2024年下半年教师资格考试中学《教育知识与能力》真题(含答案和解析)

2024年下半年教师资格考试中学《教育知识与能力》练习题(含答案和解析)2024年下半年教师资格考试中学《教育知识与能力》练习题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D解析：传统教育派以赫尔巴特为代表，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。现代教育派以杜威为代表，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科；布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物。所以本题选D。2.苏联教育家赞科夫倡导的是（）A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论答案：C解析：赞科夫提出了教学与发展理论，他强调教学要促进学生的一般发展，通过实验研究，得出了五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。发现学习理论是布鲁纳提出的；教学过程最优化理论是巴班斯基提出的；范例教学理论是瓦·根舍因提出的。所以本题选C。3.1949年，美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（）A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式答案：D解析：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的四个问题，即确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划，这一模式被称为目标模式。实践模式强调课程开发要关注实践情境；过程模式是斯腾豪斯提出的，强调课程开发的过程；环境模式强调环境对课程开发的影响。所以本题选D。4.在课程内容组织过程中，应考虑（）A.逻辑顺序B.心理顺序C.逻辑顺序与心理顺序D.逻辑顺序与时间顺序答案：C解析：课程内容的组织形式包括直线式与螺旋式、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序。逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容；心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。在课程内容组织过程中，应考虑逻辑顺序与心理顺序的统一，既要遵循学科的逻辑体系，又要符合学生的心理发展规律。时间顺序不是课程内容组织需要考虑的主要因素。所以本题选C。5.教师应该指导学生通过概括和总结的方法，整理所学知识，发挥（）的作用，减轻记忆负担，提高学习效率。A.有意识记B.无意识记C.意义识记D.机械识记答案：C解析：意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。教师指导学生通过概括和总结的方法整理所学知识，就是帮助学生理解知识之间的内在联系，从而进行意义识记。有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记；无意识记是没有预定目的、不需要经过努力的识记；机械识记是在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。意义识记的效果优于机械识记，能减轻记忆负担，提高学习效率。所以本题选C。6.初中生晓东放学后在校外玩耍时不慎摔伤。对此事故，承担责任的主体应是（）A.晓东B.学校C.晓东及学校D.晓东及其监护人答案：D解析：《学生伤害事故处理办法》第十三条规定，下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任；事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定：（一）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的；（二）在学生自行外出或者擅自离校期间发生的；（三）在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校发生的；（四）其他在学校管理职责范围外发生的。晓东是放学后在校外玩耍时不慎摔伤，属于学校管理职责范围外发生的事故，学校不承担责任。晓东作为限制民事行为能力人，其监护人需要承担相应责任。所以本题选D。7.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）A.建构主义学习观B.行为主义学习观C.人本主义学习观D.认知主义学习观答案：B解析：行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，强调通过强化来塑造行为。教师用奖励（强化物）来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，就是运用了行为主义学习理论中的强化原理。建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；人本主义学习观强调人的自我实现和内在价值，关注学生的情感、兴趣和需要；认知主义学习观强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构。所以本题选B。8.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案：C解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，是一种内部动机；自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，属于外部动机；附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，是一种外部动机。晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，属于附属内驱力。生理性内驱力不属于奥苏贝尔成就动机的分类。所以本题选C。9.待老师与某个学生谈话时，旁边的其他学生不再交头接耳、窃窃私语了，这体现了教育的（）A.隐性功能B.显性功能C.正向功能D.负向功能答案：A解析：教育的功能按照呈现的形式可分为显性功能和隐性功能。显性功能是指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果；隐性功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。待老师与某个学生谈话时，旁边其他学生不再交头接耳，这并不是老师谈话的直接预期效果，而是一种非预期的作用，属于教育的隐性功能。