2025年教师资格证考试《幼儿园综合素质》试题及答案

2025年教师资格证考试《幼儿园综合素质》试题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某幼儿园在“六一”汇演中安排幼儿表演街舞，家长委员会提出“动作过于成人化”的质疑。园长回应：“节目由孩子自愿报名，教师只作技术指导。”依据《幼儿园工作规程》，园长的做法（）A.合理，尊重了幼儿自主选择权B.合理，体现了家园合作精神C.不合理，未遵循幼儿身心发展规律D.不合理，未征得全体家长同意答案：C2.教师在晨检时发现一名幼儿手臂有淤青，幼儿称“爸爸打的”。教师首先应当（）A.拍照留证并立即报警B.安抚幼儿并报告园方安全员C.通知其他家长提高警惕D.等待家长来接时当面质问答案：B3.下列关于幼儿游戏的说法，正确的是（）A.教师应随时纠正幼儿游戏中的“错误”玩法B.游戏结束后教师应立即进行道德点评C.游戏材料越逼真越能促进想象D.游戏是幼儿对现实生活的创造性反映答案：D4.某园推行“光盘行动”，要求幼儿必须吃完所有饭菜。此举主要违背了（）A.教育性原则B.整体性原则C.尊重儿童原则D.保教结合原则答案：C5.依据《中华人民共和国教师法》，幼儿园教师享有的权利不包括（）A.指导幼儿学习和发展B.参与园所民主管理C.寒暑假带薪休假D.从事营利性家教答案：D6.教师在科学活动中提问：“为什么积木会倒？”这种提问属于（）A.回忆性提问B.理解性提问C.运用性提问D.分析性提问答案：D7.下列对幼儿攻击性行为干预措施，符合班杜拉社会学习理论的是（）A.让攻击性幼儿单独玩B.表扬合作行为并示范分享C.减少户外活动时长D.批评时让全班围观答案：B8.某园将识字量作为大班毕业考核指标，此举（）A.有利于幼小衔接B.违背《3—6岁儿童学习与发展指南》C.体现园所特色D.符合家长期待答案：B9.教师在主题墙上张贴“我最棒”评比栏，每日评出“吃饭冠军”。这种做法可能导致幼儿（）A.形成外部依赖的自我评价B.提升自我效能感C.增强公平竞争意识D.培养良好饮食习惯答案：A10.下列关于幼儿园课程资源的说法，正确的是（）A.教材是唯一资源B.教师即课程C.社区资源不可进入课堂D.家长仅提供物质支持答案：B11.幼儿在午睡时突然抽搐，保育员立即用力按住其四肢，该行为（）A.正确，防止二次伤害B.错误，应迅速清除周围危险物C.正确，避免咬伤舌头D.错误，应马上喂水答案：B12.教师对家长说：“您的孩子注意力不集中，建议去医院查是否有多动症。”该教师违反了（）A.尊重家长原则B.保教结合原则C.教育中立原则D.专业伦理边界答案：D13.下列关于幼儿美育的说法，错误的是（）A.重在技能训练B.鼓励自由表达C.渗透一日生活D.尊重审美感受答案：A14.教师在数学区投放“超市收银”材料，主要体现（）A.学科本位B.生活化原则C.强化训练D.知识系统化答案：B15.下列对“最近发展区”的理解，正确的是（）A.幼儿独立行为水平B.成人示范后的即时模仿C.潜在发展水平与现实水平之间的区域D.遗传决定的极限答案：C16.幼儿园安排幼儿每天做拼音描红30分钟，此举（）A.有利于幼小衔接B.违背发展适宜性C.体现教师责任心D.满足家长需求答案：B17.教师说：“你画的小草怎么是红色的？小草应该是绿色。”该反馈（）A.纠正科学认知B.限制艺术想象C.培养观察能力D.强化色彩概念答案：B18.下列关于幼儿情绪调节策略，符合“认知重评”的是（）A.