2026年湖北省教师职称考试小学（科技制作活动）复习题及答案解析

2026年湖北省教师职称考试小学（科技制作活动）复习题及答案解析一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.小学科技制作活动中，教师指导“水火箭”制作时，最核心的教学目标应聚焦于（）。A.掌握气压原理的公式推导B.完成符合尺寸要求的火箭模型C.观察不同水量对射程的影响并记录数据D.理解团队分工在制作中的作用答案：C解析：小学科技制作活动的核心目标是培养学生的科学探究能力与实践创新素养。“水火箭”活动中，通过变量控制（水量）观察结果并记录数据，能直接体现“做中学”的探究本质。选项A超出小学生认知水平，B仅关注结果形式，D属于合作能力培养，但非核心目标。2.针对三年级学生设计“简易指南针”制作活动时，教师应优先选择的材料是（）。A.细钢针、磁铁、泡沫板、水碗B.不锈钢螺丝、强磁块、塑料片、酒精C.铁钉、永磁铁、玻璃片、食用油D.铜丝、电磁铁、木片、盐水答案：A解析：三年级学生手部精细动作尚未成熟，材料需安全、易操作且现象明显。细钢针易磁化，泡沫板浮力稳定，水碗观察直观；不锈钢螺丝（非铁磁性）、酒精（易挥发）、玻璃片（易碎）、铜丝（难磁化）均不符合低年级安全与可操作性要求。3.科技制作活动中，教师发现学生用美工刀切割KT板时刀尖朝向自己，正确的处理方式是（）。A.立即大声呵斥并没收工具B.走到学生身边示范“刀尖朝外45°”的握法C.暂停活动，集中讲解所有工具的使用规范D.记录该生违规行为，纳入期末评价扣分答案：B解析：小学阶段学生注意力易分散，即时错误需“无痕纠正”。示范正确操作（B）既能解决问题，又保护学生参与积极性；A会引发紧张情绪，C打断活动流程，D不符合“过程性指导”原则。4.设计“太阳能小台灯”制作活动时，教师需重点强调的科学原理是（）。A.光能→热能→电能的转化B.太阳能板的串联与并联电路C.半导体材料的光电效应D.光能→电能→光能的转化路径答案：D解析：小学生需理解“输入-转化-输出”的直观过程。太阳能板将光能转化为电能（输入），电能通过LED灯转化为光能（输出），D选项符合认知水平；A错误（无热能转化），B（电路连接）是操作技能，C（半导体原理）过于抽象。5.在“纸桥承重”活动中，教师引导学生对比“平桥”“拱形桥”“桁架桥”的承重差异，其主要目的是（）。A.验证“结构决定功能”的科学观念B.培养精确测量质量的实验技能C.掌握纸桥制作的标准工艺D.了解桥梁工程的历史发展答案：A解析：通过不同结构的对比实验，学生能直观感知“结构与功能”的关系，这是科学核心概念的渗透；B（测量技能）是辅助目标，C（标准工艺）非重点，D（历史）偏离活动主题。6.针对五年级学生的“简易机器人”制作活动，教师选择“巡线机器人”而非“避障机器人”的主要原因是（）。A.巡线传感器成本更低B.避障程序编写难度过高C.巡线任务更符合生活场景D.避障需要复杂机械结构答案：B解析：五年级学生编程能力处于初级阶段，“巡线”通常使用红外传感器+简单条件判断（如“遇黑线左转”），程序逻辑简单；“避障”需处理多传感器数据（如超声波距离、红外反射），涉及循环与嵌套指令，超出该阶段能力范围。7.科技制作活动中，教师要求学生填写《活动记录单》，其中“遇到的困难及解决方法”一栏的设计意图是（）。A.记录活动过程的完整性B.培养问题解决与反思能力C.评估学生的动手操作水平D.