基于新课标中“造型·表现”模块下初中美术教学策略研究-以《捏泥人》一课为例

目录TOC\o"1-2"\h\u4867一、新课标中“造型·表现”模块的理论依据……基于新课标中“造型·表现”模块下初中美术教学策略研究——以《捏泥人》一课为例摘要：伴随社会的快速更新换代，美术教育事业也遇上了新的契机和挑战，实现了明显的进步，为新课程标准的发展添加了有力动力，新课程重点提及了初中美术教育中的“造型·表现”学习范畴，其要求学生观察、知晓、把握并运用材料基本单元，并借助形式原则开展造型方面活动，以此提升创新能力与想象力。依靠研究和实验各类艺术媒介、表现形式和技艺，增强学生的艺术感知及表达能力，突出乐趣及体验，勉励表达与创新，激起学生持久的艺术研究热情，缘于部分家庭观念出现了偏差，学校过度追求成绩及升学率，加上传统教育模式的禁锢，导致学生对美术课程的兴趣渐渐消退，思维也受到了禁锢。处于初中美术“造型·表现”领域教学的阶段，得紧紧跟随新课程标准的脚步，把培养学生的美术实践动手能力当作教学核心，就“造型·表现”模块的教学策略而言，需要教师在实践里持续摸索与探究。关键词：造型·表现模块；初中美术；教学策略ResearchonTeachingStrategiesforJuniorHighSchoolArtundertheModuleof"StylingandExpression"intheNewCurriculumStandards:TakingtheLessonof"PinchingClayFigures"asanExampleAbstract:Withtherapiddevelopmentofsociety,thearteducationindustryhasalsousheredinnewopportunitiesandchallenges,achievedsignificantprogress,andinjectedstrongimpetusintothedevelopmentofnewcurriculumstandards.Thenewcurriculumstandardsemphasizethelearningareaof"modelingandexpression"injuniorhighschoolarteducation,whichrequiresstudentstorecognize,observe,understand,andusethebasicelementsofmaterials,andcarryoutmodelingactivitieswiththehelpofformalprinciplestopromoteinnovationandimagination.Atthesametime,byresearchingandexperimentingwithvariousartmedia,expressionmethods,andskills,students'artisticperceptionandexpressionabilitiesarecultivated.Emphasizefunandexperience,encourageexpressionandinnovation,andinspirestudents'sustainedinterestinartresearch.However,inChina,duetosomedeviationsinfamilyvalues,schoolsexcessivelypursuegradesandadmissionrates,aswellastheconstraintsoftraditionaleducationmodels,students'interestinartcoursesgraduallydecreases,andtheirthinkingisalsolimited.Therefore,intheteachingof"modelingandexpression"injuniorhighschoolart,itisnecessarytokeepupwiththepaceofthenewcurriculumstandardsandregardthecultivationofstudents'practicalskillsinartasthecoreofteaching.Fortheteachingstrategyof"formandexpression",teachersneedtoconstantlyexploreandexploreinpractice.Keywords:ModelingandPerformance"module;Juniorhighschoolart;TeachingStrategy新课标中“造型·表现”模块的理论依据（一）造型基本要素和组织原理按照初中美术新课标要求，“造型·表现”模块里一系列关键的造型基础要素，诸如形状、色彩、空间、明暗、线条与肌理等，这些要素共同成为学生学习这一模块的基础支撑，而且在学生实践活动期间具备不可替代的重要意义，在初中美术的实际教学过程中，利用线条的运用可巧妙传达动态或静态的视觉效果，形状能协助学生把握并呈现物体的基本样子。色彩不仅可为作品创造独特的氛围，还可激起学生的情感共鸣，采用处理空间关系的手段，学生的作品可表现出更浓厚的深度感和层次感，运用明暗变化可增强物体立体感，而肌理会让学生凭借触感和视觉双重体验，深入知晓材料的特性及表面特质。“造型与表现”模块着重指出学生怎样有效结合基本要素表达其作品，经过对平衡统一原则的学习，学生可让自己的作品看上去更加和谐统一；运用对比及变化使作品的表现力变丰富，强化了其视觉上的冲击力。（二）造型手段和方法造型手段在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“造型与表现”学习领域中，特指初中阶段学生能够理解并实践的视觉构建方式。在初中美术课程阶段，线条以及色彩充当核心的造型手段，被学生们灵活地去传达各种情感和形状，纸材、泥材加上废旧材料等多样媒介材料，以及像笔、刀、颜料的工具，为学生们开拓了宽阔的实践活动空间，学生在学习期间，不仅掌握怎样运用线条、形状、色彩等基础元素，还全面了解空间、明暗、肌理等更复杂的造型要点，经由这些元素的组合及运用，按照对称、均衡、对比、变化等形式规律，促进学生思维发散，培养学生独自思考与创新本领，抒发学生在独立创新所蕴含的思想情愫，诸如雕塑这类不同的实践环节形式，也有着各自专属的造型途径，揉、搓、压、雕、刻等技巧的采用，使学生在操作当中能更好地将不同技巧运用到自己的作品里面，进一步扩充学生动手实践环节的表现手段。（三）表达过程和情感传达在“造型与表现”学习领域的教学实践中，材料媒介与表现技法对培养学生的表达能力很重要。从铅笔、水粉等常规画材再到树叶、石材等自然事物，不同材质来表达不同的语言艺术。以季节主题创作为例，教师指导学生运用枫叶：通过叶片来进行拼贴，以学生动手绘画作为补充，构成虚实的画面效果。在塑造立体形象方面，可加入黏土、纸浆等可变形材料，让学生在揉捏塑造形状中理解体积、肌理与空间。教师需通过示范拼贴、拓印、雕刻等基础技法，鼓励学生进行不同技法运用。在“造型与表现”学习领域的教学实操里，材料媒介及表现技法，从铅笔、水粉等一般画材再到树叶、石材等自然物体，采用不同材质展现别样的语言艺术，就季节主题创作举例说明，教师引导学生借助枫叶：借助叶片开展拼贴，把学生亲自绘画当作补充，产出虚实契合的画面成效，在构建立体形象层面，可以添加黏土、纸浆这类可塑形材料，让学生在捏塑各种形状时去理解体积、肌理与空间，教师应进行拼贴、拓印、雕刻等基础技法的示范，推动学生运用各类技法。

情感是艺术创作的关键源头，而学生通过积攒生活中的欢喜与忧愁、家庭聚会的温情与环境污染的哀伤等情感，把它混入自己的作品里面；学生若热爱动物，可能会用可爱形象或者选择温暖又鲜明的颜色去描绘；要是热爱自然，可用丰富色彩去表现。在实际动手操作环节里，初中学生能利用色彩、线条、形状构图等元素传达情感，色彩可直接传递情感，就如红色体现出热情，蓝色传达着忧郁，黄色凸显出活力，线条里蕴含着各不相同的情感，直线给人的印象是硬朗，细线显得精致，形状的构图形式也可暗示情感，圆代表了圆满的含义，方形体现稳定感，而三角形构图具有一种动态向上的直观体验。

