2025年心理学专业硕士入学考试题及答案

2025年心理学专业硕士入学考试题及答案一、名词解释（每题5分，共25分）1.具身认知（EmbodiedCognition）指认知过程并非仅依赖抽象符号运算，而是与身体的感知-运动系统密切相关的理论框架。该理论认为，身体的生理状态、感觉运动经验（如手势、面部表情、空间位置）会直接影响认知加工（如概念理解、情绪体验、决策判断）。例如，手握重物时人们更倾向于认为事物“重要”，体现了身体经验对抽象概念的塑造作用。2.自我决定理论（Self-DeterminationTheory,SDT）由德西（Deci）和瑞安（Ryan）提出的动机理论，强调个体的内在心理需求对动机的驱动作用。核心假设是：人类具有三种基本心理需求——自主需求（对行为的控制感）、胜任需求（对能力的确认感）、归属需求（与他人的联结感）。当这三种需求被满足时，个体更可能产生内在动机，表现出持久的积极行为；反之则可能转向外部动机或动机缺失。3.情绪调节的过程模型（ProcessModelofEmotionRegulation）格罗斯（Gross）提出的情绪调节理论，将情绪调节分为“前因关注调节”和“反应关注调节”两类。前因关注调节发生在情绪产生早期，包括情境选择（接近/回避情境）、情境修正（改变情境）、注意分配（转移注意）、认知重评（重新解释情境意义）；反应关注调节发生在情绪反应形成后，主要指表达抑制（抑制情绪行为）。该模型强调情绪调节的时机和策略选择对情绪结果的关键影响。4.心理理论（TheoryofMind,ToM）指个体理解自己与他人心理状态（如信念、意图、情绪），并据此预测和解释他人行为的能力。典型发展中，4-5岁儿童通过“错误信念任务”（如“萨利-安妮任务”）标志着心理理论的初步形成；成人的心理理论则涉及更复杂的社会推理（如共情、讽刺识别）。自闭症谱系障碍患者常表现出心理理论缺损。5.晶体智力（CrystallizedIntelligence）卡特尔（Cattell）提出的智力二元理论中的概念，指通过学习和经验积累获得的知识与技能，如语言理解、词汇量、常识判断等。晶体智力依赖于文化背景和教育经历，在成年期持续增长，甚至可能随年龄增长而保持稳定（与流体智力随年龄下降形成对比）。二、简答题（每题10分，共40分）1.简述婴儿依恋类型的分类标准及各类型的行为特点。婴儿依恋类型的分类基于安斯沃斯（Ainsworth）的“陌生情境实验”，通过观察婴儿在母亲离开、返回及与陌生人互动时的情绪和行为反应，将依恋分为四种类型：（1）安全型（约60%-65%）：母亲在场时自由探索，母亲离开时表现不安，返回时主动寻求接触并快速平静；对陌生人保持适度警惕但易安抚。（2）回避型（约20%）：母亲离开时无明显焦虑，返回时回避或忽略母亲，对陌生人反应冷淡；情绪表达抑制，可能因母亲长期忽视需求形成。（3）抗拒型（约10%-15%）：母亲离开前过度依赖，离开时极度痛苦，返回时既寻求接触又抗拒（如推打母亲），难以平静；反映母亲回应不一致（有时热情有时拒绝）。（4）混乱型（约5%-10%）：行为矛盾（如接近母亲时突然退缩）、僵硬或迷茫，缺乏连贯的应对策略；常与母亲虐待、忽视或创伤经历相关。2.举例说明社会心理学中的“内隐偏见”及其测量方法。内隐偏见指个体未意识到或无法控制的对特定群体的自动化负面态度或刻板印象。例如，白人被试可能在无意识中对黑人面孔与“危险”词汇建立更快的联结（即使主观上自认无偏见）。