2026上半年教师资格《初中语文》真题及答案(完整版)

2026上半年教师资格《初中语文》练习题及答案(完整版)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.下列句子中加点成语使用正确的一项是（）A.面对突如其来的疫情，他临危授命，奔赴一线。B.这篇小说情节跌宕起伏，人物刻画更是栩栩如生。C.他对同学的困难置若罔闻，主动伸出援手。D.面对质疑，他强词夺理，虚心接受批评。【答案】B2.下列关于《木兰诗》的表述，不正确的一项是（）A.“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”运用比喻，突出木兰女扮男装未被识破的机智。B.“策勋十二转”中的“转”指古代记功单位，十二转为最高功勋。C.诗歌采用复沓手法，三次写“爷娘闻女来”，强化亲情主题。D.全诗以五言为主，间杂七言，体现乐府民歌自由活泼的语言风格。【答案】C3.阅读《孔乙己》教学实录片段，教师追问“孔乙己究竟死了没有”，其主要教学意图是（）A.训练学生想象与补白能力B.引导学生探究小说开放式结尾的艺术效果C.培养学生查证史料、考证人物原型的习惯D.提示学生关注小说环境描写的暗示作用【答案】B4.下列文学常识对应正确的一项是（）A.柳宗元——《小石潭记》——“唐宋八大家”之一B.李清照——《醉花阴》——“千古第一才女”，号易安居士C.辛弃疾——《破阵子》——北宋豪放派词人D.曹雪芹——《红楼梦》——原名《石头记》，共一百二十回，皆为其亲笔【答案】A5.教师指导学生朗读《沁园春·雪》，为突出“数风流人物，还看今朝”的豪迈气概，最恰当的朗读技巧是（）A.语速放缓，气声多虚，尾音拖长B.音调渐高，重音落在“还看”，停顿后干脆收束C.节奏均匀，声音压低，突出含蓄D.语速加快，轻声带过“今朝”，形成回环【答案】B6.下列病句修改最恰当的一项是（）原句：通过这次研学活动，使我们开阔了视野，增长了见识，并且提高了团队协作的水平。A.通过这次研学活动，我们开阔了视野，增长了见识，并且提高了团队协作的水平。B.这次研学活动，使我们开阔了视野，增长了见识，并且提高了团队协作的水平。C.通过这次研学活动，使我们开阔视野，增长见识，并且提高团队协作的水平。D.这次研学活动，使我们开阔了视野，增长了见识，并且团队协作的水平得到提高。【答案】A7.阅读《故乡》中“我”与闰土重逢的片段，教师设置问题：“中年闰土的一声‘老爷’让‘我’打了个寒噤，这‘寒噤’背后蕴含了怎样的心理裂变？”该问题指向的核心素养维度是（）A.语言积累与建构B.审美鉴赏与创造C.思维发展与提升D.文化传承与理解【答案】C8.下列关于《出师表》的说法，正确的一项是（）A.“先帝创业未半而中道崩殂”中的“崩殂”指帝王去世，属婉辞。B.文中“陟罚臧否”的“陟”与“罚”相对，意为“提拔”。C.诸葛亮自述“躬耕于南阳”是为了表明自己出身寒微，无志功名。D.全文以骈句为主，杂以散句，体现两汉骈赋的典雅风格。【答案】A9.教学《木兰诗》时，教师补充北朝民歌《折杨柳歌辞》“男儿可怜虫，出门怀死忧”，意在（）A.印证木兰代父从军的时代合理性B.比较南北民歌语言风格的差异C.揭示战争对男性角色的摧残D.拓展“木兰”母题在后世的演变【答案】A10.下列对《桃花源记》中“黄发垂髫，并怡然自乐”一句的理解，正确的一项是（）A.“黄发”指老人，“垂髫”指小孩，共同构成桃花源人口年龄结构的失衡。B.借代手法，以发色特征代指老幼，暗示桃花源中尊老爱幼的淳厚民风。C.运用互文，表明无论老幼皆怡然自乐，突出桃花源的和乐氛围。D.采用对比，以“黄发”之老与“垂髫”之幼对照，反衬中青年劳作的艰辛。【答案】C11.教师设计“飞花令”活动复习含“月”字的诗句，下列诗句不适合入选的一项是（）A.明月松间照，清泉石上流B.小时不识月，呼作白玉盘C.烽火连三月，家书抵万金D.举头望明月，低头思故乡【答案】C12.