藤野先生正直、友善、无民族偏见的师者风范的赞颂，以及对恩师的深切怀念形成共鸣，传递了对师者的敬意与感恩，主题深度契合。三、古诗文阅读。（16分）（一）（共12分）阅读下面的文段，完成下面小题。【甲】自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝𪩘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”（选自郦道元《三峡》）【乙】乍入谷，未有奇。沿溪曲折行数里，草木渐秀润，山竦出，崭然露芒角。水声锵然鸣两峰间，心始异之，又盘山行十许里，四山忽合，若拱而提①、环而卫者。嘉木奇卉被之，葱茜浓郁。又行数里，得泉之泓澄渟溜者焉②。洑③出石罅④，激而为迅流者焉。阴木荫其颠⑤，幽草缭其趾⑥。宾欲休，咸曰：“莫此地为宜。”（节选自麻革《游龙山记》）【注释】①提：同“揖”，拱手行礼。②得泉之泓澄渟溜者焉：发现一股泉水，水深而清澈，聚为池塘，缓缓流动。③洑（fú）：同“伏”，水伏流地下。④罅（xià）：缝隙。⑤颠：上方。⑥趾：岸边。13.下列句中加点词的意思或用法相同的一项（）A.水声锵然鸣两峰间公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”B.自三峡七百里中自康乐以来C.春冬之时心始异之D.绝𪩘多生怪柏哀转久绝14.翻译文中划线句子。虽乘奔御风，不以疾也。15.甲文描写三峡秋季景色却不见“秋”字，作者是如何表现三峡秋季特点的？16.读完甲、乙两文，小祥同学做了如下两条随文笔记。请结合两文内容任选一条进行阐述。笔记一：甲文与乙文都引用了他人的话结尾，作用却不相同。笔记二：甲文与乙文的写作顺序大有不同。【答案】13.A14.即使骑着飞奔的马，乘风飞行，也没有这么快。15.作者通过描写“林寒涧肃”，写出了树林和山涧呈现出一片清凉和寂静的景象，从环境氛围上体现秋季的清冷。又通过“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，从声音的角度表现出秋季的凄清，从而侧面烘托出三峡秋季的萧瑟凄凉特点。16.笔记一：甲文结尾引用渔者的歌谣，从侧面进一步突出了三峡山高水长的特点，同时渲染了三峡秋季萧瑟、凄凉的氛围，让读者更能感受到三峡秋景的凄清，也表达了三峡渔民生活的艰辛。乙文结尾通过宾客们的话语，直接表达了大家对此处景色的喜爱和赞美，突出了龙山景色的宜人，从而引发读者对龙山景色的向往之情。笔记二：甲文按照季节顺序（时间顺序）来描写三峡的景色，层次分明，让读者能清晰地感受到三峡不同季节的独特风光。乙文按照游览的行踪顺序来描写龙山景色，使读者仿佛跟随作者的脚步一同游览龙山，身临其境般地感受龙山景色的变化和美妙。【解析】【导语】这两篇文言文都描绘了自然景观的壮丽与奇特。甲文通过描写三峡的地势险峻、气候变化和猿啸声，展现了三峡的雄伟与悲凉之美，尤其是通过渔者的歌声，增添了情感的深度。乙文则通过细致的描绘，展现了龙山的幽静与秀美，层层递进地展现景色的变化，给人以身临其境之感。两篇文章都通过生动的描写和巧妙的结构，成功地传达了对自然景观的赞美与感叹。【13题详解】本题考查一词多义。A.均为词缀，……的样子；B.介词，在/介词，从C.助词，的/代词，指前文提到的景色；D.副词，极/动词，消逝；故选A。【14题详解】本题考查文言句子翻译。注意重点词语：虽，即使；奔，这里指飞奔的马；御，驾着；疾，快。【15题详解】本题考查对内容的理解与概括。从环境氛围体现秋季清冷：根据第④段“林寒涧肃”可知，“林寒”描绘出树林在秋季透着寒意，“涧肃”则展现山涧在此时显得格外寂静。这种环境的清冷氛围，鲜明地体现出三峡秋季的凉意。