朱元思书教学设计与教学反思

一、教学设计（一）教学目标1.知识与能力：积累“缥、戾、轩邈”等文言词汇，掌握骈文“对偶工整、韵律和谐”的语言特点；能流畅朗读并背诵全文，准确理解文意。2.过程与方法：通过批注式阅读赏析“异水奇山”的写景手法（动静结合、多感官描写），结合时代背景体悟作者情感，提升文言文审美鉴赏能力。3.情感态度与价值观：感受富春江山水的自然之美，理解作者“厌弃尘俗、寄情山水”的志趣，培养热爱自然、追求心灵宁静的情怀。（二）教学重难点重点：疏通文言文意，赏析“异水”“奇山”的描写技巧，体会骈文的语言韵律。难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心”的情感内涵，联系魏晋文化背景解读隐逸情怀。（三）教学方法诵读法：通过“范读—跟读—配乐读”，感知骈文节奏美；情境教学法：借助富春江实景视频、水墨山水图，创设审美情境；问题导思法：以“山水何异？情志何寄？”为主线，设计阶梯式问题；小组合作法：分组研讨文言疑难、写景手法，培养探究能力。（四）教学过程1.情境导入：水墨富春，诗意入境播放富春江山水纪录片（或展示水墨长卷），配古典音乐《流水》，教师旁白：“南朝文人吴均乘舟而下，见‘风烟俱净，天山共色’，遂以笔为眼，定格了这幅千年山水图。今天，我们随他的文字，重游富春江。”2.初读文本：疏通文意，感知韵律朗读筑基：教师范读（强调骈句节奏，如“水/皆缥碧，千丈/见底；游鱼/细石，直视/无碍”），学生跟读；随后自由朗读，读准“缥碧、鸢飞戾天”等字音，把握骈文“四六相间、对偶工整”的韵律。文意疏通：学生结合课下注释自主翻译，圈出疑难词句（如“负势竞上”“互相轩邈”）；小组合作研讨，教师点拨重点：古今异义：“许”（附在数词后表约数）、“戾”（至、到达）；词类活用：“净”（使……消散）、“息”（使……平息）；特殊句式：“急湍甚箭”（省略句、状语后置）。3.精读赏析：品析妙笔，体悟情志聚焦“异水”：提问：作者如何写出水之“异”？从哪些角度刻画？引导学生批注：“水皆缥碧，千丈见底”（静态，正面写清澈）；“游鱼细石，直视无碍”（侧面烘托，以鱼石显水净）；“急湍甚箭，猛浪若奔”（动态，比喻写湍急）。通过对比朗读（舒缓读静态句，急促读动态句），感受“动静相衬”的水之美。探究“奇山”：任务：用“手法+效果+情感”的思路，小组合作赏析“奇山”段落：①山之“奇”：“负势竞上，互相轩邈”（以动写静，显山之高峻）；“泉水激石……蝉则千转不穷”（多感官结合，绘山之生机）。②骈句之妙：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”（对偶工整，节奏明快，如山水叮咚的韵律）。体悟情志：出示吴均生平（南朝梁文人，仕途失意，寄情山水），追问：“鸢飞戾天者，望峰息心”是单纯写观景感受吗？引导联系魏晋“玄学兴盛、山水审美觉醒”的背景，理解作者借山水之美，表达对官场的厌弃、对心灵自由的追求（隐逸情怀的时代内涵）。4.拓展迁移：比较读写，学以致用比较阅读：出示郦道元《三峡》“春冬之时，则素湍绿潭……”段落，对比两篇文章的写景手法（《三峡》侧重四季变化，本文聚焦“异水奇山”）与情感表达（《三峡》颂山河壮丽，本文抒隐逸志趣）。情境写作：选取校园一景（如荷塘、竹林），运用“动静结合、多感官描写”的手法，模仿本文骈句风格，写一段100字左右的文字（示例：“荷香袅袅，清风徐来；锦鲤戏水，莲叶田田……”）。5.课堂小结：作业延伸，巩固提升小结：师生共同梳理“文言知识—写景手法—情感内涵”的学习脉络，强调“景语皆情语”的文学规律。作业：①背诵并默写全文；②阅读吴均《与顾章书》，比较两篇文章的隐逸情怀；③修改完善写作片段，尝试融入骈句韵律。二、教学反思（一）教学亮点1.诵读与情境融合：通过“配乐读+水墨视频”，学生快速进入山水意境，骈文的韵律美在朗读中自然感知，课堂氛围诗意盎然。2.批注式阅读促思维：“手法+效果+情感”的赏析支架，引导学生从“浅读”到“深品”，文言解读与审美鉴赏能力同步提升。3.拓展迁移显实效：比较阅读《三峡》，打通文言文写景文的阅读方法；情境写作将“动静结合”的手法迁移到创作中，实现“学用转化”。（二）不足之处1.文言基础落实欠细致：对“词类活用”“特殊句式”的讲解偏于零散，部分学生对“轩邈”（形容词作动词）、“猛浪若奔”（省略句）的理解仍有模糊，需在后续教学中系统梳理文言语法。2.情感体悟深度不足：对“隐逸情怀”的解读仅依托作者生平，未充分结合魏晋“玄学思潮”“山水文化”的背景，导致部分学生对“息心”“忘反”的精神内涵理解流于表面。3.小组讨论效率待优化：个别小组在探讨“写景手法”时出现“无话可说”的情况，说明问题的引导性需强化（可提前提供“赏析角度提示卡”，如“视觉/听觉描写”“动静结合”等）。（三）改进策略1.文言教学精细化：设计“文言知识思维导图”，将“实词、虚词、语法现象”分类整理，通过“课前预习单+课中微练习+课后巩固题”，强化文言基础。2.文化背景深度融入：补充魏晋“山水审美风尚”（如宗炳《画山水序》）、“隐逸文化”（如陶渊明《归园田居》）的资料，引导学生结合时代语境理解作者情志。3.小组合作机制优化：明确小组角色（记录员、发言人、质疑者），提前发放“赏析支架卡”（如“这句话用了____手法，写出了____，表达了____”），