阅读《我的叔叔于勒》教学片段，教师追问：“若于勒发财归来，菲利普夫妇会如何看待于勒？”该提问属于（）A.延伸想象，深化主题B.替换比较，品味语言C.情境再现，训练朗读D.还原背景，知人论世【答案】A13.下列关于《曹刿论战》的表述，不正确的一项是（）A.“肉食者谋之”的“肉食者”指居高位、享厚禄的统治者。B.“一鼓作气，再而衰，三而竭”体现心理节奏决定战争胜负。C.文章以“夫战，勇气也”为论点，采用对比论证与举例论证。D.鲁庄公“小惠未徧”的“徧”同“遍”，意为“遍及”。【答案】C14.教师引导学生用“删字法”品析《湖心亭看雪》“天与云与山与水，上下一白”，删去任意一个“与”字后，学生发现（）A.节奏由急促变舒缓B.空间层次由立体变扁平C.画面由苍茫变清晰D.语势由连贯变跳脱【答案】B15.下列关于《骆驼祥子》的表述，正确的一项是（）A.祥子三次买车又三次失去，构成小说情节的复沓与递进。B.虎妞难产而死，直接原因是祥子拒绝送她进西式医院。C.小福子的结局是投护城河，成为压垮祥子的最后一根稻草。D.小说采用第三人称全知视角，语言以北京方言为主，幽默轻快。【答案】C二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题20分，共60分）16.阅读《木兰诗》教学实录片段，完成问题。师：同学们，木兰辞官还乡，恢复女装，伙伴“皆惊忙”，这一笔可否删去？生1：不能删，侧面突出木兰伪装高超。生2：不仅突出伪装，还暗示古代女性身份卑微，只能藏于深闺。师：说得好。但“惊忙”之后，诗歌戛然而止，换成你会如何续写？生3：我会写伙伴羞愧，反思自己眼拙。生4：我会写木兰微笑不语，淡看功名。师：大家设想合理，但北朝民歌为何选择“戛然而止”？生5：留白，让读者在惊忙中回味木兰的传奇。师：对，留白是诗歌的美学，也是人生的智慧。问题：（1）教师如何引导学生理解“留白”艺术？（10分）（2）请结合教学片段，评析教师提问的层进性。（10分）【参考答案】（1）教师先以“可否删去”挑起认知冲突，激活学生思维；再让学生续写，体验“补白”之难；最后追问“为何戛然而止”，顺势揭示留白作用。过程由表及里，由体验到抽象，契合诗歌含蓄美。（2）提问呈阶梯式：第一问“可否删”指向文本细读；第二问“如何续写”调动想象与创造；第三问“为何戛然而止”升华到美学高度。三问环环相扣，思维层级从理解到评价再到创造，体现层进性。17.阅读《故乡》课后作业设计，完成问题。作业1：绘制“闰土变化”折线图，标注少年与中年闰土的外貌、语言、神态关键词。作业2：以“如果闰土有微信”为题，写一段朋友圈文字，表达他中年心境。作业3：采访家中长辈，记录其“童年玩伴”故事，对比记忆偏差，撰写200字报告。问题：（1）请从“语文实践活动”角度，评析三项作业的合理性。（12分）（2）指出作业2可能存在的认知偏差，并提出改进建议。（8分）【参考答案】（1）作业1融合图表与文本，训练信息筛选与可视化表达；作业2创设拟真语境，打通文本与当代生活，提升语言运用力；作业3引入跨媒介调查，培养实证意识与口语交际能力。三项作业均指向真实任务，体现“做中学”理念。（2）作业2易让学生将闰土简单“悲情化”，忽视其麻木背后的社会根源。改进：提供“关键词库”——“苛税、兵匪、饥荒、礼教”，引导学生先小组探究成因，再拟写朋友圈，避免标签化。18.阅读作文评改记录，完成问题。学生原文片段：“站在泰山之巅，我顿觉‘会当凌绝顶，一览众山小’的豪情喷薄而出，山谷的风像父亲粗糙的手掌，抚摸我的脸庞，又像母亲温柔的呢喃，在耳畔叮咛。”教师旁批：1.比喻新颖，但“抚摸”与“叮咛”是否冲突？2.能否以“山风”为线索，串联登山全过程，避免“卒章显志”之突兀？3.建议补写登山艰辛，形成“先抑后扬”之势。问题：（1）请从“语言修改”角度，指出教师旁批1的合理性。（6分）（2）请结合旁批2与3，重写片段，不少于150字。（14分）【参考答案】（1）“抚摸”属触觉，“叮咛”属听觉，两种感官在同一比喻域并置，造成意象杂糅；教师提醒学生注意比喻内部逻辑一致性，体现语言精准训练。