2024年下半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案

2024年下半年教师资格考试《中学教育知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》答案：C解析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，大约成文于战国末期，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系以及同学之间的关系。《论语》是孔子及其弟子的言行录；《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文；《孟子》记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教等内容。2.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）的教育目的观。A.教育无目的论B.社会本位论C.科学本位论D.个人本位论答案：B解析：社会本位论主张教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。“君子欲化民成俗，其必由学乎”意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手；“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。这两句话都强调了教育对社会的作用，体现了社会本位论的教育目的观。教育无目的论的代表人物是杜威，他认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；个人本位论主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。不存在科学本位论这一说法。3.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识体系来设置的课程，属于学科课程。活动课程也称经验课程，它是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。4.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）A.动机阶段B.领会阶段C.习得阶段D.概括阶段答案：B解析：加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段，其中领会阶段是指学生对刺激进行选择性知觉的过程。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，使学生对学习内容进行选择性知觉，此时学生处于领会阶段。动机阶段是指把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣；习得阶段是指所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存；概括阶段是指把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中。5.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：桑代克提出了学习的三条基本规律，即准备律、练习律和效果律。效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，学生获得了满意的结果，这会增强学生进一步学习的动力，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大；不存在动机律这一说法。6.学习单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种（）A.谐音联想法B.形象联想法C.复述策略D.组织策略答案：A解析：谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。学生将单词“house”用中文“耗子”来帮助记忆，利用了谐音，属于谐音联想法。形象联想法是通过人为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合，从而提高记忆效果；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。7.小明在学习了“哺乳动物都是胎生的，虎是哺乳动物”后，得出“虎是胎生的”这一判断，小明的这种思维形式是（）A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D解析：演绎推理是从一般到个别的推理，即从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。小明根据“哺乳动物都是胎生的”（一般性前提）和“虎是哺乳动物”，得出“虎是胎生的”（个别结论），属于演绎推理。抽象概念是指按事物的内在、本质属性形成的概念；关系判断是断定事物与事物之间关系的判断；归纳推理是从个别到一般的推理，是从许多个别事例中概括出一般性结论的过程。8.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B解析：理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。晓东在解决数学难题后出现的喜悦感，是在智力活动中获得成功而产生的情感体验，属于理智感。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验；效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。9.小红做事儿喜欢从自己的意愿出发，并且认为别人必须友好地对待她。根据理性情绪疗法，小红的这种不合理信念属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.片面化答案：A解析：理性情绪疗法认为，人们的情绪和行为反应不是由某一诱发性事件本身直接引起的，而是由人们对这一事件的解释和评价所引起的。其中，绝对化要求是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。小红做事喜欢从自己的意愿出发，并且认为别人必须友好地对待她，这属于绝对化要求。过分概括化是一种以偏概全的不合理的思维方式，它常常把“有时”“某些”过分概括化为“总是”“所有”等；糟糕至极是一种把事物的可能后果想象、推论到非常可怕、非常糟糕，甚至是灾难性结果的非理性信念。不存在片面化这种不合理信念。10.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记。这体现了（）A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。11.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也称光环效应。12.以下哪种情况属于肯定性训练（）A.呈现厌恶刺激B.公开表达自己的真实情感C.消除敏感反应D.消除肌肉紧张答案：B解析：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。公开表达自己的真实情感属于肯定性训练。呈现厌恶刺激是厌恶疗法的做法；消除敏感反应是系统脱敏法的目的；消除肌肉紧张是放松训练的内容。13.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.团队活动答案：B解析：学校课外活动的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。其中，小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它是根据部分学生的兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件，就某一活动内容组成小组，进行有目的、有计划、经常性的活动。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动；个人活动是学生在课外进行单独活动的形式；团队活动通常是指以团队为单位开展的活动，它包含在小组活动等形式之中。14.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生的特点进行的教育工作；统一多方面的教育力量是指班主任要协调学校、家庭和社会等各方面的教育力量，形成教育合力。15.