测量方法主要包括：（1）内隐联想测验（IAT）：通过计算机任务测量目标概念（如黑人/白人）与属性词（如积极/消极）的关联速度。若黑人-消极词的反应时显著快于黑人-积极词，提示存在内隐种族偏见。（2）情感错误归因程序（AMP）：向被试快速呈现目标刺激（如黑人面孔），随后呈现中性图片（如几何图形），要求评价中性图片的愉悦度。若黑人面孔呈现后被试更倾向于评价中性图片为“不愉悦”，则反映内隐负性情感。（3）启动范式：用群体相关词汇（如“老年人”）潜意识启动被试后，测量其完成后续任务（如拼图）的速度或表现。若启动“老年人”后被试行动更缓慢（即使未意识到启动词），提示内隐的“老年人=缓慢”刻板印象。3.比较经典条件反射与操作条件反射的异同。相同点：均为联结学习理论，强调环境刺激与行为反应的关联形成；均涉及强化（或惩罚）对行为的调节作用；是解释行为习得与改变的重要机制。不同点：（1）反应性质：经典条件反射中，行为是被动的应答性反应（如唾液分泌），由无条件刺激引发；操作条件反射中，行为是主动的操作性反应（如按压杠杆），由个体自发产生。（2）强化时机：经典条件反射中，强化（无条件刺激）在反应（条件反应）之前出现（如食物在唾液分泌前呈现）；操作条件反射中，强化在反应之后出现（如按压杠杆后获得食物）。（3）学习焦点：经典条件反射关注刺激间的联结（如铃声与食物的关联）；操作条件反射关注反应与结果的联结（如行为与奖励/惩罚的关联）。（4）应用领域：经典条件反射常用于解释情绪反应（如恐惧症）、生理反应（如药物戒断反应）；操作条件反射更适用于行为矫正（如代币制）、技能学习（如动物训练）。4.简述创伤后应激障碍（PTSD）的核心症状及神经机制。PTSD的核心症状包括：（1）闯入性症状：反复出现创伤记忆闪回、噩梦或侵入性思维，伴随强烈情绪反应（如恐惧、愤怒）。（2）回避症状：主动回避与创伤相关的人、事、地点或回忆，情感麻木（如对日常活动失去兴趣）。（3）高警觉症状：过度警惕（如易受惊吓）、睡眠障碍、易怒或攻击行为。（4）认知与情绪负性改变：持续的负性自我认知（如“我很脆弱”）、对他人的不信任、无法体验积极情绪。神经机制涉及以下脑区异常：（1）杏仁核：过度激活，导致创伤相关刺激的情绪反应增强（如对威胁线索的过度敏感）。（2）前额叶皮层（尤其是腹内侧前额叶）：功能抑制，削弱其对杏仁核的调节能力（无法有效抑制过度情绪反应）。（3）海马：体积缩小或功能受损，影响记忆的整合与情境化（导致创伤记忆以碎片化、非语言形式存储，难以被理性加工）。（4）下丘脑-垂体-肾上腺（HPA）轴：失调表现为皮质醇水平异常（部分患者皮质醇水平降低，削弱对压力反应的负反馈调节）。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合认知神经科学研究，论述前额叶皮层在决策行为中的作用。前额叶皮层（PFC）是决策行为的核心脑区，根据功能可分为背外侧前额叶（DLPFC）、腹内侧前额叶（VMPFC）和眶额皮层（OFC），各亚区协同参与不同决策环节：（1）背外侧前额叶（DLPFC）：负责工作记忆与认知控制。决策常涉及多维度信息的暂时存储与加工（如比较投资项目的收益、风险、周期），DLPFC通过激活工作记忆网络（如与顶叶的联结）维持关键信息，并抑制无关干扰（如避免被短期收益误导）。研究支持：功能性磁共振成像（fMRI）显示，在复杂决策任务（如“爱荷华赌博任务”）中，DLPFC激活强度与决策的理性程度正相关；DLPFC损伤患者表现出工作记忆缺损，难以完成需要多步推理的决策。