教师学习陶行知教育理念心得分享

践行陶行知教育理念：一名教师的成长与思考陶行知先生作为中国现代教育的开拓者与实践者，其“生活教育”理论与师德思想如明灯般照亮着教育工作者的前行之路。当我在教育一线深耕数载，重新研读《陶行知教育文集》，那些关于“生活即教育”“教学做合一”“爱满天下”的智慧，不再是书本上的文字符号，而是化作课堂里的生动实践、师生间的温暖互动，更成为我重构教育认知、革新教学行为的精神坐标。以下结合教学实践，分享对陶行知教育理念的理解与践行心得。一、生活即教育：让课堂扎根生命成长的土壤陶行知先生提出“生活即教育”，主张教育应与生活相融，“过什么样的生活，便受什么样的教育”。初涉教坛时，我曾陷入“知识本位”的窠臼，将课堂视为传递课本知识的封闭容器，直到一次作文教学的困境让我觉醒。那年教三年级“观察日记”，学生们交来的文字千篇一律，多是“今天我观察了蚂蚁，它们很勤劳”的空洞表述。我猛然想起陶行知的话：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”于是调整策略：带学生走进校园的“自然角”，让他们用放大镜观察蜗牛的触角、记录绿萝叶片的脉络；布置“家庭职业体验”任务，让孩子跟着父母参与一次工作，写下《爸爸的快递车》《妈妈的烘焙坊》。当学生们的日记里出现“蜗牛的触角像两根会动的天线，碰到叶子就会轻轻缩回去”“妈妈揉面团时，面粉会粘在她的围裙上，像撒了一层雪”这样鲜活的文字，我真切体会到：教育的素材不在遥远的理论里，而在学生触手可及的生活褶皱中。在数学教学中，我尝试把“购物算账”“测量操场”等生活场景搬进课堂。教“分数”时，不再局限于课本上的图形分割，而是让学生分食一块月饼、测量教室的窗户玻璃，用“分一份披萨”“涂半面墙壁”的真实体验理解“平均分”的本质。学生们从最初对分数的抽象困惑，到能清晰说出“我吃了蛋糕的1/4，因为把它切成了4块，我拿了1块”，这种转变印证了陶行知的判断：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”二、教学做合一：在实践中唤醒学习的内驱力“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”陶行知的“教学做合一”理念，打破了“教师讲、学生听”的单向灌输模式，指向“以做为中心”的主动学习。在语文综合性学习中，我设计了“校园文化讲解员”项目：学生需分组调研校园的历史建筑、植物景观、名人雕塑，撰写讲解词，最终面向全校师生进行讲解。这个过程中，“做”成为学习的核心：为了写好讲解词，学生们主动查阅校史资料，向老教师请教；为了设计讲解路线，他们拿着卷尺测量距离，用彩笔绘制地图；为了提升讲解技巧，他们模仿博物馆讲解员的视频，对着镜子反复练习。当学生们站在银杏树下，用稚嫩却自信的声音讲述“这棵银杏树是建校时校友捐赠的，至今已有八十年，它的年轮里藏着学校的故事”，我看到的不仅是知识的传递，更是学习主动性的觉醒——他们在“做”中学会了查阅资料、团队协作、语言表达，而这些能力的生长，远比记住几个知识点更有价值。在科学课上，“水的净化”单元我摒弃了“教师演示实验”的传统模式，改为“校园污水处理小工程师”任务：学生们分组采集校园池塘的水样，设计简易的过滤装置，测试不同材料（砂石、活性炭、棉花）的净化效果。过程中，有小组因滤纸破裂导致实验失败，他们没有放弃，而是讨论改进：“换成纱布会不会更牢固？”“先沉淀再过滤是不是更好？”当他们最终用自制装置将浑浊的池水变得清澈，那种“我能解决问题”的成就感，正是陶行知所说的“做是知识的重要来源，也是创造的基础”。三、爱满天下：师德的底色是对生命的敬畏与滋养陶行知先生一生践行“爱满天下”，他说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教育的本质是育人，而爱则是育人的灵魂。我曾遇到过一个叫小宇的学生，他性格孤僻，课堂上从不发言，作业常常拖欠。最初我试图用“批评+督促”的方式改变他，却只换来他更沉默的对抗。重读陶行知的《师范生的第二变——变个小孩子》，我开始尝试“蹲下来”看他的世界：课间观察他的兴趣，发现他总在角落摆弄积木；家访时了解到，父母常年在外打工，他由奶奶照顾，内心极度缺乏安全感。于是，我调整策略：在美术课上，特意表扬他搭的“城堡”有创意，请他分享搭建技巧；在班级“心愿树”活动中，悄悄帮他实现“想要一本乐高搭建手册”的愿望；当他数学题做对时，我写下“你的思路很清晰，老师为你骄傲”的便签贴在他的作业本上。渐渐地，小宇的眼神有了光彩，他会主动问我问题，甚至在作文里写道：“李老师的便签像阳光，照进了我心里。”这个转变让我深刻领悟：教师的爱不是空洞的口号，而是看见每个孩子的独特性，用耐心等待花开，用智慧点亮心灯。陶行知曾说“教育是教人化人，化人者也为人所化”，当我们以爱为桥，走进学生的心灵，教育便成了一场温暖的双向奔赴。四、对教师专业成长的启示：从理念到实践的生长路径陶行知的教育理念不仅是一种理论，更是一套可操作的实践方法论，为教师专业成长指明了方向：（一）更新教育观念：从“教知识”到“育生命”教育的终极目标不是培养“知识的容器”，而是塑造“完整的人”。我们应跳出“教材至上”的思维，将教育视野投向学生的生活、社会的需求，思考“这个知识对学生的生命成长有什么价值”。比如教“百分数”，除了计算折扣，还可以引导学生分析“校园垃圾分类的占比”“家庭每月支出的比例”，让知识成为理解生活、解决问题的工具。（二）提升实践智慧：在“做中学”中迭代教学陶行知强调“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，教师的专业成长离不开持续的实践与反思。我们可以建立“教学实践日志”，记录课堂中的成功经验与失败教训，比如“今天的小组合作为什么低效？因为任务分工不明确”“学生对‘水循环’的理解困难，下次可以用‘模拟降雨’的实验辅助”。通过不断的“做—反思—改进”，让教学从“经验型”走向“研究型”。（三）修炼师德修养：让“爱”成为教育的本能师德不是外在的约束，而是内心的自觉。我们要像陶行知那样，把学生当作“有生命、有尊严、有潜力”的个体，尊重他们的差异，包容他们的不足。当学生犯错时，少一些指责，多一些“你遇到了什么困难？我们一起解决”的共情；当学生取得进步时，少一些敷衍的表扬，多一些“我看到你付出的努力，这很了不起”的真诚肯定。结语：让陶行知的教育精神在新时代绽放陶行知先生曾说：“教育是立国之本。”在“核心素养”“深度学习”“双减”等教育改革的时代背景下，他的教育理念依然闪耀着真理的光芒。作为一线教师，我们学习陶行知，不是简