从声音角度表现秋季凄清：根据第④段“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”可知，高猿的长啸声在空荡的山谷中回荡，声音连续不断且凄惨悲凉，很久才消失。这一独特的声音描写，从听觉角度强化了秋季的凄清之感，有力地侧面烘托出三峡秋季萧瑟凄凉的特点。【16题详解】本题考查比较阅读。笔记一：甲文：根据甲文最后一段“故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”可知，渔者长期在三峡生活，他们对三峡的环境非常熟悉。歌谣中的“巫峡长”直接体现了三峡的山高峡长这一地理特点。而“猿鸣三声泪沾裳”与前文“高猿长啸，属引凄异”相呼应，猿声在三峡秋季的环境中显得格外凄凉，这种凄凉之感通过渔者的歌谣传递出来，让读者深刻体会到三峡秋景的萧瑟，也能联想到三峡渔民在这样的环境下生活的艰辛。乙文：根据乙文最后一句“宾欲休，咸曰：‘莫此地为宜’”可知，宾客们在游览龙山的过程中，被龙山的景色所吸引。在经过一路的观赏，看到“嘉木奇卉被之，葱茜浓郁”“得泉之泓澄渟溜者焉”等美景后，宾客们发出“莫此地为宜”的赞叹，这直接表明了他们对龙山景色的喜爱，也让读者感受到龙山景色的宜人，从而对龙山产生向往。笔记二：甲文：根据甲文“至于夏水襄陵”写夏天三峡的水势，“春冬之时”描绘春冬三峡的景色，“每至晴初霜旦”展现秋季三峡的景象。可知甲文是按照季节（时间）顺序来写的。作者通过这种顺序，依次为读者展示了三峡在不同季节的景色特点。夏天江水湍急，“虽乘奔御风，不以疾也”；春冬之时景色秀丽，“清荣峻茂，良多趣味”；秋季则是一片萧瑟，“林寒涧肃”。这样的描写让读者能够系统地领略三峡四季风光的变化。乙文：根据乙文“乍入谷”“沿溪曲折行数里”“又盘山行十许里”“又行数里”等语句可知，乙文是按照游览的行踪顺序来写的。作者带着读者从刚进入山谷开始，沿着溪流前进，绕着山行走，再继续前行，随着脚步的移动，依次展现出龙山景色的变化。从一开始“未有奇”，到后来看到“山竦出，崭然露芒角”，再到发现美丽的花草树木和清澈的泉水，让读者仿佛身临其境，跟随着作者一起感受龙山景色的美妙变化。【点睛】参考译文：【甲】在三峡七百里当中，两岸都是连绵的高山，完全没有中断的地方。层层的悬崖，排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了。如果不是在正午，就看不到太阳；不是在半夜，就看不到月亮。到夏天江水漫上山陵的时候，上行和下行的航道都被阻断，不能通航。倘若碰到皇帝的命令要急速传达，有时候清早（坐船）从白帝城出发，傍晚便可到达江陵。中间相距一千二百里，即使骑着飞奔的马，乘风飞行，也没有这么快。在春、冬两个季节，白色的急流中有回旋的清波，绿色的潭水中有倒映着的各种景物的影子。极高的山峰上生长着许多奇形怪状的柏树，悬泉瀑布在山峰之间飞速地往下冲荡。水清树荣，山高草盛，有很多趣味。（在）每到天刚放晴或下霜的早晨，树林和山涧一片清凉和寂静，经常有高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音持续不断，凄惨悲凉，在空荡的山谷里传来猿叫的回声，声音悲哀婉转，很久才消失。所以渔夫们唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”【乙】刚进入山谷时候，（眼前的景色）没有什么奇特的。沿着溪流曲折地走了几里路，草木渐渐地秀丽润泽起来，山峰高高地挺出，高峻得像要露出锋芒一样。潺潺的流水声在两座山峰之间响亮地发出，心里开始觉得这里很奇异。又绕着山走了十几里路，四周的山峰忽然聚合在一起，好像拱手行礼、环绕护卫的样子。美丽的树木和奇异的花草覆盖在上面，青翠茂盛，香气浓郁。