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性答案：D解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性、引导性和简捷性三个方面。间接性是指学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性是指学生的认识活动需要在教师的引导下进行；简捷性是指教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。教学过程不具有直接性和被动性的特点。16.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.谈话法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。教师在讲“二氧化碳性质”时，通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中进行演示，让学生观察现象，从而区分二氧化碳和空气，这种教学方法属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。17.我国最早采用班级授课制是在（）A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A解析：我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1898年是戊戌变法时期；1902年颁布了《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”；1922年颁布了“壬戌学制”。18.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。19.衡量学生思想水平高低的根本标准是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D解析：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量学生思想水平高低的根本标准。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。20.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.验证假设阶段答案：B解析：问题解决的过程一般分为发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，属于在理解问题阶段对问题进行表征的方式。发现问题是问题解决的首要环节；提出假设是指提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤；验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。21.学习了“请、清、情、晴”一组字后，有助于对另一组字“幕、墓、慕、募”的学习。这种学习现象产生了（）A.正迁移B.负迁移C.特殊迁移D.一般迁移答案：A解析：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。学习了“请、清、情、晴”一组字后，有助于对“幕、墓、慕、募”的学习，说明前一种学习对后一种学习起到了积极的促进作用，属于正迁移。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用；特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中；一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。答案：这种说法是错误的。教育具有自身的发展规律，具有相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：教育具有质的规定性；教育具有历史继承性；教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。然而，教育不能完全独立于社会发展之外，社会发展对教育具有制约作用。生产力的发展水平制约着教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模和速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式等；政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容等。所以，教育虽然具有相对独立性，但仍然受到社会发展的制约。2.知识越多，能力越强。答案：这种说法是错误的。知识是人类认识的成果，是对客观事物的属性与联系的反映。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。知识和能力是相互联系、相互促进的。一方面，知识是能力发展的基础，能力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，离开了知识的学习和积累，能力就成了无源之水、无本之木。另一方面，能力是掌握知识的前提，能力的高低影响着知识掌握的深度、广度和速度。但是，知识与能力并不是成正比的关系。知识的掌握并不必然导致能力的发展，只有在知识的掌握过程中，通过积极的智力活动，对知识进行理解、消化、吸收并加以运用，才能促进能力的发展。如果只是机械地记忆知识，而不注重知识的理解和运用，即使知识再多，能力也不一定强。所以，不能简单地认为知识越多，能力就越强。3.学习动机与学习效果总是一致的。答案：这种说法是错误的。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习效果是指学生通过学习活动所取得的学习结果。一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但学习动机与学习效果之间的关系并不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。在四种学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的，另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。一致的情况是：学习动机强，学习行为好，则学习效果好（正向一致）；学习动机弱，学习行为差，则学习效果差（负向一致）。不一致的情况是：学习动机强，学习行为不好，则学习效果差（负向不一致）；学习动机弱，学习行为好，则学习效果好（正向不一致）。所以，学习动机与学习效果并不总是一致的。4.品德形成受情感的影响。答案：这种说法是正确的。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它渗透在人的道德观念和道德行为中。道德情感对品德的形成具有重要影响。首先，道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂。积极的道德情感可以激发个体的道德动机，促使其将道德认识转化为道德行为；消极的道德情感则可能抑制个体的道德行为。其次，道德情感可以影响道德认识的形成和发展。当个体对某种道德现象产生积极的情感体验时，会更愿意去深入了解和接受相关的道德知识；反之，则可能对道德知识产生抵触情绪。此外，道德情感还可以调节道德意志和道德行为。在面临道德困境时，强烈的道德情感可以增强个体的道德意志，使其克服困难，坚持道德行为。所以，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。答案：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性教学原则的基本要求如下：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要通过各种方式，让学生明白学习的目的和意义，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生主动参与到学习中来。（2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。教师要善于提出富有启发性的问题，引导学生积极思考，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创新思维和批判性思维。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。教师要为学生提供实践机会，让学生在动手操作的过程中，加深对知识的理解和掌握，提高学生解决实际问题的能力。（4）发扬教学民主。教师要尊重学生的人格，平等地对待学生，鼓励学生积极参与教学活动，营造良好的教学氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，让学生在心理上感到安全和自由。