（2）腹内侧前额叶（VMPFC）：整合情绪与价值评估。决策不仅依赖逻辑分析，还需评估选项的情感价值（如选择高薪但高压的工作vs低薪但轻松的工作）。VMPFC通过与杏仁核、岛叶的联结，将情绪信息（如对压力的厌恶）转化为主观价值信号。实验证据：达马西奥（Damasio）的“躯体标记假说”指出，VMPFC损伤患者虽保留逻辑能力，但因无法产生“躯体标记”（如焦虑的生理反应），在现实决策中倾向于选择短期利益（如重复选择高风险高回报的赌局），最终导致不利结果。（3）眶额皮层（OFC）：处理奖赏与惩罚反馈。决策需要根据结果调整策略（如发现某投资项目实际收益低于预期时，调整后续投资）。OFC通过编码奖赏的预测误差（实际结果与预期的差异），更新对选项价值的评估。神经经济学研究显示，OFC神经元对奖赏的概率和数量敏感，其活动在“最后通牒游戏”中（当提议者分配不公时）与拒绝行为相关（OFC激活越强，越倾向于拒绝不公平分配以维护公平感）。综上，前额叶皮层通过不同亚区的功能分工与协作，实现了从信息加工、情绪整合到反馈学习的全决策流程调控。任一亚区损伤均会导致决策缺陷（如DLPFC损伤的“无条理决策”、VMPFC损伤的“冷漠决策”、OFC损伤的“冲动决策”），体现了前额叶在决策行为中的核心作用。2.比较精神分析疗法与认知行为疗法（CBT）的理论基础及干预技术，并结合一例抑郁症案例说明如何选择适用疗法。（1）理论基础对比：精神分析疗法（以经典精神分析和客体关系理论为代表）认为心理问题源于无意识冲突（如童年未解决的俄狄浦斯冲突）、早期依恋关系缺陷（如母亲情感剥夺导致的“不安全依恋”）或本能（生本能与死本能）的压抑。症状（如抑郁症的情绪低落）是无意识冲突的象征性表达（如对丧失的未处理悲伤转化为自我攻击）。认知行为疗法（CBT）基于认知行为理论，认为情绪和行为问题由个体的“认知偏差”（如贝克提出的“负性三联征”：对自我、世界、未来的消极认知）和适应不良的行为模式（如社交回避导致的社会支持缺失）共同维持。抑郁症的核心是“自动负性思维”（如“我做什么都失败”）与“行为激活不足”（如放弃日常活动加重无力感）的恶性循环。（2）干预技术对比：精神分析疗法的技术包括：自由联想（患者无约束地表达想法，分析师从中识别无意识冲突）、梦的解析（通过显梦探索隐梦的无意识意义）、移情分析（分析患者对分析师的情感反应，映射其早期关系模式）、解释（将无意识内容意识化，如指出患者对上司的愤怒实际源于对父亲的未表达不满）。CBT的技术包括：认知重构（通过“苏格拉底式提问”挑战负性思维，如“有什么证据支持‘我做什么都失败’？”）、行为实验（设计小任务验证认知准确性，如患者认为“社交会被拒绝”，则安排其进行一次简单社交并记录结果）、行为激活（制定每日活动计划，逐步增加愉悦或有意义的活动以提升情绪）、放松训练（如渐进式肌肉放松缓解焦虑伴随的躯体症状）。（3）案例应用与疗法选择：案例：32岁女性，因工作失误被领导批评后持续情绪低落3个月，自述“我能力太差，同事都看不起我，未来没有希望”；每天卧床12小时以上，拒绝朋友邀约，食欲下降，自责“拖累家人”。若患者有较强的内省能力，且问题与早期关系模式相关（如童年常被父母否定，形成“我不够好”的核心信念），可优先选择精神分析疗法。