初中学生艺术表达的最终目的是抒发内心的情感与展现自我个性，初中的学生大概没有精湛的技艺与深刻洞察力，但他们可把自己内心所蕴含的丰富情感融入作品，学生没多少生活经验，不过他们能借助艺术实践活动将自己的喜怒哀乐展现出来，同样算是作品成功。“造型·表现”模块对初中美术教学的指导意义（一）掌握造型要素与组织原理在教学活动期间，教师先示范一下怎么把流畅有力的线条画出来，学生照着去练习，感受线条的表现张力，教师展示出不一样形状的组合变化，说明构图的技巧，让学生动手试试看用形状拼出有趣画面，处于色彩教学阶段时，老师讲授基础色彩方面的知识，要求学生做配色练习，体验不同色彩组合产生的别样效果。依托实物跟图片，老师引导学生去观察物体的空间感、明暗变化与质感特征，又让学生进行临摹的实践，在做构图训练的阶段，老师采用经典作品做案例，讲解构图的办法，指导学生开展实际创作，这些实操练习既好玩又有用，可使学生在观察以及实践中掌握美术技巧，同时唤起他们的创造力与想象力。（二）提升艺术感知与造型表现能力在教学推进阶段，让学生亲身去探索美术材料及工具：画笔、颜料、黏土之属，通过一系列逐步深化的练习——从涂鸦开始，再到颜色的搭配如图1，教师推动学生大胆去尝试，不断去挑战新的绘画技巧，教师留意观察学生的创意展示，挖掘他们的创造潜力。在开展作品创作期间，教师指导学生深入体悟艺术创作的每一步骤，指导学生提升造型表现的本领，教师特地安排创意展示环节，让学生拿出自身的作品跟想法，增强自信底气，教师带着积极的态度去评判学生作品，即刻反馈具体意见，此类教学实践做法，不只让学生学会了技艺，还激起了他们的创新活力，全方位增进了他们的艺术感知力、表现力以及素养。图1（三）体验造型乐趣产生持久兴趣鉴于初中生的学习任务十分繁杂，由学业产生的压力日益增大，在初中美术课堂里，教师更要留意学生学习“造型·表现”模块时在美术课堂怎样获取乐趣并形成持久的兴趣，在开展实际教学的时候，教师可引导学生去体验不同的绘画风格和技法，感悟色彩与线条的别样魅力；给予陶土等材料让学生亲手去制作雕塑作品，感受从构想思路到作品成形的全程，不仅可以鼓励学生借助废旧物品创作，还激发其想象力与创造性思维能力，在这些活动期间，即便学生将遇到挑战，但正是这些挑战，使他们在创作的作品形成时感受到满足与成功的体验。“造型·表现”模块下初中美术教学现状（一）教学内容与学生实际水平有落差从教育实践里深刻体悟到，每个学生的个体差异极为鲜明，用基础的画苹果例子说明，学生的基础水平参差不齐状况明显：一些学生从很小的时候就接受系统美术培训，绘画功底十分扎实，每次作画都能驾轻就熟；而有些学生由于接触美术的场合不多，根基相对欠佳，面对画本老是表现得手足无措，说不定这些学生画的就是简笔画。学生在“造型·表现”模块学习对称、均衡、对比、变化等形式原理新知识、掌握新概念的能力有着较大差距，部分思维机灵的学生，对老师讲的知识一听就会，且能毫不费力地运用到自己实践活动里；而有的学生则要求老师反复示范，慢慢消化。这让教师切实意识到，教学内容得把不同层次学生的需求考虑进去，面对基础没打好的学生，得先从基础技能教起，耐心引领他们逐步去试试更复杂的作品；而对于思维灵动、基础牢靠的学生，给予更具挑战性的工作，以此激发他们对未知的好奇和创造力。（二）传统教学方法缺乏创新传统初中美术教学呈现出明显的短板，过分依赖教材，忽略学生个体差异，僵化地按教材先后顺序讲解，造成课堂氛围压抑，学生兴趣下降，在“造型·表现”模块相关范畴内，单一的评价标准过度侧重绘画技巧，忽视了像泥塑、雕刻这类其他表现形式，妨碍了学生的全面成长。