收集改进活动设计的依据答案：B解析：记录“困难与解决方法”是元认知培养的重要环节，学生通过梳理问题解决过程，能强化“试错-调整”的科学思维；A（完整性）是基础功能，C（操作水平）需结合作品成果，D（改进依据）是教师视角，非学生记录的核心目的。8.小学科技制作活动中，“废旧材料再利用”原则的主要教育价值是（）。A.降低活动材料成本B.培养环保意识与创新思维C.符合“做中学”的教学理念D.锻炼材料筛选与改造能力答案：B解析：教育价值需指向学生素养发展。利用废旧材料（如塑料瓶、纸箱）制作作品，既能渗透“节约资源”的环保理念，又能鼓励学生突破材料原有功能（如瓶身变火箭外壳），培养创新思维；A（成本）是次要目的，C（做中学）是整体理念，D（筛选能力）是具体技能。9.教师组织“树叶贴画”科技制作活动时，发现部分学生因树叶易破损而放弃，最有效的引导策略是（）。A.提供胶棒替代液体胶水，减少树叶受潮B.展示往届学生用干树叶制作的精美作品C.降低要求，允许用彩纸补充破损部分D.分组合作，让动手能力强的学生帮助同伴答案：A解析：学生放弃的直接原因是“树叶易破损”，需解决具体操作问题。胶棒（固体胶）涂抹均匀且速干，能减少树叶因潮湿卷曲破损；B（展示作品）是激励，但未解决实际困难；C（降低要求）削弱活动目标；D（同伴帮助）是辅助手段，非根本解决方法。10.小学科技制作活动评价中，“能描述作品改进的3个方向”这一指标对应的核心素养是（）。A.科学探究B.创新意识C.合作交流D.责任担当答案：B解析：“改进方向”体现学生对现有作品的批判性思考与优化意愿，属于创新意识的具体表现；A（探究）侧重过程，C（合作）侧重互动，D（责任）侧重社会价值，均不符合该指标。二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。每题至少2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.小学科技制作活动设计需遵循的基本原则包括（）。A.安全性：工具与材料符合学生年龄特点B.趣味性：活动形式贴近学生生活经验C.开放性：允许学生自主调整制作方案D.单一性：聚焦某一固定科学原理答案：ABC解析：D错误，科技制作需体现跨学科融合（如“水火箭”涉及物理、数学、工程），单一性限制学生思维发展；A（安全）是前提，B（趣味）激发兴趣，C（开放）培养创新。2.教师指导“种子标本盒”制作时，需强调的科学规范有（）。A.标注种子名称、采集地点与时间B.按种子大小或植物分类排列C.用密封袋代替玻璃盒防止受潮D.记录种子的形态特征（如颜色、表面纹理）答案：ABD解析：C错误，密封袋不透明且不利于观察，应使用透明盒（如塑料收纳盒）；A（标注信息）符合科学记录规范，B（分类排列）渗透分类思维，D（形态记录）培养观察能力。3.科技制作活动中，“分层指导”的实施策略包括（）。A.对动手能力弱的学生提供分步操作图示B.对探究能力强的学生鼓励设计衍生问题（如“如何让作品更节能”）C.对合作困难的学生调整分组，安排性格互补的同伴D.对所有学生统一要求作品完成度与精细度答案：ABC解析：D错误，分层指导需尊重个体差异，统一要求违背因材施教原则；A（图示辅助）支持基础层，B（衍生问题）挑战进阶层，C（调整分组）解决合作障碍。4.小学科技制作活动中，“过程性评价”可采用的方式有（）。A.拍摄学生操作过程的视频片段B.收集学生的设计草图与修改记录C.记录学生在小组讨论中的发言次数D.