小学综合实践活动方案及案例分析

小学综合实践活动方案设计与案例分析——以“校园植物的秘密”主题活动为例一、综合实践活动的内涵与育人价值在核心素养导向的课程改革中，小学综合实践活动以“做中学、用中学、创中学”为核心路径，打破学科壁垒，引导学生在真实问题解决中发展探究能力、社会责任感与创新思维。《义务教育课程方案（2022年版）》明确其“跨学科实践性、社会参与性、情境性”特征，要求活动设计紧扣学生生活经验，实现“知识整合—能力建构—价值塑造”的三维目标。二、方案设计的核心要素（一）主题选择：锚定“儿童立场”的真实情境主题是活动的“源头活水”，需遵循三大原则：生活关联性：从校园、家庭、社区的真实场景切入（如“校园午餐的食材旅行”“社区垃圾分类现状调查”），唤醒学生已有经验；学情适配性：低年级侧重“感官体验+简单操作”（如“种子的秘密”），高年级延伸至“问题解决+社会参与”（如“老旧小区的适老化改造建议”）；具身实践性：避免“纸上谈兵”，设计可观察、可操作、可验证的探究任务（如“植物扦插实验”“校园昆虫观测”）。（二）目标设定：三维度的可操作化表达需将“核心素养”拆解为具体、可测的行为目标：知识目标：如“能识别5种校园植物的形态特征，说出其生长周期的关键节点”；能力目标：如“学会用‘观察记录表+思维导图’整理探究数据，能清晰表达小组观点”；情感目标：如“在合作中体验‘发现—解决问题’的成就感，形成爱护校园环境的自觉行为”。（三）活动流程：“准备—实施—总结”的螺旋上升1.准备阶段：师生共建“问题池”，筛选有价值的子课题（如从“校园植物”延伸出“形态特征”“生长习性”“生态价值”等方向）；整合资源（工具、专家、场地），设计《探究任务单》明确分工。2.实施阶段：采用“小组协作+教师支持”模式，教师角色从“主导者”转为“脚手架搭建者”（如学生遇“标本发霉”难题时，引导查阅资料或联系科学教师）。3.总结阶段：通过“成果展评+反思复盘”，用思维导图梳理探究脉络，用“我的成长故事”记录能力变化。（四）评价体系：多元视角的“过程性成长档案”摒弃“唯成果论”，构建“三维评价”：学生自评：用“反思日记”记录“最有挑战的瞬间”“我学到的新方法”；同伴互评：从“合作态度”“创意贡献”“问题解决能力”等维度互评；教师/专家评价：关注“探究深度”“资源整合能力”，如园艺师对“植物养护建议”的专业反馈。三、案例分析：“校园植物的秘密”主题活动实践（一）主题背景与目标某校三年级学生在课间观察到“紫藤花缠绕栏杆”的现象，引发对“校园植物如何生长、有何作用”的疑问。教师以此为契机，设计为期4周的“校园植物的秘密”活动，整合科学、美术、语文等学科，目标如下：知识：识别10种常见校园植物，了解其生长需求与生态价值；能力：掌握“观察—记录—分析”的探究方法，提升小组协作能力；情感：增强校园归属感，形成“爱绿护绿”的行动自觉。（二）活动实施过程1.启动阶段（第1周）：问题驱动，分组探究发放“植物探秘任务卡”，学生以“问题树”形式提出疑问（如“松树为什么冬天不落叶？”“老槐树的年轮藏着什么故事？”）；教师归类整理，形成“植物形态”“生长习性”“生态价值”“文化内涵”4个子课题，学生自由组队（每组4-5人）。2.探究阶段（第2-3周）：多维实践，学科融合植物形态组：用拓印、素描记录叶片纹理，对比茎秆结构，发现“草本与木本的区别”；制作“植物身份证”（含名称、特征、生长环境）。生长习性组：持续观察“浇水/光照对植物生长的影响”，用表格记录数据；意外发现“教室窗台的绿萝生长缓慢”，延伸探究“光照时长与植物生长的关系”，联系科学课学习“植物细胞失水原理”。生态价值组：采访后勤人员，了解“植物防虫、固土作用”；制作“校园植物环保海报”，向低年级学生宣传。文化内涵组：查阅校史，挖掘“老槐树与建校故事”；创作《校园植物的前世今生》绘本，用语文写作、美术插画呈现。教师支持：设置“问题墙”收集困惑（如“标本发霉怎么办？”），组织“急救会”引导学生用“硅胶干燥法”解决；联系园艺师开展“植物扦插”微讲座，渗透劳动教育。3.展示阶段（第4周）：创意呈现，多元评价举办“植物博览会”，学生用丰富形式展示成果：形态组：《校园植物标本册》（含拓印、素描、实物标本）；生长组：《植物生长实验报告》（视频+数据图表）；生态组：“植物环保倡议”展板+情景剧《小树苗的心愿》；文化组：绘本剧《老槐树的故事》+“植物诗词”书法展。评价反馈：邀请家长、园艺师担任评委，从“探究深度”“创意表现”“合作默契”三方面打分；学生自评“学会了用不同方法找答案”（85%），园艺师建议“增加植物扦插实践，深化劳动体验”。（三）实施反思与优化策略1.亮点提炼兴趣驱动：主题源于学生偶然观察，自然生成探究动力；跨学科整合：科学（植物特征）、美术（标本制作）、语文（绘本创作）等学科知识有机融合；过程性评价：通过“成长档案袋”记录“从不敢提问到主动采访”的行为转变，关注能力成长。2.问题与优化分组低效：部分小组因“任务分配不均”进度滞后→优化“角色认领制”（设组长、记录员、联络员等，明确责任）；资源利用不足：校外植物园参观因时间冲突取消→增设“资源协调员”（家长志愿者协助联系实践基地）；差异化不足：部分学生觉得“任务太简单”→设计“弹性任务包”（如“植物扦插实验”“校园植物地图APP设计”），满足不同能力需求。四、结语：从“案例模仿”到“实践创新”小学综合实践活动的本质是“让儿童在真实情境中学会学习”。方案设计需紧扣“儿