初中作文教学浅议

初中作文教学浅议作文教学是初中语文教学的核心组成部分，既是学生语言表达能力、思维能力与审美素养的综合体现，也是落实语文核心素养培育目标的重要载体。《义务教育语文课程标准》明确要求，初中生需能写出真情实感、内容具体、结构完整的记叙文、说明文、议论文等文体，逐步形成自主写作能力。然而，当前初中作文教学仍面临诸多困境：学生写作兴趣淡薄、素材积累匮乏、内容空洞虚假、语言表达生硬；教师教学方法固化，多以“命题—写作—批改—讲评”的传统模式为主，缺乏针对性指导与个性化反馈。基于此，本文结合初中作文教学实践，浅议提升作文教学质量的有效路径，为一线教学提供参考。夯实素材积累：筑牢写作基础“巧妇难为无米之炊”，素材是写作的基础，初中生作文内容空洞、千篇一律的核心原因之一便是素材积累不足。作文教学需引导学生建立“生活—阅读—积累”的素材体系，让写作有“米”可炊。其一，引导观察生活，积累鲜活素材。生活是写作的源泉，教师需培养学生的观察能力，引导学生关注生活中的点滴细节，捕捉真实的情感与体验。可通过设置“生活观察任务”，让学生记录日常中的人、事、景、情，如“记录家庭中的一次温馨互动”“观察校园里的四季变化”“记录社会热点事件的感悟”；鼓励学生撰写生活日记、随笔，将生活中的所见所闻所感及时记录下来，形成个性化素材库；组织生活化实践活动，如“校园小记者采访”“家乡文化调研”等，让学生在实践中积累真实、鲜活的写作素材。例如，在指导“真情实感类”作文时，引导学生从生活日记中提取家庭亲情、同学友谊、师生关怀等素材，让作文内容更具真实性与感染力。其二，依托阅读积累，丰富素材储备。阅读是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径。教师需引导学生广泛阅读，从课文、课外读物中积累好词好句、经典事例、写作思路。一方面，深耕教材文本，梳理课文中的素材资源，如从《背影》中积累亲情描写的细节素材，从《岳阳楼记》中积累写景抒情的方法与家国情怀类素材；另一方面，推荐适配初中生的课外读物，如名家散文、儿童文学、历史故事、科普读物等，引导学生做好阅读笔记，摘抄优美语句、记录核心观点、撰写阅读感悟，将阅读素材转化为写作资源。例如，在指导“成长感悟类”作文时，引导学生结合阅读过的成长主题书籍，借鉴书中的叙事结构与情感表达技巧，丰富作文内容。强化方法指导：提升写作能力初中生正处于写作能力发展的关键阶段，需要教师给予系统、针对性的方法指导，帮助学生掌握审题立意、选材构思、语言表达等核心写作技能。其一，精准审题立意，把握写作核心。审题是写作的第一步，也是关键一步。教师需引导学生掌握审题方法，明确题目要求、写作范围与核心主旨。可通过“抓关键词”“析题眼”“明限制”等方法帮助学生审题，例如，面对“那一刻，我长大了”这一题目，引导学生抓住“那一刻”（特定时间节点）、“我”（第一人称，真实体验）、“长大了”（核心主旨，体现成长感悟）三个关键词，明确写作方向；对于材料作文，引导学生梳理材料核心信息，提炼中心论点，避免偏题、跑题。同时，指导学生立意要深刻、新颖，避免空洞直白，可通过“小中见大”“反向立意”等方法提升立意深度，例如，从“一次家务劳动”中提炼“责任与担当”的成长感悟，让作文立意更具深度。其二，科学选材构思，优化文章结构。选材与构思直接影响作文的质量，教师需指导学生选择典型、新颖、贴合主旨的素材，避免素材陈旧、偏离主题。引导学生从自身素材库中筛选最能体现主旨的素材，优先选择真实、具体、有细节的素材，而非泛泛而谈的事例；鼓励学生挖掘素材中的细节，如动作、语言、神态、心理描写等，让素材更具感染力。在构思方面，指导学生梳理写作思路，搭建文章结构，如记叙文可采用“总—分—总”“起因—经过—结果”“倒叙+插叙”等结构；议论文可采用“提出问题—分析问题—解决问题”的结构。可通过绘制写作思维导图、列写作提纲等方式，帮助学生理清思路，让文章结构清晰、逻辑严谨。其三，锤炼语言表达，提升文采质感。初中生作文常存在语言平淡、表达生硬、语病较多等问题，教师需加强语言表达指导。