正向功能是指教育对个体和社会产生的积极影响和作用；负向功能是指教育对个体和社会产生的消极影响和作用。本题未体现正向或负向功能的特点。所以本题选A。10.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.实验法B.讲授法C.演示法D.谈话法答案：C解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中进行示范，让学生观察现象，从而得出结论，这种教学方法属于演示法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。所以本题选C。11.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D解析：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。学生进行数学实地测算、地理地形测绘、生物植物栽培和动物饲养等活动，都是在教师指导下运用所学知识进行的实际操作，属于实习作业法。实验法强调学生自己进行实验操作以获取知识；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是教师进行示范性实验或展示实物等。所以本题选D。12.小明学习非常努力，但成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于（）A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍答案：B解析：习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。小明学习努力但成绩不理想，多次尝试后仍失败，从而产生了被动、退缩、无动力的状态，符合习得性无助的表现。学习焦虑是指学生在学习过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪；自我估价降低是对自己的能力和价值评价降低，但题干强调的是因多次失败产生的无力感；认知功能障碍主要涉及感知、记忆、思维等认知方面的异常，与题干描述不符。所以本题选B。13.中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映了小博的情绪具有（）A.矛盾性B.激动性C.掩饰性D.短暂性答案：C解析：中学生的情绪具有两极性、爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和掩饰性等特点。掩饰性是指中学生的情绪不再像儿童那样天真直露、心口如一，而是开始表现出掩饰、内隐的特点。小博在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现得若无其事，说明他能够控制自己的情绪表现，具有掩饰性。矛盾性强调情绪的对立和冲突，如既高兴又难过等；激动性强调情绪的强烈程度；短暂性强调情绪持续时间短。所以本题选C。14.小华最近遇到了一些困扰，心理辅导老师引导他梳理了错误观念，使其形成了正确的认识，解决了问题。小华所接受的这种心理辅导方法是（）A.行为分析法B.合理情绪疗法C.系统脱敏法D.来访者中心疗法答案：B解析：合理情绪疗法由美国心理学家艾利斯提出，他认为人的情绪和行为反应不是由某一激发事件直接引起的，而是由经受这一事件的个体对它的认知和评价所产生的信念决定的。心理辅导老师引导小华梳理错误观念，形成正确认识，从而解决问题，这符合合理情绪疗法的原理。行为分析法主要关注行为的表现和改变，通过强化、惩罚等手段来塑造行为；系统脱敏法主要用于治疗焦虑症和恐惧症，通过逐渐暴露于恐惧情境并进行放松训练来减轻焦虑；来访者中心疗法强调以患者为中心，通过营造良好的咨询氛围，让患者自我探索和成长。所以本题选B。15.小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降。小燕存在的心理问题是（）A.焦虑症B.神经衰弱症C.强迫症D.抑郁症答案：A解析：焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。小燕一提到学习就心烦意乱、焦躁不安，有抵触情绪，且成绩下降，这些表现符合焦虑症在学习方面的症状。神经衰弱症主要表现为精神易兴奋和脑力易疲劳，常伴有情绪烦恼、易激惹、睡眠障碍等；强迫症包括强迫观念和强迫行为，患者明知强迫症状不必要，但无法控制；抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，表现为情绪消极、悲伤、颓废等。所以本题选A。16.晓玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面都能很好地与学校保持一致。这体现了群体的哪种功能（）A.归属功能B.支持功能C.认同功能D.塑造功能答案：C解析：群体的功能包括归属功能、认同功能、支持功能和塑造功能。认同功能是指当学生喜欢自己的学校和所属的群体时，会在信念、价值观、行为等方面与群体保持一致。晓玲和她的同学在很多方面都能很好地与学校保持一致，体现了群体的认同功能。归属功能是指个体一旦明确自己是属于某个群体的，就能免除孤独与怯懦，获得安全感；支持功能是指当学生的思想、观点、情感、行为等得到群体的肯定与鼓励时，个体就获得了一种支持的力量；塑造功能是指群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要作用。所以本题选C。17.丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应（）A.首因效应B.晕轮效应C.刻板效应D.投射效应答案：D解析：投射效应是指个体在认知他人时，常常把自己的特性归属到他人身上，认为他人也具有同样的特性。丁老师以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式，这是将自己的特点投射到学生身上，体现了投射效应。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断；刻板效应是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。所以本题选D。18.经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲、谁玩手机、谁看课外书，她都一清二楚。这主要体现了李老师的哪种心理品质（）A.思维品质B.注意品质C.意志品质D.个性品质答案：B解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，能同时关注多个方面，体现了注意的分配品质。