2025年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题及答案

2025年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.幼儿园晨检时，教师发现一名幼儿口腔黏膜出现数个灰白色小疱疹，周围绕以红晕，最可能的诊断是A.手足口病  B.疱疹性咽峡炎  C.水痘  D.麻疹答案：B2.下列关于3—4岁幼儿空间方位知觉发展的表述，正确的是A.能稳定区分“左右”并以自身为中心判断B.能以客体为中心准确判断“前后”C.对“上下”方位的理解早于“前后”D.对“左右”方位的理解早于“上下”答案：C3.教师在科学区投放了“磁铁钓鱼”材料，幼儿用带磁铁的鱼竿吸起“小鱼”后兴奋地说：“鱼被吸住了，它是铁做的！”依据维果茨基理论，该幼儿的语言表现属于A.自我中心语言  B.内部语言  C.社会化语言  D.外部语言答案：A4.下列关于幼儿园课程资源开发与利用的表述，错误的是A.社区超市可作为数学认知“分类与统计”的资源B.雨后积水坑不宜作为科学探究资源C.家长职业体验可生成“社会角色”主题D.废旧布料可转化为美工区“拼贴画”材料答案：B5.在户外活动中，教师组织幼儿玩“老狼老狼几点了”，主要发展的基本动作是A.投掷  B.平衡  C.追逐跑  D.攀登答案：C6.下列关于幼儿记忆策略发展的表述，正确的是A.5岁前幼儿已能主动使用“分类复述”策略B.4岁幼儿在“藏找”游戏中出现“位置标记”行为即表明其使用记忆策略C.幼儿记忆策略的出现无年龄差异，完全依赖教育训练D.记忆策略的发展与元记忆水平无关答案：B7.教师在阅读区投放了《好饿的毛毛虫》之后，观察到幼儿自发用积木搭建“毛毛虫的家”，这一行为最符合下列哪一游戏分类A.规则游戏  B.象征性游戏  C.建构游戏  D.感觉运动游戏答案：C8.下列关于幼儿膳食制度的表述，正确的是A.1—2岁幼儿每日可安排三餐两点，能量分配比为早餐25%、午餐35%、晚餐30%、点心10%B.3—6岁幼儿每日谷类食物推荐量应低于100gC.幼儿园正餐间隔时间可短于3小时D.夏季可适当增加脂肪供能比以提高能量密度答案：A9.教师在“影子”主题活动中，先让幼儿在灯光下做手影，再带至户外观察树影，这种课程组织方式体现了A.螺旋式组织  B.直线式组织  C.横向式组织  D.纵向式组织答案：A10.下列关于幼儿攻击性行为干预的表述，符合“社会故事法”原理的是A.立即隔离攻击者并剥夺其游戏权利B.让攻击者观看“打人”视频并写检讨C.教师与幼儿共同阅读《小手不是用来打人的》并讨论替代行为D.对攻击行为不予关注以减少强化答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主取餐环节中的三项教育策略，并说明其卫生学依据。答案：（1）“少量多次”策略：教师提供小号勺、小夹子，鼓励幼儿先取少量食物，吃完再取，减少唾液交叉滴落，降低食源性疾病传播风险。（2）“可视化标识”策略：在餐桶边缘贴绿色“已消毒”标签，地面贴一米等待线，提示幼儿排队间隔，依据《托幼机构卫生保健工作规范》呼吸道隔离要求。（3）“值日生轮值”策略：每日两名幼儿穿“小围裙”协助分发餐具，教师用75%酒精擦拭围裙袖口，培养责任感同时避免成人反复接触餐具造成的二次污染。12.简述教师在科学探究活动“纸桥承重”中促进幼儿合作学习的两个支架行为，并对应说明其心理学依据。答案：（1）“角色分工卡”支架：教师提供“设计师、记录员、材料员”胸牌，引导幼儿基于兴趣自选角色，依据布朗芬布伦纳生态系统理论，通过微系统角色分化减少同伴冲突，提升任务投入度。（2）“提问—提示”支架：当桥体塌陷时，教师追问：“哪一侧先变形？如果把纸折成波浪形会怎样？”提示幼儿聚焦变量控制，依据维果茨基“最近发展区”理论，用语言支架将儿童潜在发展水平转化为实际合作解决问题的能力。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园大班开展“时间”数学教育，系统渗透“整点半点”“时间顺序”“持续时间”三项核心经验，并说明教师如何运用“表征—转换—应用”三阶教学模型提升幼儿时间概念的抽象化水平。答案：（1）环境表征：教师在活动室悬挂“可拨动”时钟，高度与幼儿视线平齐，每日晨间签到环节请幼儿把指针拨到“8:00”，用动作表征整点；同时设置“时间故事板”，用图片序列呈现“起床—早餐—入园”顺序，帮助幼儿感知时间顺序。（2）符号转换：在集体教学“老狼老狼几点了”升级版中，教师将游戏结果用“时间记录卡”转化为数字符号，幼儿用贴纸标记“8:30”“9:00”，比较“半小时”与“整点”指针差异；随后提供“沙漏—秒表”双模计时器，让幼儿测量“搭积木塔”持续时间，把“分钟”体验转换为“数字+单位”符号。