2025北京市大兴区教育委员会所属事业单位面向应届毕业生招聘教师考核招聘笔试模拟试题及答案解析

2025北京市大兴区教育委员会所属事业单位面向应届毕业生招聘教师考核招聘笔试模拟试题及答案解析考试说明：本次考试分为教育综合知识和学科通用能力两个部分，总分100分，考试时间120分钟。教育综合知识部分共50分，涵盖教育学、心理学、教育法规、教师职业道德等内容；学科通用能力部分共50分，聚焦教育教学实践核心能力考察。请考生在答题卡上作答，在试题卷上作答无效。第一部分教育综合知识（共50分）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在教育目的的价值取向中，主张教育目的应从社会发展需求出发，培养符合社会需要的公民的是（）

A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论

“因材施教”这一教育原则的理论依据是个体身心发展的（）

A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性

根据《中华人民共和国教育法》，下列不属于设立学校及其他教育机构必须具备的基本条件的是（）

A.有组织机构和章程B.有合格的教师

C.有必备的办学资金和稳定的经费来源D.有先进的教学设备

在心理学中，将个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断称为（）

A.自我效能感B.自我认知C.自我体验D.自我调控

教师职业道德的核心是（）

A.关爱学生B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始具备守恒概念的阶段是（）

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

“授人以鱼不如授人以渔”所体现的教学原则是（）

A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则

《中华人民共和国义务教育法》规定，凡年满（）周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到（）周岁。

A.六、七B.六、八C.七、八D.五、六

在学习过程中，学习者通过观察榜样的行为受到强化而自己也间接受到强化，这种强化方式称为（）

A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化

教学过程的中心环节是（）

A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识

下列不属于教师专业素养的是（）

A.学科专业知识B.教育专业能力C.职业道德素养D.良好的身体素质

根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，下列不属于教师违反职业道德行为的是（）

A.体罚学生B.有偿补课C.爱岗敬业D.学术不端

在情绪调节中，学生通过改变自己对某一事件的认知评价来调节情绪，这种方法属于（）

A.合理宣泄法B.认知调节法C.转移注意法D.放松训练法

教育活动中最基本、最重要的人际关系是（）

A.教师与教师之间的关系B.教师与学生之间的关系

C.学生与学生之间的关系D.教师与家长之间的关系“学而时习之，不亦说乎”体现的教学原则是（）

A.巩固性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则

根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生面临的主要发展任务是（）

A.建立信任感，克服不信任感B.建立自主感，克服羞耻感

C.建立勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，克服角色混乱

下列属于教育行政处罚的是（）

A.警告B.记过C.降级D.撤职

在教学方法中，教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）

A.讲授法B.演示法C.实验法D.讨论法

学生在学习中遇到困难时，主动向老师请教，这种学习策略属于（）

A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略

《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的核心内容是（）

A.政治思想B.业务水平C.工作态度D.工作实绩

二、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）简述素质教育的内涵。简述建构主义学习理论的核心观点。简述教师职业道德规范的主要内容。三、论述题（本大题共1小题，15分）论述新时代背景下教师的角色定位及其在教育教学中的具体体现。第二部分学科通用能力（共50分）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在教学设计中，教学目标的表述应遵循的原则不包括（）