又走了几里路，发现一股泉水，水深而清澈，聚为池塘，缓缓流动。水从石头缝隙中潜伏流出，激溅成快速流动的溪流。背阴的树木遮盖在它的上面，幽深的草丛环绕在它的岸边。宾客们想要休息，都说：“没有比这里更适宜的地方了。”（二）（4分）17.阅读下面一首诗，回答问题。使至塞上（王维）单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。古代诗人常借“落日”抒写内心，请分析本诗中的“长河落日圆”和《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是”分别借助“落日”抒写了诗人怎样的心境。【答案】《使至塞上》：黄河边上落日浑圆，给人以亲切温暖而又苍茫感觉，表达了诗人对大漠壮丽景观的赞叹。《黄鹤楼》：夕阳西下，暮色渐渐漫起，哪里是我的家乡？表达了诗人的思乡之情。【解析】【导语】王维《使至塞上》以雄浑笔触勾勒边塞壮景，“大漠孤烟直，长河落日圆”二句尤显气象恢弘。全诗通过“征蓬”“归雁”等意象，在苍茫天地间暗寓孤寂，末联以“燕然”典收束，展现诗人从容豁达的使者襟怀。【17题详解】本题考查诗歌意象及情感的赏析。落日是古诗常见意象。《使至塞上》诗的“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，为我们描绘了辽阔的大漠上，黄河边，一轮圆日垂挂天边，既给人亲切温暖之感，又写出来边塞的苍茫壮丽，表达了诗人对大漠风光的赞美之情。《黄鹤楼》一诗“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一句，描绘了夕阳西下，黄昏已近，极目远眺，诗人不禁发出我的故乡在哪儿的感叹，凝视烟波浩淼的江面，真让人愁肠百结啊！此诗表达的是诗人思念家乡、思念亲人之情。四、整本书阅读（5分）18.阅读《红星照耀中国》中的两个文段，完成下面小题。【文段一】我到后不久，就见到了A，他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。我在一刹那间所得的印象，是一个非常精明的知识分子的面孔。【文段二】我原来以为他是个疲惫的、板着脸的狂热领袖，身体也许已经垮了。结果我却发现B是个愉快爱笑的人，身体极为健康，只是肚子不好，这是在长征途上有一个星期硬着头皮吃没有煮过的麦粒和野草，又吃带有毒性的食物和几天颗粒不进的结果。他身经百战，只受过一次伤，而且只是表面的。（1）请写出上面两个文段中所描写人物的姓名。A（）B（）（2）以上两个文段中的人物都来自同一个省份，在他们的家乡有一句俗语来形容他们的精神品质：吃得苦，不怕死，霸得蛮（指认准目标不放手）。请选择一个人物，结合整本书中的具体事件，对这种精神品质进行分析。【答案】（1）①.毛泽东

②.彭德怀（2）示例1：我选择A，毛泽东。①吃得苦：毛泽东的财物只是一卷铺盖、几件随身衣物，伙食也同每个人一样，具有湖南人的吃苦耐劳精神。②不怕死：毛泽东组织秋收起义期间被捕，险些被枪决，最后死里逃生。可他依然继续工作，丝毫不畏惧死亡。③霸得蛮：他靠挨家挨户到农家做工换饭吃，有时候甚至靠行乞，只为了走遍他的家乡湖南全省。他也确实用一个夏天完成了这项任务。示例2：我选择B，彭德怀。①吃得苦：年仅九岁的彭德怀因为触怒了祖母和族人差点被溺死，舅舅救下了他，他只着一身衣裤身无长物地开始了闯世界的生活。②不怕死：十八岁当了排长，成了一个革命家。他最初在部队中从事谍报活动，被叛徒出卖，遭到逮捕，遭受各种刑罚却不屈服，不招供，最后被释放。③霸得蛮：彭德怀是一位不可多得的意志型帅才，不管这场仗有多难，只要他说能打，那就一定能打下来。【解析】【小问1详解】本题考查名著人物识记。