（3）生活应用：周五“周末计划”任务中，幼儿用图画、数字、口述三种方式制定“周六上午时间表”，教师引导其用“先—后—再”连接词描述顺序，并在周一分享“计划—实际”对比图，反思持续时间估计误差。通过三阶模型，幼儿从具体动作到半抽象符号再到生活计划，实现时间概念的水平数学化，教师依据皮亚杰“认知平衡”理论，在每一阶段提供“认知冲突—同伴讨论—再表征”循环，促进幼儿从感性经验走向初步抽象系统。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“超市”角色游戏中，教师观察到：①收银员豆豆反复把“商品”扫过键盘，却不按价格标签输入数字；②顾客乐乐拿取“牛奶”后未付款直接离开，豆豆未阻止；③教师以顾客身份介入：“牛奶多少钱？”豆豆答：“都是五块。”乐乐补充：“不对，牛奶三块。”两人争执，游戏停滞。问题：（1）分析豆豆与乐乐数学认知发展的差异表现；（6分）（2）说明教师介入的适宜性，并提出下一步支持策略；（8分）（3）结合游戏评价理论，设计两种可量化的观察记录工具。（6分）答案：（1）豆豆表现：尚未建立“一一对应”与“数量—符号”对应概念，扫描动作停留在“仪式性”操作，属于前运算阶段“象征功能”初期；乐乐表现：已能借助价格标签进行“3”与“5”的数量比较，出现初步“数守恒”，处于前运算向具体运算过渡。（2）教师以角色身份提问“多少钱”是“平行式介入”，符合《幼儿园教师专业标准》“游戏支持者”角色；但教师直接引发争执，缺乏“提示性”支架。下一步策略：①提供“价格目录表”视觉提示，让幼儿用圆点筹码进行“按数取物”练习；②引入“第二收银员”角色，由教师扮演，示范“扫码—看价—按键”完整流程，再逐步退出，让豆豆模仿。（3）工具设计：①“数学行为检核表”，列出“能否读出价格标签”“能否按数收款”两项，用0—1—2三级计分；②“游戏持续度时距记录”，每2分钟记录一次“数学语言”频次，计算每小时增长率，量化教师介入前后差异。15.材料：户外建构区，四名大班幼儿用万能工匠搭建“火箭”。阶段一：底座反复倒塌，幼儿认为是“地面不平”，搬至塑胶跑道后仍倒塌；阶段二：教师提供“水平仪”并提问：“怎样知道底座稳了？”幼儿发现“气泡在中间”并调整；阶段三：火箭加高至1.2米后倾斜，幼儿用斜拉“绳子”固定，但绳子无法扣住积木；阶段四：教师拿来“魔术贴绑带”，幼儿完成固定，火箭直立，集体欢呼。问题：（1）分析幼儿在阶段一与阶段三的工程思维特点；（8分）（2）说明教师提供的两种材料（水平仪、魔术贴）分别促进幼儿哪些STEM能力；（8分）（3）基于“失败—迭代”学习循环，撰写教师后续可引导幼儿进行的两次反思提问。（4分）答案：（1）阶段一：幼儿采用“试误—归因”策略，将失败原因外归于“地面”，尚未形成“结构稳定性”概念，属于“经验型”工程思维；阶段三：幼儿出现“斜拉加固”初步结构意识，能主动引入“三角形稳定性”经验，但仍受材料限制，思维进入“约束型”工程阶段。（2）水平仪：引入“测量—数据”概念，促进“科学观察与证据”能力；魔术贴：提供“可逆—可调节”连接方式，促进“工程设计与材料选择”能力，同时渗透“技术—工具”核心经验。（3）提问一：“如果明天我们把火箭加到2米，底座需要怎样改变才能让气泡还在中间？”提问二：“除了魔术贴，教室里还有哪些材料可以‘绑’住积木，让我们先画设计图再实验？”五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.设计一份大班“春天来了”综合主题活动方案，要求：（1）主题网络图包含科学、语言、艺术、社会、健康五大领域，并写出关键经验；（10分）（2）详细写出科学领域子活动“寻找春天的颜色”完整流程，包括：目标、准备、过程、评价；（20分）答案：（1）主题网络图：科学——关键经验：观察植物色素变化，理解“叶绿素—花青素”对比；语言——关键经验：运用比喻句描述春色，学习“嫩绿、淡粉”等形容词；艺术——关键经验：用渐变色水粉表现“春天色彩谱”；社会——关键经验：体验“春游”规则，学习“环保小卫士”责任；健康——关键经验：在“踏青徒步”中保持心率<140次/分，学习自测脉搏。（2）科学子活动“寻找春天的颜色”目标：①能使用比色卡记录三种植物颜色变化，说出“颜色变深/变浅”现象；②与同伴合作完成“春色拼图”，体验分类—统计过程；③萌发对植物色素探究兴趣，愿意提出“为什么”问题。准备：物质——自制“春色比色卡”（印有10种渐变色块）、放大镜、记录板、3×3拼图底板、一次性手套；经验——幼儿已具备“红、黄、蓝”三原色混合经验。过程：①情境导入（5分钟）：教师出示“灰色春天”PPT，提问“如果春天没有颜色会怎样？”激发探究欲；②任务提出（3分钟）：宣布“寻找春色”任务，示范用比色卡比对“迎春花”花瓣，记录“色号3”；③分组探究（15分钟）：四人一组，在园内寻找三种植物，用比色卡记录，将色块贴于拼图底板；④数据汇总（7分钟）：回到活动室，用“柱