这种把结果放首位却轻过程的评价方式，使学生作品丧失个性，情感表达被搁置，教师引领的填鸭式教学阻碍了学生的主动性，就如陶艺课鉴于硬件不足开展过多理论讲解，学生失掉了实践的机会，教学方法过度聚焦技巧的掌握，忽视了艺术感知能力方面的培养，使学生无法真正明白艺术内涵，创造性思维与独特艺术风格的形成遭到约束。（三）教学实践经验不足美术教学实践经验方面不足，已成为当前众多美术教育者所面对的一个严峻考验，因为长期专心于理论学习里面，却欠缺充分的实践锻炼，一些初中美术老师在实际讲课的时候，往往感到难以把书本知识与像揉、搓、压、雕、刻之类的具体技巧融入自身教学活动。尤其是在有必要用到纸材、泥材以及废旧材料等多种不同质感材料的时候，但处在初中美术课堂的时候，这些材料一般无法全部齐全，这着实影响了教学的连贯性和深度，也让最终的教学成效难以达到既定的标准线，在具体指导学生从事绘画创作的过程阶段，教师实践经验欠缺，往往没办法因材施教，无法给出有针对性的意见，更多依仗教科书上的范例与已有的示范实例，这种教学做法抑制了学生创造力的迸发，忽视了学生于艺术创作中的主张和个性彰显，教师的应变能力与教学机智不够充沛，不易灵活应对课堂上出现的各类突发情形。基于新课标中“造型·表现”模块下《捏泥人》一课的教学策略基于新课标中“造型·表现”模块下《捏泥人》一课的教学策略，可以从以下三个方面进行深入探讨与实践，通过丰富多元的教学活动，来激发学生的创造力，培养学生的艺术感知能力和实践操作能力。（一）引导学生观察泥人造型基本要素在《捏泥人》课程刚开头的阶段，教师要先引导学生好好观察泥人造型的基本要素，是美术实践教学中不可或缺的一环，也是造就学生深入观察能力的重要一环，教师应主要引导学生对泥人头部特征进行仔细审视，包含头部的形态、五官比例以及表情上的变化，采用对比分析手段研究不同泥人头部造型特点如图2，引导学生逐步掌握头部塑造的要则，诸如立体感的营造与眼神情感的传达展现。躯干与四肢的比例关系切不可忽视，教师应引导学生观察不同作品中躯干和四肢的长度、粗细状态及关节处理方式，服饰和纹理能够增强学生的表现力，也蕴含着特定的文化背景跟艺术风格，教师应倡导学生仔细去观察服饰设计，涵盖样式、色彩组合及纹理的呈现。在美术教学活动实施阶段，以“压”技法为例进行说明，应用到塑造泥人服饰纹理等细节事宜中，依靠“压”的相关练习，学生掌握了借助细节处理增强泥人表现效果的技巧，教师需着重强调整体跟局部的协调统一，指导学生在观察当中抓住泥人的整体造型特质，又聚焦细节的精细雕琢，期望创作出更显完美的泥人作品。图2小组合作利用多种材料体验捏泥人造型乐趣为了让学生更酣畅地体验捏泥人的喜乐，教师可发起小组合作活动，又引入多种不同样式的材料，以多样泥人造型的表现途径。

在《捏泥人》课程的教学探索期间，教师要灵活采用多种教学方式，激发学生的创新潜力以及团队合作本事，小组合作于教学策略而言有着十分关键的作用，教师应当按照学生的兴趣与能力开展分组，保证各小组在创造力和实践能力方面水平相同，一起探索实践主题，划分好分工后，一起完成泥人制作。在教学活动开展期间，教师用心观察，及时就学生学习情况开展指导，保证每个学生都能积极投身小组合作里，防止个别学生拖小组整体进度的后腿，为进一步扩大学生的艺术眼界与表现手段，教师宜大胆加入多种材料，彩色黏土、布料片、小石块头、树枝等呀。其质地十分坚硬，极为适合作为泥人角色的配饰或兵器，学生可选取形状规则或者独特的石块，打磨好后把它设计成项链、手链、腰带还有剑、盾等配饰，为泥人角色赋予力量感或神秘色彩，把这些材料融入，不仅为泥人作品增加了丰富的色彩层次与质感呈现，还点燃了学生创新思维与无限想象的火花，勉励学生打破固有传统，为泥人角色规划出具有自身特色的服饰与配饰，让作品展现出更具深度的情感与故事内涵。教师当鼓励学生大胆超越自己，把个人生活经验跟想象融入到实践活动里面，处于实践活动进行阶段，教师还能给出及时又具体的引导与反馈，帮扶学生反复打磨作品，直到实现完美表达，依靠这些教学策略，学生可在团队协作里学会聆听、交流及合作，一起全面提高艺术素养跟综合能力。（三）运用组织原理培养造型表现力在《捏泥人》一课的深入阶段，教师应着重引导学生运用组织原理来培养造型表现力，这些原理主要包括对称与平衡、节奏与韵律、对比与和谐。