A.具体性B.可操作性C.模糊性D.可测量性

课堂教学中，教师对学生的回答进行及时、恰当的评价，其主要目的是（）

A.展示教师的专业能力B.维持课堂秩序

C.激发学生的学习兴趣，促进学生发展D.完成教学任务

下列不属于教学反思主要内容的是（）

A.教学目标的达成情况B.教学方法的使用效果

C.学生的家庭背景D.教学过程中的问题与改进措施

在课堂管理中，教师运用非语言信号（如眼神、手势等）引导学生遵守纪律，这种管理方式属于（）

A.刚性管理B.柔性管理C.制度管理D.惩罚管理

教学评价中，以学生的学习成果为评价对象，旨在检验学生达到教学目标程度的评价是（）

A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.过程性评价

在小组合作学习中，教师的主要角色是（）

A.旁观者B.组织者与引导者C.权威的评判者D.知识的灌输者

下列关于说课的表述，正确的是（）

A.说课的对象是学生B.说课不需要结合教学实例

C.说课的核心是说清楚“为什么这么教”D.说课只需要说明教学过程

在处理学生的课堂问题行为时，教师应遵循的首要原则是（）

A.惩罚性原则B.教育性原则C.及时性原则D.严厉性原则

多媒体教学手段在课堂教学中的运用，主要优势在于（）

A.降低教师的备课难度B.增强教学的直观性和趣味性

C.减少学生的学习负担D.提高教师的权威地位

家校合作中，教师与家长沟通的核心是（）

A.汇报学生的成绩排名B.指责家长的教育失职

C.共同促进学生的健康成长D.展示学校的教学成果

二、案例分析题（本大题共1小题，15分）案例：王老师是一名刚入职的初中语文教师，她认真备课，精心设计每一堂课的教学环节。但在实际教学中，她发现课堂氛围总是很沉闷，学生参与度不高。有一次，在讲解一篇散文时，王老师提问学生对文章情感的理解，只有少数几个学生举手回答，而且回答得比较简单。王老师多次引导，但学生们还是不愿主动发言。课后，王老师反思自己的教学，觉得自己在课堂提问设计和互动引导方面可能存在问题，但又不知道具体该如何改进。请结合教育教学相关理论，分析王老师课堂教学中存在的问题，并提出具体的改进建议。三、教学设计题（本大题共1小题，15分）请以初中道德与法治课程中“友谊的特质”为题，设计一份简要的教学设计方案。要求包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（含导入、新课讲授、巩固提升、小结作业）四个核心环节。参考答案及解析第一部分教育综合知识一、单项选择题答案：B

解析：社会本位论主张教育目的应从社会发展的需要出发，培养符合社会需要的公民，强调教育的社会价值；个人本位论强调教育目的应满足个体的发展需求，注重人的价值。

答案：D

解析：个体身心发展的个别差异性是指不同个体之间的身心发展存在差异，这是“因材施教”的理论依据；顺序性要求教学循序渐进，阶段性要求根据不同年龄阶段的特点分阶段教学，不均衡性要求抓住关键期。

答案：D

解析：《中华人民共和国教育法》第二十七条规定，设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（一）有组织机构和章程；（二）有合格的教师；（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。先进的教学设备并非必备条件，符合规定标准即可。

答案：A

解析：自我效能感是班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断；自我认知是对自己的认识和了解，自我体验是伴随自我认知产生的情感体验，自我调控是对自己的行为和心理活动的调节。

答案：A

解析：《中小学教师职业道德规范》中，关爱学生是教师职业道德的核心；爱岗敬业是本质要求，教书育人是天职，为人师表是内在要求。

答案：C

解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，具体运算阶段（7-11岁）的儿童开始具备守恒概念，能够理解物体的数量、质量等属性在形态改变后保持不变；前运算阶段的儿童不具备守恒概念。

答案：B

解析：“授人以鱼不如授人以渔”强调教会学生学习的方法，而非单纯传授知识，体现了启发性原则，即引导学生主动思考、掌握学习方法。

答案：A

解析：《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。

答案：B

解析：替代强化是指学习者通过观察榜样的行为受到强化而自己也间接受到强化；直接强化是学习者自身行为受到强化；自我强化是学习者根据自己的标准对自身行为进行强化；负强化是通过撤销厌恶刺激来强化行为。