摔倒后教师立刻给糖B.教师解释“雷声是云朵在拍手”C.让幼儿打沙袋发泄D.转移注意力看动画片答案：B19.教师请幼儿记录“植物生长日记”，主要培养（）A.前书写能力B.音韵意识C.空间知觉D.无意注意答案：A20.下列关于家园共育的说法，正确的是（）A.家长应配合教师完成教学任务B.教师是唯一的儿童发展专家C.家长参与即家长会D.双向沟通才能形成教育合力答案：D21.幼儿问：“为什么月亮跟着我走？”教师回答：“你观察得真仔细，我们一起查查资料。”该教师运用了（）A.支架式教学B.直接教学C.行为矫正D.同伴辅导答案：A22.下列关于幼儿科学探究的表述，正确的是（）A.结果比过程重要B.教师提供唯一答案C.允许“错误”假设D.实验必须一次成功答案：C23.教师在晨谈时固定提问“今天谁值日”，其余幼儿旁听，该形式（）A.保证常规B.忽视多数幼儿表达权C.培养任务意识D.节约时间答案：B24.下列关于幼儿规则游戏的说法，错误的是（）A.规则可由幼儿协商制定B.规则一经制定不可更改C.规则理解比胜负重要D.规则游戏促进社会性答案：B25.教师将积木区搬到走廊以扩大活动室，结果幼儿搭建次数减少，说明（）A.空间大小决定游戏质量B.环境开放度影响游戏行为C.走廊光线充足D.幼儿不喜欢积木答案：B26.下列关于幼儿语言发展的说法，正确的是（）A.方言会干扰普通话应禁止B.识字越早越好C.情境对话促进语用能力D.复述故事无益创造答案：C27.教师在冬天仍坚持每日冷水浴锻炼幼儿，其做法（）A.增强抵抗力B.忽视个体差异C.培养意志品质D.符合保教结合答案：B28.下列关于幼儿教师反思的说法，正确的是（）A.反思即写检讨B.反思应基于儿童表现C.反思只在课后进行D.反思无需理论支撑答案：B29.幼儿园把“全勤奖”颁发给从未请假的幼儿，此举（）A.强化出勤意识B.忽视疾病儿童权益C.鼓励坚持D.培养规则答案：B二、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分。阅读材料并回答问题）30.材料：中班“超市”角色游戏中，教师投放了真实的矿泉水、饼干、收银机。游戏开始不久，几名幼儿因争抢“收钱”扭打起来。教师立刻收回收银机，宣布：“谁不遵守规则，就不准玩游戏。”随后孩子们安静地用积木搭货架，不再互动。问题：（1）请分析教师干预的得失。（6分）（2）提出支持幼儿继续开展角色游戏的改进策略。（8分）答案：（1）得：及时制止攻击行为，保障安全；迅速恢复秩序。失：简单收回关键材料，剥夺游戏机会；以惩罚代替指导，抑制交往；未引导幼儿协商规则，错失社会性学习契机。（2）策略：①共同回顾冲突情境，引导幼儿讨论“怎样轮流收钱”，生成规则；②增设“收银员”胸牌，用角色标记减少争抢；③提供两套收银材料，降低资源稀缺；④引入“顾客”评价机制，强化合作收益；⑤教师扮演顾客示范排队付款，渗透规则；⑥游戏后绘制“超市秩序图”，固化经验；⑦家园合作，请家长协助收集多样商品包装，丰富材料；⑧持续观察，动态调整材料与角色数量，维持游戏深度。31.材料：大班“秋天”主题中，教师带领幼儿在园内捡落叶，回教室后示范“标准树叶贴画”：先涂胶水，再按模板拼成小鸟。幼儿操作时必须模仿教师作品。活动结束后，教师把贴画统一张贴在走廊，并评出“最像奖”。问题：（1）指出该活动违背的教育原则。（6分）（2）提出支持幼儿自主艺术表达的具体做法。