给学生留有充分选择的余地。教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有更多的自主选择空间，发挥自己的特长和潜力。改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的创新能力和实践能力，鼓励学生从不同的角度思考问题。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心。教师要鼓励学生对周围的事物保持好奇心，引导学生主动探索和发现问题。解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要营造宽容的氛围，让学生敢于提出自己的疑问和想法，即使回答错误也不要批评指责。鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生独立思考、自主学习的能力，鼓励学生敢于突破传统思维的束缚，提出新颖独特的见解。重视非逻辑思维。教师要引导学生发挥想象、直觉等非逻辑思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。给学生提供具有创造性的榜样。教师可以通过介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生受到启发和激励。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练。通过各种方式，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，训练学生的发散思维能力，让学生从不同的角度思考问题，提出多种解决方案。推测与假设训练。引导学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维能力。自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些作品或活动，如手抄报、小发明、小制作等，培养学生的实践能力和创新能力。头脑风暴训练。组织学生进行小组讨论，鼓励学生自由地发表自己的想法和观点，相互启发，激发学生的创造性思维。3.简述中学生情绪发展的特点。答案：中学生处于身心快速发展的时期，其情绪发展具有以下特点：（1）情绪的强烈性与温和性共存。中学生的情绪体验往往比较强烈，他们可能会因为一点小事而欣喜若狂，也可能会因为一次挫折而悲痛欲绝。同时，他们也能够在一定程度上控制自己的情绪，表现出相对温和的一面。（2）情绪的爆发性与细腻性共存。中学生的情绪容易爆发，常常在短时间内出现强烈的情绪反应。但在某些情况下，他们也会表现出情绪的细腻性，能够体验到复杂而微妙的情感。（3）情绪的波动性与稳定性共存。中学生的情绪容易波动，他们的情绪会随着情境的变化而迅速改变。然而，随着年龄的增长和心理的成熟，他们的情绪也会逐渐趋于稳定。（4）情绪的外露性与内隐性共存。中学生在情绪表达上具有外露性，他们往往会直接表达自己的喜怒哀乐。但同时，他们也开始学会掩饰自己的情绪，表现出一定的内隐性。（5）情绪的逆反性。中学生由于自我意识的增强，容易产生逆反情绪，对家长和老师的要求和建议产生抵触心理。（6）情绪的社会性增强。中学生的情绪体验更多地与社会生活、人际关系等方面相关，他们开始关注自己在他人眼中的形象和地位，对友谊、爱情等情感有了更深刻的体验。4.简述班主任培养班集体的主要方法。答案：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班主任培养班集体的主要方法如下：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。班主任要根据班级的实际情况和学生的特点，制定出明确、具体、可行的班集体发展目标，并将其分解为各个阶段的小目标，引导学生为实现目标而努力奋斗。（2）建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体，必须有一批团结在班主任周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔出有责任心、有能力、有影响力的学生担任班干部，并对他们进行培养和指导，提高他们的工作能力和管理水平，让他们在班级管理中发挥骨干作用。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要在班级建立起一套科学合理的规章制度，如考勤制度、课堂纪律、值日制度等，让学生明确行为规范和准则，并引导学生自觉遵守这些规章制度，形成良好的班级秩序。（4）组织形式多样的教育活动。班级教育活动是促进班集体发展的重要途径，通过开展各种形式的教育活动，如主题班会、文体活动、社会实践等，可以增强班级凝聚力，培养学生的集体荣誉感和责任感，提高学生的综合素质。班主任要根据班级的实际情况和学生的需求，精心设计和组织各种教育活动，让学生在活动中得到锻炼和成长。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。班主任要通过各种方式，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的集体意识和团队精神，形成积极向上、团结友爱、互帮互助的班级氛围。同时，班主任要及时表扬和鼓励学生的良好行为，批评和纠正学生的不良行为，让正确的舆论和良好的班风在班级中得以树立和巩固。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化。结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用右下图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。接着，张老师进一步提问：“谁能概括出萝卜在什么情况下失水，在什么情况下吸水？”学生回答：“萝卜在浓盐水中失水，在清水中吸水。”张老师又问：“这是为什么呢？水又是如何进出萝卜的呢？”随后引导学生对这一现象进行分析和解释，并得出植物细胞吸水和失水的原理：当细胞外溶液浓度小于细胞液浓度时，细胞吸水；当细胞外溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水。最后，张老师请学生思考并讨论：“如果给农作物施肥过多，会出现什么现象，为什么？”问题：（1）张老师采用了哪些教学方法？请结合材料加以分析。（2）张老师的教学过程体现了哪些教学原则？请结合材料加以分析。答案：（1）张老师采用的教学方法有：实验法：张老师要求学生动手做实验，将两块萝卜分别浸泡在装有浓盐水和清水的烧杯里，让学生通过亲身体验来观察萝卜的变化，这种教学方法属于实验法。实验法能够让学生在实践中获取知识，培养学生的动手能力和观察能力。演示法：张老师用图片显示实验结果，直观地展示了泡过浓盐水和清水的萝卜的不同变化，帮助学生更好地理解实验现象，这属于演示法。演示法可以使学生获得生动而直观的感性认识，提高学习的兴趣和效果。谈话法：张老师通过不断地提问，如“谁能概括出萝卜在什么情况下失水，在什么情况下吸水？”“这是为什么呢？水又是如何进出萝卜的呢？”等，引导学生思考和回答问题，与学生进行互动交流，这种教学方法属于谈话法。谈话法能够激发学生的思维，促进学生的积极参与，培养学生的语言表达能力和思维能力。讨论法：张老师请学生思考并讨论“如果给农作物施肥过多，会出现什么现象，为什么？”让学生在小组或全班范围内进行讨论，分享自己的观点和想法，这属于讨论法。讨论法可以培养学生的合作学习能力和批判性思维能力，让学生在交流中相互启发，深化对知识的理解。（2）张老师的教学过程体现的教学原则有：直观性原则：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。张老师让学生通过做实验观察萝卜的变化，并用图片显示实验结果，使学生直观地看到了植物吸水和失水的现象，体现了直观性原则。启发性原则：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。张老师通过不断地提问，引导学生思考和探索植物吸水和失水的原理，如“谁能概括出萝卜在什么情况下失水，在什么情况下吸水？”“这是为什么呢？水又是如何进出萝卜的呢？”等，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的思维能力，体现了启发性原则。理论联系实际原则：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。张老师在讲解完植物吸水和失水的原理后，让学生思考并讨论“如果给农作物施肥过多，会出现什么现象，为什么？”引导学生将所学的知识应用到实际生活中，体现了理论联系实际原则。科学性与思想性相统一原则：科学性与思想性相统一原则是指教学要以马克思主义为指