答案：B

解析：教学过程的中心环节是领会知识，包括感知教材和理解教材两个方面；激发学习动机是教学的起始环节，巩固知识是为了防止遗忘，运用知识是检验学习效果的环节。

答案：D

解析：教师专业素养包括学科专业知识（本体性知识）、教育专业能力（条件性知识）、职业道德素养等；良好的身体素质是教师开展工作的基础，但不属于专业素养的核心范畴。

答案：C

解析：《中小学教师违反职业道德行为处理办法》明确了教师违反职业道德的行为，包括体罚学生、有偿补课、学术不端等；爱岗敬业是教师职业道德的要求，不属于违反职业道德的行为。

答案：B

解析：认知调节法是通过改变对事件的认知评价来调节情绪，如换个角度看问题；合理宣泄法是通过倾诉、哭泣等方式释放情绪，转移注意法是将注意力转移到其他事物上，放松训练法是通过放松身体来缓解情绪。

答案：B

解析：教育活动中最基本、最重要的人际关系是师生关系，师生关系直接影响教学效果和学生的发展；其他人际关系均为辅助性的教育人际关系。答案：A

解析：“学而时习之，不亦说乎”强调学习后要及时复习，体现了巩固性原则，即通过复习巩固所学知识，防止遗忘。

答案：D

解析：埃里克森的人格发展阶段理论中，中学生（12-18岁）处于自我同一性对角色混乱阶段，主要发展任务是建立自我同一性，明确自己的身份和发展方向；建立信任感是婴儿期的任务，建立自主感是幼儿期的任务，建立勤奋感是学龄期的任务。

答案：A

解析：教育行政处罚的种类包括警告、罚款、没收违法所得、没收非法财物、责令停止招生、吊销办学许可证等；记过、降级、撤职属于行政处分，适用于行政机关工作人员。

答案：B

解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验等方式指导学生获取知识的方法；讲授法是教师通过口头语言系统传授知识，实验法是学生自己动手进行实验，讨论法是学生通过讨论交流获取知识。

答案：C

解析：资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理和资源利用策略，主动向老师请教属于资源利用策略（利用教师资源）；认知策略是加工信息的策略，元认知策略是对认知过程的监控和调节，精细加工策略是对信息进行深度加工的策略。

答案：D

解析：《中华人民共和国教师法》第二十二条规定，学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作实绩进行考核。考核的核心内容是工作实绩。

二、简答题答案：

（1）素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育；

（2）素质教育是面向全体学生的教育，强调人人都有受教育的权利；

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育，注重德、智、体、美、劳全面发展；

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育，尊重学生的个体差异，发展学生的特长；

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

答案：

（1）知识观：建构主义认为知识不是客观的、绝对的，而是学习者在特定情境下通过互动主动建构的，具有主观性和情境性；

（2）学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，不是被动接受知识的过程，强调学习的主动性、情境性和社会性；

（3）学生观：学生不是空着脑袋进入课堂的，他们有自己的原有经验和认知结构，学习是在原有经验基础上的建构过程；

（4）教学观：教学的目的是引导学生主动建构知识，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，而非知识的灌输者。