思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性等，与题干描述不符；意志品质主要包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性，题干未体现意志方面的内容；个性品质是一个人在个性心理方面所表现出来的本质特征，范围较广，不具体针对本题情境。所以本题选B。19.王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于（）A.激情B.心境C.应激D.热情答案：B解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。它没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。王悦接到录取通知书十多天后仍心情愉悦，看平常的事也高兴，这种情绪状态持续时间较长，且具有弥散性，属于心境。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常是由对个人有重大意义的事件引起的；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情是一种强而有力、稳定、持久和深刻的情绪状态，它不是心理学中情绪状态的分类。所以本题选B。20.人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的。持这种观点的心理学家是（）A.维果斯基B.乔姆斯基C.巴甫洛夫D.弗洛伊德答案：A解析：维果斯基提出了文化历史发展理论，他认为人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的。他区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。乔姆斯基是语言学家，提出了语言生成学说；巴甫洛夫是行为主义学派的代表人物，提出了经典性条件反射理论；弗洛伊德是精神分析学派的创始人，强调潜意识和性本能的作用。所以本题选A。21.上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了，“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段（）A.亲密对孤独B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.信任对不信任答案：C解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。其中，青少年期（1218岁）面临的冲突是同一性对角色混乱。这一阶段的青少年开始思考“我是谁”“我将来做什么”等问题，如果能顺利解决这些问题，就会获得自我同一性；否则，就会陷入角色混乱。刘俊是初中生，正处于青少年期，他的困惑体现了这一发展阶段的特点。亲密对孤独是成年早期（1825岁）的冲突；勤奋对自卑是学龄期（612岁）的冲突；信任对不信任是婴儿期（01.5岁）的冲突。所以本题选C。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育在人的身心发展中起决定作用。答案：这种说法是错误的。解析：影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。学校教育在人的身心发展中起主导作用，但不是决定作用。遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实；个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。教育虽然能对人的发展起到加速和引导的作用，但它不能超越遗传和环境的限制，也不能决定个体主观能动性的发挥。因此，教育在人的身心发展中不起决定作用。2.教学的任务就是向学生传授知识。答案：这种说法是错误的。解析：教学的任务不仅仅是向学生传授知识。教学的任务包括以下几个方面：一是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；二是发展学生的智力、体力和创造才能；三是培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；四是关注学生的个性发展。传授知识只是教学任务的一个重要方面，教学还应注重培养学生的能力、品德、审美等多方面的素养，促进学生的全面发展。所以，不能简单地认为教学的任务就是向学生传授知识。3.学习动机与学习效果总是一致的。答案：这种说法是错误的。解析：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不是唯一因素。学习效果还受到学习基础、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点等多种因素的影响。一般情况下，在一定范围内，学习动机与学习效果是一致的，即学习动机越强，学习效果越好。但当学习动机过强时，可能会导致学生过度紧张、焦虑，反而影响学习效果。此外，即使学习动机较弱，但如果学生有良好的学习方法和学习习惯，也可能取得较好的学习效果。因此，学习动机与学习效果并不总是一致的。4.品德形成受情感的影响。答案：这种说法是正确的。解析：品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个心理成分构成的有机整体。道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，它在品德形成中具有重要作用。一方面，道德情感是品德形成的催化剂。积极的道德情感可以激发学生对道德行为的向往和追求，增强他们的道德信念和道德意志，从而促使他们积极主动地践行道德行为。例如，对祖国的热爱之情会激发学生为祖国的繁荣富强而努力学习和奋斗。另一方面，道德情感可以调节和控制品德行为。当学生产生了某种道德情感时，它会对学生的行为起到推动或抑制作用。如果学生对不道德的行为感到厌恶和愤怒，就会抑制自己做出类似的行为。因此，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教材编写的基本要求。答案：（1）科学性与思想性统一。教材是直接反映教学内容的，所以在内容上一定要准确无误。同时各学科教材还必须体现一定思想性，寓思想政治教育于各科教学中，力求结合本学科特点和不同年级学生的接受能力，对学生进行具体生动的富有感染力的思想政治教育和品德教育。（2）强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，教材还要有利于培养学生运用知识于实践的能力，对一些基础知识、基本理论要尽可能地指出它们在科技领域和生产生活中的效用性。（3）教材的编写要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，注意适当地对教材内容进行更新，以便更好地服务于社会发展。（4）教材的编写要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。