中学政治课题申报书

中学政治课题申报书一、封面内容

中学政治课题申报书项目名称：新时代中学政治课程思政元素融入与教学效果优化研究。申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@，所属单位：XX师范大学教育学院，申报日期：2023年10月26日，项目类别：应用研究。

二．项目摘要

本项目聚焦新时代中学政治课程思政元素融入与教学效果优化，旨在探索如何将思想政治教育与学科知识有机融合，提升学生的政治素养和核心价值观认同。研究以核心素养为导向，结合政策文件与教学实践，通过文献分析、问卷调查、课堂观察和案例研究等方法，系统梳理中学政治课程中思政元素的内容、形式及实施现状，揭示当前教学中存在的问题，如思政元素融入方式单一、学生参与度不足等。研究将构建基于“价值引领、知识传授、能力培养”三维目标的思政元素融入模型，提出差异化教学策略与评价体系，包括情境创设、案例教学、小组讨论等创新方法，并设计配套的教学资源包。预期成果包括形成一套可操作的思政元素融入方案、开发系列教学案例、建立动态评价机制，为中学政治教师提供实践参考，推动课程思政建设实效化，助力学生形成正确的世界观、人生观和价值观。研究将采用混合研究方法，确保数据科学性与结论可靠性，为政策制定者提供决策依据，促进中学政治教育高质量发展。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，我国中学政治课程正经历深刻变革，课程思政建设成为教育领域的重要议题。在新时代背景下，中学政治课程不仅是传授政治知识、培养政治技能的阵地，更是落实立德树人根本任务、培育社会主义核心价值观的关键环节。课程思政强调将思想政治教育元素有机融入各学科教学，实现价值引领与知识传授的统一，这一理念已得到教育主管部门和广大教育者的广泛认可，并逐步渗透到教学实践中。

然而，在实际操作中，中学政治课程思政元素的融入仍面临诸多挑战。首先，部分教师对课程思政的理解存在偏差，将其简单等同于政治说教，忽视了学科本身的逻辑性和学生的认知规律，导致教学形式单一、内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣和内在认同。其次，思政元素的融入方式不够科学，缺乏系统设计和梯度安排，未能与学科知识形成有效衔接，呈现出碎片化、表面化的特点。例如，在历史教学中，虽然涉及了许多革命先烈和民族英雄的事迹，但这些元素往往被孤立呈现，未能与历史发展的逻辑主线和学生现实生活紧密结合，难以产生深层次的教育效果。

再次，教学评价体系尚未完善，对课程思政效果的衡量标准模糊，缺乏科学的评价工具和方法。现有的评价体系多侧重于学生的知识掌握程度，而对学生的价值观念、情感态度和行为习惯等方面的考察不足，难以全面反映课程思政的真实成效。此外，教师的专业素养和教学能力参差不齐，部分教师缺乏将思政元素融入学科教学的经验和能力，需要系统性的培训和指导。

这些问题表明，中学政治课程思政元素的融入仍处于探索阶段，亟需深入研究与实践创新。本研究正是在这一背景下展开，旨在通过系统分析中学政治课程思政元素融入的现状、问题及成因，提出切实可行的优化策略，为提升中学政治课程思政建设的实效性提供理论支撑和实践指导。研究的必要性主要体现在以下几个方面：一是理论层面，有助于丰富和发展课程思政理论体系，深化对中学政治课程育人功能的认识；二是实践层面，能够为中学政治教师提供可操作的教学策略和方法，推动课程思政建设的规范化、科学化；三是政策层面，可以为教育主管部门制定相关政策提供参考依据，促进中学政治教育的健康发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，通过优化中学政治课程思政元素的融入，可以引导学生树立正确的理想信念，增强社会责任感和历史使命感，为他们的终身发展奠定坚实的思想基础。其次，能够提升中学政治教育的吸引力和实效性，改善当前部分学生认为政治课枯燥乏味的现状，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。此外，本项目的研究成果能够为广大教育工作者提供借鉴，推动中学政治教育质量的提升，进而促进教育公平，缩小区域、城乡之间的教育差距。

在学术价值方面，本项目的研究将推动中学政治课程思政理论的深入研究，为课程思政的学科化、体系化建设提供理论支撑。通过对中学政治课程思政元素融入的现状、问题及成因进行系统分析，可以揭示其内在规律和特点，为构建科学有效的课程思政教学模式提供理论依据。此外，本项目的研究方法将借鉴教育学、心理学、社会学等多学科的理论和方法，采用混合研究方法，注重定量与定性研究的结合，能够为相关领域的研究提供新的思路和方法借鉴。