依据最终作品的美观度打分答案：ABC解析：D（作品美观度）是结果性评价；A（视频）记录操作细节，B（草图）反映思维过程，C（发言）体现参与度，均属于过程性评价。5.设计“风力小车”制作活动时，需考虑的安全隐患包括（）。A.电机导线裸露可能引发短路B.硬纸板边缘锋利易划伤手指C.风扇叶片高速旋转可能夹手D.电池过度使用导致发热答案：ABCD解析：四项均为实际操作中可能出现的安全问题：导线裸露（触电/短路）、纸板边缘（划伤）、风扇叶片（夹伤）、电池发热（烫伤/爆炸风险），需提前采取防护措施（如绝缘胶带、打磨边缘、护罩、限制通电时间）。三、判断题（共5题，每题2分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.小学一年级学生可以使用小型电动螺丝刀进行科技制作。（）答案：×解析：一年级学生手部控制力较弱，电动工具（需持续按压开关、掌握力度）存在夹手或误操作风险，建议使用手动螺丝刀或由教师辅助操作。2.科技制作活动中，教师应要求所有学生的作品外观完全一致，以保证教学效果。（）答案：×解析：科技制作鼓励个性化创新，作品外观一致会抑制学生的创造性，教师应关注原理理解与探究过程，而非形式统一。3.“鸡蛋保护器”制作活动中，指导学生用泡沫纸包裹鸡蛋比用棉花更科学，因为泡沫纸缓冲性更强。（）答案：√解析：泡沫纸（如EPE珍珠棉）内部有封闭气泡结构，能更有效地吸收撞击能量，缓冲效果优于棉花（纤维结构松散，能量分散能力弱）。4.科技制作活动评价中，“是否遵守工具使用规范”应作为核心评价指标。（）答案：√解析：安全是科技制作的前提，遵守工具规范（如“刀剪朝向”“通电时间”）直接关系学生人身安全，需作为核心指标。5.为提高效率，教师可提前为学生组装好科技制作的核心部件（如机器人主板），学生只需完成外观装饰。（）答案：×解析：核心部件组装是探究的关键环节，教师代劳会剥夺学生动手实践与问题解决的机会，违背“做中学”的本质。四、简答题（共3题，每题8分，共24分）1.简述小学科技制作活动中“材料选择”的基本原则，并举例说明。答案：（1）安全性：选择无毒、无尖锐边缘、符合学生年龄的材料。例如，低年级用圆头剪刀代替尖头剪刀，避免划伤。（2）可操作性：材料需易获取、易加工。例如，用KT板代替木板，因其轻便且可用美工刀切割。（3）探究性：材料应能支持科学原理的直观呈现。例如，“彩虹桥”活动用纱布（吸水性好）代替塑料布（不吸水），便于观察水分爬升现象。（4）环保性：优先使用废旧材料。例如，用矿泉水瓶制作“生态瓶”，渗透资源再利用理念。2.针对“小学生在科技制作中因多次失败而放弃”的问题，教师可采取哪些干预策略？答案：（1）情绪安抚：用“我小时候也失败过3次”等共情语言缓解挫败感，强调“失败是改进的机会”。（2）分步拆解：将复杂任务分解为小步骤（如“先固定支架，再安装动力装置”），降低畏难情绪。（3）示范引导：通过“教师试错-学生观察”（如故意装反齿轮，引导学生发现问题），展示“调整”的过程。（4）同伴互助：组织“失败经验分享会”，让成功学生讲述自己的调整方法，形成支持性氛围。3.如何在科技制作活动中渗透“跨学科融合”的教育理念？请结合具体案例说明。答案：以“校园气象站”制作为例：（1）科学：测量气温（温度计使用）、湿度（湿度计原理），理解天气要素。（2）数学：记录一周气温数据，绘制折线图分析变化规律。（3）美术：设计气象站外观，用彩绘区分不同传感器功能（如红色标注高温区）。（4）语文：撰写《气象观测日记》，描述天气变化对植物的影响。