答案：

《中小学教师职业道德规范》的主要内容包括：

（1）爱国守法：热爱祖国，遵守教育法律法规；

（2）爱岗敬业：忠诚于人民的教育事业，勤恳敬业，认真备课上课；

（3）关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，不体罚、变相体罚学生；

（4）教书育人：遵循教育规律，实施素质教育，培养学生良好品行；

（5）为人师表：坚守高尚情操，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教；

（6）终身学习：树立终身学习理念，不断提高专业素养和教育教学水平。

三、论述题答案：新时代背景下，教育改革不断深化，核心素养导向的教育理念深入人心，教师的角色定位发生了深刻转变，不再仅仅是知识的灌输者，而是多元角色的融合体，具体体现在以下几个方面：1.学生学习的组织者与引导者新时代教育强调学生的主体地位，教师需从“主导者”转变为“组织者与引导者”。在教学中，教师要创设良好的学习情境，合理组织教学环节，引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在小组合作学习中，教师负责分组、明确任务要求，引导学生分工合作、交流探讨，帮助学生解决学习中遇到的问题，而非直接给出答案。2.核心素养的培育者核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培育学生核心素养是新时代教育的重要目标。教师作为核心素养的培育者，需将核心素养理念融入教学全过程，不仅传授学科知识，更要注重培养学生的思维能力、创新精神、实践能力和道德品质。例如，在科学课程中，通过实验探究培养学生的科学探究能力和创新思维；在语文课程中，通过文本分析培养学生的人文素养和语言表达能力。3.课程的建设者与开发者传统教学中，教师是课程的被动执行者，新时代要求教师成为课程的建设者与开发者。教师要结合学生的实际情况、地域特色和时代需求，对现有课程进行优化和整合，开发校本课程、地方课程资源，丰富教学内容。例如，结合大兴区的地域文化特色，开发相关的乡土课程，让学生了解家乡、热爱家乡，增强文化自信。4.教育教学的研究者与反思者新时代教育对教师的专业发展提出了更高要求，教师需具备研究意识和反思能力，成为教育教学的研究者与反思者。教师要善于发现教学中的问题，通过行动研究、教学反思等方式，探索解决问题的方法，不断改进教学策略，提高教学质量。例如，课后及时反思教学过程中的优点与不足，记录教学心得，形成教学案例，促进自身专业成长。5.家校社协同育人的合作者新时代教育强调家校社协同育人，教师作为重要的合作者，需加强与家长、社会的沟通与合作，形成育人合力。教师要主动与家长沟通学生的学习情况和身心发展状况，指导家长科学的教育方法；积极利用社会资源，组织学生开展社会实践活动，拓展学生的视野，促进学生全面发展。总之，新时代教师的多元角色定位，要求教师不断提升自身的专业素养和综合能力，适应教育改革发展的需求，更好地履行教书育人的职责，为培养新时代的建设者和接班人贡献力量。第二部分学科通用能力一、单项选择题答案：C

解析：教学目标的表述应遵循具体性、可操作性、可测量性原则，确保教学目标明确、清晰，能够指导教学过程和教学评价；模糊性的表述无法准确指引教学，不属于应遵循的原则。

答案：C

解析：教师对学生回答进行及时、恰当的评价，核心目的是激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，促进学生的全面发展；展示教师专业能力、维持课堂秩序、完成教学任务均非主要目的。

答案：C

解析：教学反思的主要内容包括教学目标的达成情况、教学方法的使用效果、教学过程中的问题与改进措施、学生的学习情况等；学生的家庭背景属于学生的个人信息，不属于教学反思的核心内容。

答案：B

解析：柔性管理是指运用非强制性的手段（如非语言信号、情感沟通等）引导学生自觉遵守纪律，强调以人为本；刚性管理、制度管理主要依靠规章制度和纪律约束，惩罚管理以惩罚为主要手段，均与题干不符。

答案：C

解析：总结性评价是在教学结束后进行的，以学生的学习成果为评价对象，旨在检验学生达到教学目标的程度，如期末考试；诊断性评价在教学开始前进行，旨在了解学生的基础情况；形成性评价、过程性评价在教学过程中进行，旨在及时反馈学习情况，调整教学策略。

答案：B

解析：在小组合作学习中，教师的主要角色是组织者与引导者，负责组织分组、明确任务、引导学生合作探究、解决合作过程中的问题；教师不应是旁观者、权威的评判者或知识的灌输者。

答案：C

解析：说课是教师向同行或评委阐述教学设计思路和理论依据的活动，对象是同行或评委；说课需要结合教学实例，核心是说清楚“为什么这么教”（即教学依据），同时也要说明“教什么”“怎么教”等内容。

答案：B

解析：处理学生课堂问题行为的首要原则是教育性原则，即通过处理问题行为，引导学生认识错误、改正错误，促进学生的发展；惩罚性原则、严厉性原则不符合素质教育理念，及时性原则是重要原则，但非首要原则。

答案：B

解析：多媒体教学手段能够将文字、图像、声音、视频等结合起来，增强教学的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣；它不能降低教师的备课难度，也不能直接减少学生的学习负担，更不会提高教师的权威地位。