教材的编排要符合学生的认识规律，有利于学生的学习。（5）教材的编排形式要有利于学生的学习，要符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教材的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。（6）教材编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。2.简述班主任应具备的基本条件。答案：（1）高尚的思想品德。班主任是学生的教育者、引路人，是学生学习的榜样。班主任应有崇高的品德、饱满的工作热情、坚持不懈的进取精神、言行一致的道德作风。（2）坚定的教育信念。班主任只有确信教育的力量，树立坚定的教育信念，才能在工作中不畏困难，顽强而耐心地工作，收获教育的硕果。（3）家长的心肠。班主任对待学生要像家长对待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身。既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖，有深厚的情感；又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。（4）较强的组织能力。善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件。一个合格的班主任必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速做出决定、采取措施、进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。（5）多方面的兴趣与才能。青少年学生活泼爱动，每个学生都有自己的兴趣与爱好，这就要求班主任必须具有多方面的兴趣与才能，以便与学生打成一片，易于组织班级活动，增强班集体的凝聚力。（6）善于待人接物。班主任为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员和有关社会人士联系和协作，因而要善于待人接物。3.简述马斯洛的需要层次理论。答案：马斯洛认为人的需要有七个层次，由低到高依次为：（1）生理需要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。（2）安全需要。安全需要表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。例如，人们希望得到一份稳定的工作，愿意购买各种保险等，都表现了他们的安全需要。（3）归属与爱的需要。一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要。比如对友谊、爱情以及隶属关系的需求等。（4）尊重需要。尊重需要包括自尊和受到别人的尊重两个方面。自尊是指自己对自己的认可和尊重；受到别人尊重是指他人对自己的肯定与尊重，如获得成就、取得名誉、得到晋升机会等。（5）求知需要。求知需要又称认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。（6）审美需要。审美需要是指对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。（7）自我实现的需要。自我实现的需要是指人们追求实现自己的能力或者潜能，并使之完善化的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛认为，上述需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。但这种顺序并非绝对固定，也有一些人在低层次需要尚未得到满足时，就去追求高层次的需要。4.简述学校心理辅导的原则。答案：（1）面向全体学生原则。学校心理辅导是面向全体学生、为全体学生服务的，是促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。（2）预防与发展相结合原则。心理辅导既有预防功能，又有发展功能。预防功能是初级功能，发展功能则是高级功能，而两者的有机结合才能更好地达到心理辅导的目的。（3）尊重与理解学生原则。尊重与理解学生是心理辅导最基本的条件，也就是要尊重学生的人格与尊严，尊重与理解学生的权利和选择。（4）学生主体性原则。在心理辅导中要承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性，原因之一是学生自己是心理发展的主体。（5）个别化对待原则。学生有较大的差异性，因此，心理辅导要根据学生的心理特点，采取因材施教的方法，个别化地对待每个学生。（6）整体性发展原则。心理辅导应以发展的眼光看待学生的心理状况，既要关注学生的心理活动过程，又要关注心理活动的结果；既要让学生学会调适，更要让学生学会主动发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：周老师总是认真地给学生写评语，把它作为教育学生的途径。在一段评语中，周老师写：“李华同学能主动地参与课堂交流，勇敢地表达自己的观点，可我发现你一旦开始回答问题，就会很紧张，声音不够洪亮。其实你的想法都很好，只要能克服紧张情绪，增强自信心，你会更加出色。”问题：（1）周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？（9分）（2）请结合材料加以分析。（9分）答案：（1）周老师给学生写的评语体现了以下德育原则：因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。长善救失原则。长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。（2）结合材料分析如下：因材施教原则：周老师针对李华同学的具体表现，如能主动参与课堂交流、勇敢表达观点，但回答问题时紧张、声音不够洪亮等特点，写出了具有针对性的评语，体现了根据学生的个性差异进行教育，符合因材施教原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则：周老师在评语中首先肯定了李华同学主动参与课堂交流和勇敢表达观点的优点，这体现了对学生的尊重和认可；同时又指出了他存在的问题，并鼓励他克服紧张情绪、增强自信心，这是对学生提出了严格的要求，希望他能够不断进步，体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。长善救失原则：周老师在评语中先发掘了李华同学的积极因素，即主动参与课堂交流和勇敢表达观点，然后针对他的消极因素，即回答问题紧张、声音不够洪亮，提出了改进的建议，鼓励他发扬积极因素去克服消极因素，促进自身的发展，符合长善救失原则。2.材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地进行判断，喜欢用概括