本项目的开展还具有潜在的经济价值。通过优化中学政治课程思政元素的融入，可以提升中学政治教育的质量和效果，进而提高学生的综合素质和就业竞争力。在现代社会，一个人的政治素养、道德品质和社会责任感越来越成为其立足社会、实现个人价值的重要因素。本项目的研究成果能够为中学政治教育提供有效的教学策略和方法，帮助学生形成正确的价值观念和行为习惯，从而提高他们的社会适应能力和职业发展潜力。此外，本项目的研究成果还可以转化为教学资源包和课程教材，为中学政治教育提供更加丰富的教学资源，促进教育产业的繁荣发展。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国对中学政治课程的研究历史悠久，随着时代发展不断深入。在课程思政理念提出之前，研究主要集中在思想政治教育的理论探讨、课程内容改革、教学方法创新以及教师队伍建设等方面。早期研究多强调政治课的阶级属性和意识形态功能，注重理论灌输和说教式教学，对于如何将思想政治教育与学科知识有机结合关注较少。随着素质教育理念的兴起，研究者开始关注学生的主体地位和参与能力，探索体验式、探究式等教学方法在政治课中的应用，但整体上仍存在重知识传授、轻能力培养和价值观引领的倾向。

进入21世纪，特别是党的十八大以来，课程思政成为我国教育改革的重要方向。众多学者开始围绕课程思政的内涵、原则、路径和实践策略展开研究。在理论层面，研究者们对课程思政的概念、特征、功能进行了深入探讨，认为课程思政是“知识传授”与“价值引领”的有机统一，是落实立德树人根本任务的重要举措。例如，有学者指出，课程思政强调“润物细无声”的价值引领，要将思想政治教育元素自然融入教育教学全过程，避免生硬说教。在实践层面，研究者们积极探索不同学科课程思政的实施路径，提出了一系列具有针对性的教学策略，如案例教学法、问题导向法、情境创设法等。在中学政治课程领域，研究者们重点关注如何将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等元素融入政治课教学，提出了一些具体的案例和教学模式。例如，有研究探讨了如何利用历史典故、时事政治、社会热点等资源，引导学生树立正确的价值观；有研究设计了基于项目式学习（PBL）的政治课教学模式，增强学生的实践能力和创新精神。

然而，国内现有研究仍存在一些不足之处。首先，研究多侧重于宏观层面的理论探讨和原则倡导，对于中学政治课程思政元素融入的具体实施路径和操作策略研究不够深入，缺乏系统性、针对性的解决方案。其次，研究方法相对单一，多采用文献研究、案例分析和经验总结等方法，缺乏实证研究和定量分析，研究成果的科学性和普适性有待提高。再次，研究视野较为局限，多关注城市中学或重点中学的经验，对于农村中学、薄弱学校以及不同地区、不同民族学生的课程思政研究相对不足，难以反映中学政治课程思政建设的全貌。此外，研究成果的转化应用不够充分，许多有价值的研究成果未能有效转化为教师可操作的教学资源和方法，导致理论与实践之间存在一定的脱节。

2.国外研究现状

国外对政治教育和公民教育的关注由来已久，其研究传统和经验对我国中学政治课程建设具有一定的借鉴意义。在理论层面，西方政治教育理论主要围绕公民身份、民主价值观、政治社会化等核心议题展开。例如，美国学者本特利（Bentley）提出的“公民身份教育”理论强调培养学生的公民责任感、民主参与意识和法治观念；加拿大学者麦克马洪（MacIntyre）提出的“美德伦理学”理论强调通过培养美德来塑造公民的道德品质和行为习惯。在实践层面，国外政治教育和公民教育注重学生的实践体验和参与式学习，采用案例教学、角色扮演、模拟法庭、社区服务等多种教学方法，培养学生的批判性思维、问题解决能力和公民实践能力。

欧美国家普遍重视公民教育，并将其作为中学教育的重要组成部分。例如，美国各州普遍开设公民与政府课程，内容涵盖美国政治制度、宪法权利、公民责任等，教学方式注重讨论、辩论和实践；英国则通过国家课程中的“公民与社会事务”模块，培养学生的公民素养和社会责任感。一些欧洲国家如德国、法国等，将公民教育与传统价值观教育相结合，强调爱国主义、民主法治和社会公正等价值观的培养。在教学方法方面，国外政治教育和公民教育普遍采用探究式学习、合作学习、项目式学习等教学模式，注重学生的主动参与和深度学习。