（8分）答案：（1）违背原则：①尊重儿童——统一模板抑制想象；②发展适宜性——大班幼儿具备独特符号表达需求；③创造性——艺术活动变成机械复制；④个体差异——用“最像”作为唯一评价；⑤过程取向——重结果轻体验。（2）做法：①提供多材质纸张、自然物、废旧材料，鼓励自由选择；②不示范“标准”，而是开放提问“落叶让你想到什么”；③允许非具象组合，如抽象线条、拼贴诗；④设置“分享圈”，幼儿讲述作品故事，教师记录文字；⑤采用档案袋评价，收集创作过程照片与幼儿口述；⑥邀请家长参与“落叶创想展”，重情感而非评比；⑦延伸活动：用落叶搭建、拓印、染色，拓展感官体验；⑧教师反思记录幼儿创作特点，作为后续课程依据。三、写作题（本大题1小题，50分）32.阅读下面文字，按要求作文。“蹲下来，听见花开的声音。”——这是某知名幼儿园教师的教育随笔标题。她说，当我们身体蹲下来，视线与幼儿平行，心灵也会跟着柔软；当我们放下“教育者”的身段，才能真正听见儿童、理解儿童、成就儿童。要求：结合材料，联系自身对幼儿园教师职业的理解，写一篇文章。立意自定，题目自拟，文体不限（诗歌、剧本除外），不少于800字，不得泄露个人信息。答案：【范文示例】蹲下来，与世界一起发芽阳光斜斜地穿过窗棂，照在积木区的地毯上。我像往常一样巡视，目光掠过一排排小脑袋。忽然，一只小手轻轻拽住我的裤脚：“老师，你太高了，看不见我的城堡。”那一刻，我愣住。原来，在我俯视的角度里，他们的“摩天楼”只是散乱的木块；而在他们仰望的瞳孔里，那是需要被守护的“宇宙中心”。我蹲下来，膝盖发出轻微的咔响，却听见另一阵清脆——那是心灵拔节的声音。视线平行的一刹那，我看见孩子眸子里闪动的星子，看见城堡顶端被赋予的“国旗”，看见他们为了“电梯”安装齿轮时的屏息凝神。我的世界被重新校准：教育不是居高临下的灌输，而是与儿童并肩的探险。蹲下来，我听见语言背后的情绪。区域活动时，小果反复把娃娃塞进沙发缝隙，又焦躁地拔出。我俯身与他同高，才听见他嘟囔：“妈妈出差，娃娃想躲起来等妈妈。”那一刻，我懂了——行为是语言的替身，情绪是需求的信使。我们常用“调皮”标签化孩子，却忘了他们尚未掌握精准的词汇表。蹲下来的高度，让我学会翻译“胡闹”背后的摩斯密码。蹲下来，我学会让规则生长而非移植。过去，我总用“不可以跑”约束走廊的喧闹，直到我跪坐在地板，才发现走廊地砖的线缝像铁轨，召唤他们“开火车”。于是，我们共同把“铁轨”改成“人行横道”，把“奔跑”升级为“交通游戏”。规则不再是教师单方面的禁令，而是集体协商的路线图。蹲下来的视角，让我看见秩序也可以有趣味。蹲下来，我重新理解“教”与“学”的边界。一次沙水活动中，我想示范“沉与浮”，可小安把石头悄悄埋进沙底，说“石头在睡觉”。我正欲纠正，却见他往水面漂起一片叶子，充当“被子”。那一刻，我咽下“科学结论”，转而提问：“怎样让石头睡得更香？”孩子们纷纷搬来泡沫板、塑料瓶，搭建“石头船”。他们边试错边欢呼，最终发现“石头船”承载的重量与平衡关系。我庆幸自己蹲得够低，才没有扑灭创造的火苗。蹲下来，更是一次向内的叩问。我们总在谈论“儿童视角”，却鲜少真正体验“被看见”的惊喜。蹲下来的姿态，让权威感松动，让“我知道”变成“我想知道”。当教师放下“全知”盔甲，教育现场便出现一种双向的馈赠：我们给予孩子尊重，他们回馈给我们重新感知世界的能力。如今，每当我欲张口评判，膝盖便会隐隐提醒：先蹲下来。蹲下来，让我学会在童声合唱里分辨不和谐的颤音；蹲下来，让我懂得在“乱七八糟”的涂鸦中寻找叙事；蹲下来，让我在“突发状况”中捕捉课程生发的契机。那一声“咔”，是骨骼的