答案：C

解析：家校合作的核心是共同促进学生的健康成长，教师与家长沟通应围绕学生的发展展开，相互配合、形成合力；汇报成绩排名、指责家长、展示学校成果均偏离了家校合作的核心目标。

二、案例分析题答案：一、王老师课堂教学中存在的问题1.课堂提问设计不合理王老师提问学生对散文情感的理解，问题过于笼统、抽象，缺乏层次性和引导性。刚入职的初中学生对散文情感的把握能力有限，笼统的问题会让学生难以找到答题方向，导致不愿主动发言，参与度不高。2.互动引导方式单一当学生回答简单、不愿发言时，王老师仅采用多次引导的方式，缺乏多样化的互动策略。例如，没有结合学生的原有经验进行引导，没有通过小组讨论、情境创设等方式激发学生的表达欲望，导致课堂氛围沉闷。3.对学生的关注和反馈不足王老师可能没有充分关注学生的个体差异，对于基础薄弱、性格内向的学生缺乏针对性的鼓励和引导；同时，对学生的回答反馈不够及时、具体，没有给予学生有效的肯定和进一步的启发，打击了学生的发言积极性。二、改进建议1.优化课堂提问设计，增强问题的层次性和可操作性王老师应结合教学目标和学生的认知水平，设计分层提问。例如，在讲解散文时，可以先设计基础性问题：“这篇散文主要写了什么内容？”“文中描写了哪些具体的景物？”，帮助学生梳理文本内容；再设计递进性问题：“这些景物的描写传递了作者怎样的心情？”“从哪些语句可以感受到这种心情？”，引导学生逐步深入理解情感。问题表述应具体、清晰，让学生明确答题方向。2.采用多样化的互动策略，激发学生的参与兴趣当学生不愿发言时，王老师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内交流讨论，再推选代表发言，降低学生的发言压力；也可以通过创设情境的方式，如播放与散文情感相关的音乐、展示相关的图片，引导学生代入情境，加深对情感的理解，激发表达欲望。此外，还可以采用追问、点拨等方式，对学生的回答进行进一步引导，拓展学生的思维。3.关注学生个体差异，给予及时、具体的反馈王老师应充分了解学生的基础水平和性格特点，对于基础薄弱、内向的学生，多给予鼓励和肯定，例如“你能说出自己的初步感受，非常棒，再试着从文中找一找依据”；对于回答准确、有深度的学生，给予针对性的表扬，如“你从这句话中感受到了作者的思乡之情，分析得很到位”。同时，及时总结学生的回答，梳理思路，帮助学生形成完整的认知。4.提前做好学情分析，优化教学设计课前，王老师应深入分析学生的认知水平、学习兴趣和已有经验，结合学情调整教学内容和教学方法。例如，如果学生对散文接触较少，可以提前布置预习任务，让学生了解散文的基本特点，为课堂学习做好铺垫；在教学设计中增加更多的互动环节，如角色扮演、朗读感悟等，提高课堂的趣味性和参与度。三、教学设计题答案：《友谊的特质》教学设计方案一、教学目标1.知识目标：了解友谊的核心特质，明确平等双向、真诚相待、理解包容、相互帮助是友谊的重要特征。2.能力目标：能够准确识别真正的友谊，学会运用友谊的特质分析交友中的问题，提升辨别和维护友谊的能力。3.情感态度与价值观目标：感受友谊的美好，树立尊重、理解、包容的交友态度，主动培养健康的友谊。二、教学重难点1.教学重点：友谊的核心特质（平等双向、真诚相待、理解包容、相互帮助）。2.教学难点：理解友谊的平等双向性，学会在友谊中践行理解包容的原则。三、教学方法情境教学法、小组讨论法、案例分析法、讲授法四、教学过程（一）导入新课（5分钟）创设情境：展示两个对比情境的图片或短视频：情境一