对称和平衡原理可为泥人作品增添稳定感，教师可通过调整泥人双脚的位置及大小，给学生演示对称原理该怎么运用，同时勉励学生去试试不对称手法，给作品赋予生动自然的色彩，教学过程中，秉持节奏与韵律原理，教师引导学生观察树叶的形状、颜色跟纹理，鼓励他们选采不同形状的树叶作为泥人服饰的装饰素材。把大片树叶剪成恰当的形状，在裁剪、粘贴的过程里，教师可引导学生重视细节处理，让树叶的形状、大小与泥人作品的整体风格相吻合，经由精妙的布局以及层次感的打造，让树叶装饰成为泥人作品里的一处闪光点，树叶原本的绿色或秋天呈现的金黄色，可给泥人作品增添一抹生机或温馨的色彩。不仅体现出泥人所带来的多样元素与创新活力，更让学生在品味作品的时候，认识到了人与自然和谐共生的美好期许，对比与和谐原理在艺术创作里发挥表现矛盾统一关系的作用，教师需引导学生去观察不同元素彼此间的对比关系，诸如大小、造型、色泽这类，并激励他们运用和谐原则去协调这些元素，让作品的统一与均衡更凸显，能形成明显的视觉冲击力。在应用组织原理的时候，实践与创新不仅是理论知识的进一步延伸，更是学生把所学变成实际操作能力的关键环节，教师应着重点明实践的重要性，因为只有靠学生亲自去做，学生才能真切领会对称与平衡、节奏与韵律、对比与和谐等原理在各类泥人塑造里的实际应用。倡导学生大胆去试，每次动手去实践，都能深化对原理的理解、锤炼技能，为进一步增进学生的创造力和实际操作能力，教师应用心编排具有挑战性的实践任务，这些任务可围绕特定主题进行开展，就如“四季之美”“民族风情”等主题，要求学生利用组织原理塑造出形状各异的泥人形象，也要为作品赋予独特风格和深刻意义。教师把《四季之美》中的春天当作主题，能借助泥人造型呈现万物复苏的画面，教师引导学生塑造图3中正在播种的农夫，在开展塑造的进程里，指导学生运用“揉”技法，让泥人的形象更有质感，教师要突出“搓”时力度均匀以及速度的把控，以保证搓制出粗细一样的泥条。经由“搓”的相关练习，学生可培养对泥巴材质精准的把控能力，为塑造出比例相称、形态活泼的泥人四肢搭建基础，引导学生尝试在服饰或背景中添加绿叶、花朵等元素，运用“造型·表现”模块里的基础造型要点，教师凭借学生生活里普遍见到的植物花朵和叶子，方便学生更有效地掌握物体造型，而在颜色的选定上，是把对比效果明显的红绿颜色加入背景里，在缓缓影响里，让学生领会对比与和谐这一原理，依靠这样的创作实践，学生将明白怎样把个人创意融入到传统技艺里。图3拓展延伸在把基本的泥人造型创作完成后，教师可进一步带领学生开展拓展延伸，以充实他们的创作经验，提高动手实践本领，教师需引导学生把创作跟特定主题或者故事情节结合起来，让创作主题进一步深化，诚如创作童话故事中的场景跟角色，以此来进一步深化创作主题，让学生更有效地理解并体现泥人造型的内涵要义。使泥人创作跟传统文化相整合，如增添传统民族服饰的设计与历史人物的塑造呈现，让学生懂得并传承泥塑艺术的历史文化内涵，还能提升学生对传统文化的骄傲感与认同感，组织学生开展泥人作品展示与评价活动也是十分必要的，这不仅能让学生亮出自身的创作成果并交流经验，还能让他们彼此学习对方的长处，借鉴彼此的经验，提升自己的水平，而教师也需要在教学结束之后开展教学反思与总结，依照反思结果规划改进措施与计划，以此在往后教学阶段能更精准地引导学生进行泥人创作。结语本文在分析新课标中“造型·表现”模块的理论依据后，联系《捏泥人》一课的教学实际提出具体教学办法，其目的是培养学生的艺术感知与表达力，在《捏泥人》课程实践里观察到：利用观察造型要素、小组共同合作、组织原理系统采用等，切实攻克了传统课堂上造型概念抽象、技法训练机械的难关。教学实施过程中，把给定创作与特定的主题或故事情节相联合，让创作主题得到进一步深化，为同类课程提供了可复制的操作模式，说明了新课标所倡导的“做中学”理念在美术教育中的实践意义。

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