一方面，引导学生积累并运用好词好句、修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张等），丰富语言表达，如用“春风像母亲的手抚摸着脸颊”替代“春风很温柔”；另一方面，指导学生注重语言的简洁、准确与流畅，避免冗余、啰嗦的表达，纠正常见语病；鼓励学生形成个性化的语言风格，如活泼生动、沉稳细腻、简洁有力等。可通过开展“语言仿写”“片段修改”“佳句分享”等活动，提升学生的语言表达能力。丰富实践训练：强化写作实效写作能力的提升离不开反复实践，教师需设计丰富多样的写作训练活动，让学生在实践中巩固写作技巧，提升写作能力。其一，开展分层片段训练，夯实写作基础。针对不同写作技能点，开展分层片段训练，如针对“细节描写”“景物描写”“心理描写”“议论抒情”等核心技能，设计专项片段训练任务。例如，开展“人物细节描写”专项训练，让学生描写一位熟悉的人，重点刻画其动作与神态；开展“景物描写”专项训练，让学生描写校园的清晨，运用多种修辞手法展现清晨的美景。分层训练可兼顾不同层次学生的需求，为基础薄弱学生设定“完成基本描写”的目标，为优秀学生设定“运用多种技巧、形成个性化表达”的目标，让每个学生都能在训练中获得提升。其二，组织主题式整篇写作，提升综合能力。结合初中生的生活实际与成长需求，设计多样化的主题写作任务，如“亲情类”“成长类”“社会观察类”“想象创意类”等，让学生在完整的写作过程中提升综合能力。例如，结合传统节日开展“家乡的节日”主题写作，引导学生描写节日习俗、家庭氛围，表达对家乡与传统文化的热爱；结合校园生活开展“校园里的温暖瞬间”主题写作，让学生捕捉校园中的真情故事。同时，鼓励学生尝试不同文体的写作，如记叙文、说明文、议论文、书信等，拓宽写作视野。其三，引入情境化写作训练，激发写作兴趣。单一的命题写作容易让学生产生疲劳，情境化写作能激发学生的写作兴趣。教师可通过创设真实、生动的写作情境，让学生在情境中产生写作需求。例如，创设“校园广播站征稿”情境，让学生撰写校园新闻、散文等稿件；创设“给未来自己的一封信”情境，让学生梳理成长感悟，表达对未来的期许；创设“班级故事集编撰”情境，让学生分享自己的班级故事，共同完成故事集。情境化写作让写作更具实用性与趣味性，有效激发学生的写作主动性。优化评价反馈：促进持续提升科学的评价反馈是提升作文教学质量的重要保障，能帮助学生发现问题、明确改进方向，激发写作动力。教师需打破传统“教师单一批改+分数评价”的模式，构建多元化、过程性的评价反馈体系。其一，采用多元化评价主体，全面反馈写作情况。推行“教师评价+学生自评+学生互评+家长评价”的多元化评价模式：教师评价侧重专业指导，针对作文的审题立意、选材构思、语言表达等方面给出具体改进建议；学生自评让学生反思自己的写作过程与成果，总结优点与不足；学生互评让学生相互学习、相互启发，通过阅读他人作文发现自身问题；家长评价关注作文中的生活真实感与情感表达，从生活视角给出反馈。例如，在完成“家庭趣事”主题作文后，组织学生自评互评，再由家长点评作文中的家庭场景描写是否真实，最后教师进行综合点评。其二，注重过程性评价，关注成长与进步。写作能力的提升是一个长期过程，需摒弃“只看最终作文成果”的结果性评价，注重对写作全过程的评价。教师可记录学生的写作准备、构思、初稿、修改、定稿等各个环节的表现，如关注学生的素材积累情况、写作提纲的完整性、修改过程的主动性等；建立学生作文成长档案，收集学生不同阶段的作文，对比分析其进步幅度，肯定学生的每一点成长，增强学生的写作自信心。其三，强化个性化反馈，精准指导改进。针对不同层次学生的作文特点，给出个性化的评价反馈，避免“一刀切”的笼统评价。对于基础薄弱学生，多肯定其作文中的优点，如“素材真实、语句通顺”，并针对具体问题给出简单易操作的改进建议，如“可增加一处细节描写让人物更生动”；对于优秀学生，侧重引导其提升写作深度与创新性，如“立意新颖，若能结合具体事例深化观点会更出色”。同时，鼓励学生根据评价反馈进行作文修改，开展“二次写作”活动，让学生在修改中提升写作能力。初中作文教学是一个系统工程，核心在于激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，引导学生写出真情实感、内容充实的作文。当前初中