小学六年级诗歌知识点总结

小学六年级诗歌知识点总结诗歌是语文学习中凝练的文学明珠，六年级的诗歌学习既承接了低段的诵读积累，又深化了对“意象、手法、情感”的理解。以下从诗歌分类、意象情感、表现手法、语言特点、鉴赏方法、应试技巧六个维度，结合课本篇目系统总结，助力同学们构建诗歌知识体系。一、诗歌的分类：题材与形式的双重认知（一）按**题材**分类（结合课本篇目）1.写景抒情诗：借自然景物抒发情感，如《宿建德江》（孟浩然）借“江、月、野”的秋夜之景，写羁旅思乡；《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼）以“云、雨、风、水”的骤变，绘西湖奇景，寄寓对自然的热爱。2.叙事抒情诗：以事件为线索，融情于叙，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）通过“遗民泪尽、胡尘未断”的叙事，抒爱国忧民之情。3.托物言志诗：借物象表达志向，如《竹石》（郑燮）以“咬定青山的竹”，喻坚韧不屈的人格；《石灰吟》（于谦）以“石灰”的煅烧过程，抒清白自守的操守。4.哲理诗：蕴含人生或自然哲理，如《题西林壁》（苏轼）借“庐山百态”悟“当局者迷，旁观者清”的哲理；《观书有感》（朱熹）以“半亩方塘”喻“不断学习则心智澄明”。（二）按**形式**分类（区分古今诗歌）1.古典诗词：古体诗：格律自由（如《诗经》《古诗十九首》，六年级接触较少）。近体诗（格律诗）：分律诗（8句，如《七律·长征》）、绝句（4句，如《宿建德江》），讲究平仄、对仗、押韵（如“江清月近人”的“人”与“移舟泊烟渚”的“渚”属邻韵押韵）。词：有词牌（如《西江月·夜行黄沙道中》的“西江月”），分片（上下阕），句式长短错落（如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的对仗）。2.现代诗：形式自由，注重情感与节奏，如《在天晴了的时候》（戴望舒）以口语化语言写雨后清新，《白桦》（叶赛宁）借“白桦”的意象抒对自然的赞美。二、意象与情感：诗歌的“灵魂密码”（一）意象的内涵与课本典型意象意象是“融入情感的物象”，六年级需积累以下意象的情感指向：月：思乡（《十五夜望月》“不知秋思落谁家”）、团圆（《水调歌头》“千里共婵娟”，课外拓展）。柳：送别（“柳”谐音“留”，如《诗经·采薇》“杨柳依依”，课本《春夜洛城闻笛》“折柳”曲）。雨：喜雨（《春夜喜雨》“润物细无声”的奉献）、愁雨（《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江”的孤寂）。梅/竹/石灰：高洁、坚韧（《墨梅》“只留清气满乾坤”，《竹石》“任尔东西南北风”）。（二）情感的常见类型1.思乡怀人：《宿建德江》“日暮客愁新”，《九月九日忆山东兄弟》（课外）“每逢佳节倍思亲”。2.爱国忧民：《示儿》“王师北定中原日”，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》“遗民泪尽胡尘里”。3.励志自勉：《竹石》“千磨万击还坚劲”，《长歌行》（课外）“少壮不努力，老大徒伤悲”。4.赞美自然/生活：《西江月·夜行黄沙道中》“稻花香里说丰年”，《在天晴了的时候》“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”。三、表现手法：诗歌的“修辞艺术”（一）抒情手法：借景抒情vs直抒胸臆借景抒情：将情感藏于景物描写，如《山居秋暝》（课外）“空山新雨后，天气晚来秋”，以秋山晚景抒归隐之乐；《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人”，借空旷秋江写羁旅愁。直抒胸臆：直接表达情感，如《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，直接抒坚守气节的决心。（二）描写手法：动静结合、虚实相生动静结合：以动衬静或动静相衬，如《山居秋暝》“明月松间照（静），清泉石上流（动）”，衬山林幽静；《西江月·夜行黄沙道中》“明月别枝惊鹊（动），清风半夜鸣蝉（动），稻花香里说丰年（静）”，绘乡村夏夜的活力与宁静。