（2）示例：山风起初躲在石阶缝隙，偶尔探出指尖，拽拽我的裤脚，像在劝退。我喘着粗气，汗水糊住睫毛，每一步都听见膝盖发出轻微的抗议。爬到十八盘，风忽然长大，掀起我的衣角，啪啪作响，仿佛父亲一巴掌拍在背上：“别停！”我咬紧牙关，数着台阶，把呼吸磨成细碎的粉末。终于踏上南天门，风瞬间柔软，掠过耳畔，带着母亲般的温度：“看吧，孩子。”我抬头，云海翻涌，众山如浪，那一刻，所有的酸痛都被风轻轻收进袖口，只留下胸腔里滚烫的感叹：原来，登高不是征服，而是被山风一路托举。三、教学设计题（本大题共2小题，第19题25分，第20题25分，共50分）19.根据以下材料，完成《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计。材料：1.刘禹锡被贬二十三年，白居易赠诗“亦知合被才名误，二十三年折太多”。2.刘诗中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”为千古名句。3.课后“思考探究”第三题：如何理解“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”的“长精神”？要求：（1）拟定教学目标，体现学科核心素养。（8分）（2）设计一个课堂导入，不超过120字。（5分）（3）设计突破“沉舟”“病树”意象群的教学活动，写出步骤与意图。（12分）【参考答案】（1）教学目标：①语言：诵读中体会七言律诗平仄与对仗，积累“长精神”“翻似”等雅词。②思维：通过“沉舟—千帆”“病树—万木”对比，理解新陈代谢的哲理。③审美：感受诗人超越悲慨的昂扬，培养逆境中开放豁达的审美情怀。④文化：联系“贬谪诗”传统，体悟士人以诗酒相慰、以天下为己任的精神基因。（2）导入：教师出示白居易原赠诗，突出“二十三年折太多”，设问：“若你是刘禹锡，如何回应？”学生自由发言，教师引出新课标题，板书“折太多”与“长精神”的对峙，点燃期待。（3）活动：步骤一：多媒体呈现两幅动态图——“沉舟侧畔千帆竞发”“病树前头万木争春”，学生用词语描摹画面差异，初步感知“新旧更替”。步骤二：分组辩论——甲方：诗人以“沉舟”“病树”自比，流露自卑；乙方：诗人借意象彰显豁达。学生回到文本，圈画“侧畔”“前头”等空间词，发现诗人站位之“高”，理解其俯瞰视角。步骤三：角色朗读——甲组读“沉舟”“病树”句，压低嗓音；乙组读“千帆”“万木”句，音调渐强，形成声音对冲，体会情感由低到扬。步骤四：教师追问：若将“沉舟”改为“破舟”，效果有何不同？学生品味“沉”之重量与“破”之残损，领悟炼字精当。意图：借图像、辩论、朗读、炼字四重冲击，拆解意象群，让学生触摸到“衰败—新生”的哲理张力，进而悟出诗人“长精神”的底气。20.阅读《愚公移山》教学材料，完成写作任务教学设计。材料：1.课文结尾“帝感其诚”引发“人定胜天”或“天命难违”之争。2.课后“积累拓展”要求学生以“愚公精神过时了吗”为题写短文。要求：（1）设计写作教学目标，突出思辨与表达。（6分）（2）设计“头脑风暴”活动，写出组织流程与教师点拨要点。（10分）（3）提供一篇教师示范短文，不少于200字，体现辩证思维。（9分）【参考答案】（1）目标：①思辨：能从“人与自然”“个人与集体”“坚持与变通”三维审视愚公精神，提出有理据的观点。②表达：学会议论文“起承转合”结构，恰当引用文本与现实例证。③价值：在争议中形成自己的立场，具备理性、开放、建设性的论辩品格。（2）头脑风暴：流程：①分组：四组分别代表“移山派”“搬家派”“环保派”“创新派”。②三轮发言：第一轮每派用30秒抛出核心观点；第二轮针对他派观点提出质询；第三轮整合意见，用“虽然……但是……”句式作出让步。③教师点拨：提供“思维支架”——数据（太行王屋二山土方量）、政策（退耕还林）、科技（隧道爆破）、哲学（康德“人是目的”），引导学生跳出“非此即彼”。④板书形成“观点云图”，为写作储备素材。（3）示范短文：