通过多学科任务整合，学生能从不同视角理解“气象”主题，培养综合解决问题的能力。五、案例分析题（共1题，15分）案例：某教师组织四年级“电动小车”制作活动，流程如下：①讲解电机、电池、导线的连接方法（10分钟）；②学生分组制作（40分钟）；③展示小车行驶效果（10分钟）。活动中出现以下问题：-部分小组因导线接触不良无法通电；-两组学生因争抢电机发生争执；-个别学生全程旁观，未参与操作。问题：请分析活动设计与实施中的不足，并提出改进建议。答案：（一）不足分析：1.前期准备不足：未提前检查材料（如导线是否老化），未明确工具使用规则（如“电机按需领取，先到先得”）。2.指导方式单一：仅讲解连接方法，缺乏操作示范（如如何缠绕导线接头防松脱），导致学生因技术问题失败。3.分组策略不合理：未考虑学生能力差异（如动手能力弱的学生被边缘化），未明确分工（如“操作员”“记录员”“材料员”）。4.过程监控缺失：教师忙于个别指导，未关注小组合作冲突（如争抢材料），未激励旁观学生参与。（二）改进建议：1.预实验与材料检查：教师提前组装3辆小车，测试材料性能；活动前发放《材料清单》，每组指定“材料管理员”负责领取与保管。2.分层指导：-基础层：提供“连接步骤图”（导线剥线→缠绕电机接口→用绝缘胶带固定）；-进阶层：鼓励尝试“增加减速齿轮提高扭矩”等改进方案。3.明确分工与规则：分组时混合能力（1名强手+2名中等+1名新手），提前讨论分工表（如A负责连接电路，B负责固定车身，C记录问题）；制定“材料使用公约”（如“电机使用10分钟后需归还轮换”）。4.过程性激励：教师巡回时用“你刚才尝试的绕线方法很特别，试试这样调整”等具体反馈鼓励参与；设置“最佳协作奖”“最具创意改进奖”，覆盖不同表现的学生。六、设计题（共1题，16分）请设计一个适合小学五年级学生的科技制作活动方案，要求包含以下要素：活动主题、教学目标、材料准备、活动流程（含教师指导要点）、评价方式。答案：活动主题：“简易滴灌装置”——为班级植物角设计自动浇水系统教学目标：1.科学知识：理解“液体压强”“毛细现象”在滴灌中的应用；2.实践能力：能利用废旧材料制作可调节滴速的滴灌装置；3.核心素养：通过解决实际问题（植物缺水），培养工程思维与责任意识。材料准备：-主材料：塑料饮料瓶（500ml）、输液管（去针头，药店获取）、棉线、陶粒；-工具：锥子、剪刀、直尺、记号笔；-辅助材料：泥土、绿萝（班级植物角现有的待浇水植物）。活动流程：1.情境导入（5分钟）教师展示植物角蔫萎的绿萝，提问：“最近大家轮流浇水，但总有人忘记，如何让植物‘自己喝水’？”引导学生观察生活中的滴灌现象（如花盆自动浇水器），明确任务：设计“不用每天操作、能控制水量”的滴灌装置。指导要点：通过真实问题激发需求，用图片/视频展示滴灌原理（瓶内水因重力通过细管缓慢流出），降低抽象概念理解难度。2.方案设计（10分钟）学生分组讨论，绘制设计草图（需标注：瓶身如何固定、滴灌管长度、如何调节滴速）。教师巡回指导，提示：“瓶内水位下降时，滴速会变慢，如何解决？”（如在瓶身扎小孔平衡气压）“不同植物需水量不同，如何调节？”（如剪短滴灌管或增加棉线数量利用毛细现象）。指导要点：不直接给出答案，通过追问引导学生思考“变量控制”（如管长、孔大小与滴速的关系），渗透工程设计“需求-设计-测试-改进”的循环。3.制作与调试（25分钟）学生按草图制作：①用锥子在塑料瓶底部扎孔（直径2mm），插入输液管（露出瓶外5cm）；②瓶内装水