虚实相生：实写眼前景，虚写想象/回忆，如《西江月》“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”，实写寻店，虚藏往日乡村生活的怀念。（三）修辞技巧：比喻、拟人、夸张、对偶比喻：《马诗》（李贺）“大漠沙如雪，燕山月似钩”，以“雪”喻沙，“钩”喻月，写边塞苍凉。拟人：《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”，“知”赋予雨人的灵性；《白桦》“白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞”，“徜徉”“姗姗来迟”写朝霞的温柔。夸张：《望庐山瀑布》（课外）“飞流直下三千尺”，夸写瀑布的磅礴；《七律·长征》“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，缩小困难，显红军豪迈。对偶：近体诗、词的核心手法，如“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”（《长征》），“水拍”对“桥横”，“云崖暖”对“铁索寒”，工整流利。四、语言特点：凝练与灵动的平衡（一）古典诗词：**炼字**与韵律炼字：一字传神，如“春风又绿江南岸”（《泊船瓜洲》）的“绿”，化静为动，写春风的生机；“黑云翻墨未遮山”（《望湖楼醉书》）的“翻”，写云的汹涌。韵律：近体诗“押韵”（偶数句末字同韵，如《宿建德江》“渚、树、人”属平水韵“上平七虞”）；词依词牌押韵（如《西江月》“蝉、年、前、边、见”同韵）；节奏上，古诗多“2-2-1”或“2-1-2”停顿（如“故人/西辞/黄鹤楼”）。（二）现代诗：**口语化**与**节奏自由**口语化：如《在天晴了的时候》“到小径中去走走吧”，以日常语言拉近与读者的距离。节奏自由：通过分行、重复营造节奏，如《白桦》“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，短句与长句交错，读来轻盈。五、诗歌鉴赏：“四步拆解法”步骤1：**读诗题**，抓核心线索诗题是“文眼”，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，“秋夜将晓”点明时间，“迎凉有感”暗示情感因“凉”（双关：天气凉、心境凉）触发。步骤2：**抓意象**，析画面与情感圈出意象（如《十五夜望月》的“中庭地白、树栖鸦、冷露、桂花、月”），想象画面：月光铺地，鸦雀栖息，冷露打湿桂花——清冷的秋夜，烘托思乡情。步骤3：**辨手法**，解艺术技巧如《竹石》，手法是“托物言志”，借“竹”的“咬定青山、立根破岩”，喻诗人刚正不阿的人格；修辞上用“拟人”（“咬定”）、“夸张”（“千磨万击”）。步骤4：**悟情感**，总结主旨结合意象、手法，提炼情感：《石灰吟》借石灰煅烧，抒“坚守清白、不怕牺牲”的志向；《西江月》借乡村夜景，抒对丰收的喜悦与对田园的热爱。六、应试技巧：从“理解”到“表达”的突破（一）阅读理解题：“赏析类”答题模板问：赏析“野旷天低树，江清月近人”。答：①意象：“野、天、树、江、月”，勾勒秋夜江景的空旷清冷；②手法：借景抒情（以“天低树”的压抑、“月近人”的亲近，衬羁旅孤独），动静结合（“野旷天低”是静，“月近人”暗含人对月的凝望，是动）；③情感：抒发诗人漂泊异乡的愁绪。（二）默写题：**易错字攻坚**形近字：“溪”（《西江月》“路转溪桥忽见”）vs“蹊”；“籁”（《山居秋暝》“竹喧归浣女”无“籁”，课外《题破山寺后禅院》有“万籁此都寂”）。通假字/古今异义：“卧看牵牛织女星”（《秋夕》）的“卧”是“躺”，不可写成“卧”的形近字。（三）诗歌创作：**模仿式写作**六年级创作多为“仿写/续写”，可模仿课本结构：学《在天晴了的时候》的“景物+拟人”：“在天晴了的时候，/请到花园中走走：/被雨润过的玫瑰，/已换上鲜妍的红绸；/抖去水珠的蝴蝶，/在花瓣上自在闲游……”学《竹石》的“托物言志”：以“青松”“寒梅”为意象，写“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时”（模仿《青松》，贴合六年级认知）。总结：诗歌学习的“三阶进阶”积累层：背诵课本+课外经典（如