2025年师德师风专项整治个人自查报告

2025年师德师风专项整治个人自查报告2025年师德师风专项整治工作开展以来，我严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等文件要求，结合学校专项整治方案中的“红线清单”，从政治立场、教育情怀、职业操守、廉洁从教等方面进行了深入自查，现将具体情况梳理如下：在政治理论学习方面，虽能按时参与学校组织的师德专题学习会、政策解读会，但存在“以会代学”“被动接受”的倾向。比如，对2024年新修订的《中小学教师职业道德规范》，仅满足于会上听解读，未主动延伸学习相关释义和典型案例；在备课时虽能融入社会主义核心价值观教育，但多停留在知识灌输层面，如讲解历史课时侧重时间线和事件影响，对“家国情怀”的情感共鸣引导不足，曾有学生课后反馈“内容很清楚，但没太明白这些事件和我们现在的关系”。这反映出我对“为党育人、为国育才”的使命理解不够深刻，理论学习与教育实践的融合存在“两张皮”现象。教育教学行为中，存在“重结果轻过程”的功利化倾向。上学期接手初三毕业班后，为提升升学率，曾集中两周时间进行“题型专项训练”，压缩了原本计划的“跨学科项目式学习”课时。期间，有学生提出“想自己设计历史时间轴”，我以“时间紧张”为由建议按模板整理，事后发现该生作业完成质量虽高，但课堂参与度明显下降。此外，作业批改存在“效率优先”问题，对作文的评语多为“结构完整”“事例恰当”等共性评价，针对某男生连续三次作文中流露出的“家庭矛盾困扰”，仅批注“情感真挚”，未及时与班主任沟通了解情况，直到家长会上其母亲提及孩子近期情绪低落，才意识到自己对学生的心理关注严重缺位。师生关系处理上，平等意识需进一步强化。作为班主任，我习惯以“管理者”身份与学生对话，比如在班级纪律管理中，曾因两名学生午休说话影响他人，直接要求其抄写班规10遍，虽出发点是维护秩序，但未考虑到其中一名学生是因家中突发变故失眠才偶尔走神。事后该生在周记中写道：“老师只看到我们说话，却没问为什么说话”，这句话让我反思到，所谓“严慈相济”不能仅靠制度约束，更需要俯下身子倾听。此外，与家长沟通时存在“报喜不报忧”现象，对后进生的问题多强调“孩子很努力”，而未深入分析学习习惯、家庭配合等具体原因，导致部分家长对孩子的真实学习状态了解片面。廉洁从教方面，总体能严守纪律底线，但存在“边界意识模糊”的隐患。本学期初，有位家长为感谢我对孩子的额外辅导（利用课后服务时间答疑），送来一箱本地水果，我虽当场婉拒，但当时的第一反应是“家长心意难却”，而非“这是违规行为”。事后回想，这种“人情大于纪律”的侥幸心理十分危险。另外，在参与校外教研活动时，曾接受过主办方提供的纪念品（价值约200元的书籍），虽未涉及利益交换，但对照“不接受学生及家长礼品礼金”的要求，仍属于应当规避的范畴。针对以上问题，我制定了具体整改措施：一是建立“每日半小时”学习机制，通过“学习强国”平台、教育类公众号等渠道，系统学习《习近平总书记关于教育的重要论述》等内容，每月撰写1篇学习反思，重点思考如何将“立德树人”融入每节课；二是推行“教育日志”制度，每天记录1个课堂互动细节、1次与学生/家长的沟通案例，分析其中是否存在师德偏差，如近期已调整作业评语方式，对情绪异常学生增加“课后5分钟聊天”环节；三是参加学校组织的“师生沟通技巧”培训，尝试用“我观察到……我感受到……我希望……”的非暴力沟通句式与学生对话，上周已就抄写班规一事向那两名学生道歉并调整了惩罚方式；四是严格执行“礼品零接触”原则，在家长群明确告知“不接受任何形式的感谢”，同时向年级组提议统一规范校外活动纪念品领取标准，从制度层面杜绝风险。此次自查让我深刻认识到，师德不是抽象的概念，而是体现在