治疗中通过自由联想，可能发现患者将领导的批评泛化为“所有权威都否定我”，与童年父亲严格要求的经历相关；通过移情分析（如对分析师的谨慎讨好），帮助其意识到“被否定”的恐惧源于早期依恋中的不安全感；最终通过修通（将“我不够好”的无意识信念转化为“我有时会犯错，但整体是有价值的”）缓解抑郁。若患者更关注当前症状的改善，或存在明显的认知偏差与行为退缩（如案例中“同事都看不起我”缺乏证据，且卧床导致社会功能丧失），则CBT更适用。治疗步骤可能为：首先通过认知重构，引导患者收集“同事是否真的看不起我”的证据（如同事仍请她帮忙打印文件），挑战“全或无”思维；然后进行行为激活，从“每天起床洗漱”开始设定小目标，逐步增加散步、与朋友简短通话等活动，通过成功体验强化正性认知；最后通过行为实验（如主动询问同事对自己的评价）验证负性预测的不准确性，打破恶性循环。综上，疗法选择需结合患者特点（内省能力、问题根源、治疗目标）：若问题源于深层无意识冲突或早期关系模式，精神分析更具深度；若需快速改善症状或存在明显认知行为偏差，CBT更高效。四、案例分析题（25分）案例：17岁高二男生，近半年来因“害怕上课被提问”逐渐拒绝上学。母亲反映，患者小学时成绩优异，初中转学后因数学不及格被老师当众批评，此后数学成绩持续下滑；高一时因物理课被点名回答错误，全班哄笑，当晚出现失眠、心跳加速；近3个月仅愿在家自学，但拒绝参加任何测试，称“考试肯定考砸，别人会更看不起我”；最近1周连卧室门都不愿出，说“出门就会被人议论”。请结合心理学理论分析该案例的可能成因，并设计干预方案。成因分析（10分）（1）社会学习理论（班杜拉）：患者的恐惧源于“替代性经验”（初中被老师批评）和“直接经验”（高一课堂嘲笑）的负性强化。两次创伤性事件使其将“课堂提问”与“被否定”“羞耻”建立联结，形成条件性恐惧。（2）认知行为理论（贝克）：存在“灾难化思维”（如“考试肯定考砸”）、“过度概括”（一次回答错误泛化为“我能力差”）、“情绪推理”（因害怕而认为“出门就会被议论”）。这些认知偏差维持了回避行为（拒绝上学、测试、出门），而回避又强化了“如果不回避就会灾难”的错误信念。（3）情绪调节理论（格罗斯）：患者采用“表达抑制”（压抑对嘲笑的愤怒）和“情境回避”（拒绝上学）的调节策略，虽暂时缓解焦虑，但长期导致情绪调节能力退化，恐惧对象泛化（从课堂提问到出门社交）。（4）发展心理学视角：青春期是自我意识高涨的阶段，患者高度关注他人评价（“别人会更看不起我”），符合“假想观众”心理（认为自己是他人关注的焦点）。同伴的负面反馈（全班哄笑）对其自我认同造成严重冲击，加剧社交焦虑。干预方案（15分）目标：降低对课堂提问、考试、出门的恐惧，恢复上学；修正负性认知，改善情绪调节策略。阶段一：评估与建立关系（第1-2次）-采用《社交焦虑量表（LSAS）》《自动思维问卷（ATQ）》量化症状；通过半结构化访谈收集成长史（如家庭对成绩的重视程度、父母应对挫折的方式）。-建立信任关系，肯定患者“保护自己”的动机（回避是为避免再次受伤），减少病耻感。阶段二：认知重构（第3-6次）-识别自动负性思维：通过“思维记录”（事件-情绪-想法-证据），帮助患者发现“考试肯定考砸”“出门会被议论”等思维缺乏客观支持（如初中数学不及格后仍有其他科目优秀，出门时他人未必关注自己）。-挑战认知偏差：用“苏格拉底式提问”（“有多少同学真的记得你高一那次回答错误？”“如果是你看到同学回答错误，会一直议论吗？”）引导患者区分“想象”与“现实”。-建立替代性认知：如“一次回答错误不代表能力