A.结合“他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物”“个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出”可知，这个人是毛泽东。毛泽东是一个令人极感兴趣而复杂的人。他有着中国农民的质朴纯真的性格，颇有幽默感，喜欢憨笑（孩子气地笑）。他是一个有相当深邃感情的人。说话平易，生活简朴，个人习惯和外表落拓不羁，有些人可能以为他有点粗俗。天真质朴同锐利机智和老练的世故结合。他博览群书，对哲学和历史有深入研究。他有演讲和写作的才能，记忆力异乎常人，专心致志的能力不同寻常。对于工作事无巨细一丝不苟。他精力过人，不知疲倦，是一个颇有天才的军事家和政治战略家。生活节俭，平易近人。他对于吃的东西很随便，有着南方人爱吃辣的癖好。他没有自大狂的征象，但个人自尊心极强。他有一种在必要时当机立断的魄力，他对当前世界政治惊人的熟悉，他相信罗斯福总统是个反法西斯主义者，他是个认真研究哲学的人。B.结合“他是个愉快爱笑的人，身体极为健康”“他身经百战，只受过一次伤，而且只是表面的”可知，这个人是彭德怀。彭德怀生活简朴，他同部下一样，只有两套制服，他吃得很少，很简单。伙食同部下一样；彭德怀爱护部下、平易近人：六千英里的长征，大部分他是步行过来的，常常把他的马让给走累了的或受了伤的同志骑；在看演出中途，他把棉衣披在身旁的一个小号手身上；尽管被高额奖金悬赏缉拿，他在街上走时也不带警卫，且身后常常有一群孩子跟着。【小问2详解】本题考查对名著内容理解。结合自己对名著的积累，选取人物，围绕“吃得苦，耐得烦，不怕死，霸得蛮（指认准目标不放手）”结合人物事迹进行分析即可。示例一：我选择A，毛泽东。①吃得苦：毛泽东在革命根据地的生活条件非常艰苦，他住在简陋的窑洞里，穿着打了补丁的衣服，吃着简单粗糙的食物，如小米饭和辣椒土豆丝。然而，他并未因此抱怨或退缩，反而在这种艰苦的环境中坚持工作，这种“吃得苦”的精神得以充分体现。②不怕死：在长征期间，他带领红军进行了艰苦卓绝的跋涉，面对恶劣的自然环境和敌人的围追堵截，他始终保持着坚定的信念和乐观的态度。③霸得蛮：有一次，父亲气得要打他，他也气鼓鼓地跑到门外的池塘边，威胁父亲敢打他，他就敢跳塘。毛泽东富有反抗性，认准目标不放手的精神在这里可见一斑。示例二：我选择B，彭德怀。①吃得苦：由于小时候彭德怀认同老师的认为不应该孝敬父母的说法。他的祖母先是经常祈求天雷打死这个不孝子，后又因彭德怀从炉子上踢下了她的大烟盘，而要将他溺死，所有人都不反对，就在族人准备溺死他的时候，舅舅救下了他，但是他得离开家，于是年仅九岁的彭德怀只着一身衣裤身无长物地开始了闯世界的生活。②彭德怀积极投身革命，参与领导了平江起义。在起义过程中，他不顾个人安危，身先士卒地冲锋陷阵，与敌人展开激烈战斗。面对敌人的枪林弹雨，他毫不退缩，以英勇无畏的精神和坚定的革命信念，为建立红军队伍、开辟革命根据地做出了重要贡献，充分彰显了他不怕死的英雄气概。③霸得蛮：彭德怀性格耿直，敢于坚持真理，对于他认为错误的决策和行为，总是毫不留情地提出批评和反对意见。在第五次反“围剿”期间，他对当时的错误军事路线提出了质疑，并坚决抵制了一些不合理的作战命令。尽管面临着巨大的压力，但他始终坚持自己的观点，不轻易妥协，最终事实证明他的判断是正确的。这种在面对权威和压力时，依然能够坚守真理、不轻易放弃的精神，体现了他认准目标不放手的“霸得蛮”精神。五、作文（50分）19.阅读下面材料，完成作文。生活中并非只有名人伟人的故事值得书写。楼下总帮邻居代收快递的老奶奶、校门口坚持早起做早餐的摊主、陪你走过低谷的同桌、默默支撑家庭的长辈……这些平凡人如同“微光”，用日常里的坚持、