然而，国外政治教育和公民教育的研究也存在一些局限性。首先，其理论研究和实践模式多源于西方文化背景，对于不同文化背景下学生的价值观塑造和公民教育可能存在适用性问题。其次，部分国家的政治教育和公民教育受到政治思潮的影响，容易陷入意识形态的争论，难以实现客观、中立的教育目标。再次，由于教育体制和文化的差异，国外的研究成果和实践经验难以直接照搬到我国中学政治课程中，需要进行本土化的改造和创新。

总体而言，国外政治教育和公民教育的研究为我们提供了有益的借鉴，但其理论体系和实践模式仍存在一定的局限性。我国中学政治课程思政建设需要立足于我国的国情和教育实际，吸收借鉴国外有益经验，但不能简单照搬，而应进行本土化的创新和发展。

3.研究空白

综上所述，国内外关于中学政治课程思政的研究已取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和亟待解决的问题。在理论层面，需要进一步深化对中学政治课程思政的内涵、特征、功能及规律的认识，构建更加系统、完整的理论体系。在实践层面，需要进一步探索中学政治课程思政元素融入的有效路径和操作策略，开发更加科学、实用的教学模式和教学方法。具体而言，以下方面亟待深入研究：

第一，中学政治课程思政元素融入的内容选择与整合研究。如何根据不同学段学生的认知特点和发展需求，科学选择和整合中学政治课程中的思政元素，实现思政元素与学科知识的有机融合，避免生硬拼凑和牵强附会。

第二，中学政治课程思政元素融入的教学模式与方法研究。如何创新教学设计，开发有效的教学模式和方法，如基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等，增强学生的参与度和体验感，提升课程思政的实效性。

第三，中学政治课程思政元素的教师专业发展研究。如何提升中学政治教师的课程思政意识和能力，包括思政元素的挖掘与整合能力、教学设计与实施能力、评价与反思能力等，为教师提供有效的培训和支持。

第四，中学政治课程思政元素融入的评价研究。如何构建科学、多元的评价体系，对课程思政的效果进行全面、客观的评估，包括学生的价值观念、情感态度、行为习惯等方面的变化，为课程思政的持续改进提供依据。

第五，中学政治课程思政元素的资源开发与利用研究。如何开发优质的教学资源，如案例库、教学视频、网络平台等，为教师提供便利的教学资源支持，促进课程思政的广泛传播和深入实施。

本项目将聚焦上述研究空白，通过系统研究，为中学政治课程思政建设提供理论支撑和实践指导，推动中学政治教育的高质量发展。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在深入探讨新时代中学政治课程思政元素融入的现状、问题及优化路径，旨在构建一套科学、系统、可操作的中学政治课程思政元素融入模型与教学策略体系，为提升中学政治课程思政建设的实效性提供理论支撑和实践指导。具体研究目标如下：

第一，系统梳理新时代中学政治课程思政元素融入的政策依据、理论基础和实践现状。通过深入分析国家相关政策文件、教育理论文献以及中学政治教学实践案例，全面把握中学政治课程思政建设的时代背景、核心理念和发展趋势，为后续研究奠定坚实的基础。

第二，深入剖析中学政治课程思政元素融入中存在的主要问题及其成因。通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法，深入了解中学政治教师在课程思政元素融入过程中的困惑与挑战，分析学生在课程思政学习中的参与度和获得感，探究导致这些问题产生的深层次原因，包括教师素养、教学设计、评价机制、资源支持等方面的因素。

第三，构建基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型。结合中学政治课程的学科特点和学生发展需求，构建一个包含目标设定、内容选择、教学实施、评价反馈等环节的中学政治课程思政元素融入模型，明确各环节的具体内容、方法和步骤，为中学政治课程思政建设提供科学的理论框架。

第四，提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略体系。针对中学政治课程思政元素融入中存在的主要问题，提出一系列具有针对性和可操作性的教学策略，包括教学内容的选择与整合策略、教学方法的创新与运用策略、教学资源的开发与利用策略、教学评价的改进与完善策略等，为中学政治教师提供实践参考。

第五，开发中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包。结合研究过程中形成的理论模型和教学策略，开发一系列典型教学案例和配套教学资源，如教学设计、教学课件、教学视频、学生活动手册等，为中学政治教师提供直观、生动的教学示范和资源支持。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）中学政治课程思政元素融入的现状调查与分析

具体研究问题：

-新时代中学政治课程思政元素融入的政策依据和理论基础是什么？

-中学政治课程思政元素融入的主要形式和途径有哪些？

-中学政治教师对课程思政元素融入的认知程度和实践能力如何？

-中学生在课程思政学习中的参与度和获得感如何？

-中学政治课程思政元素融入中存在哪些主要问题和挑战？

假设：

-新时代中学政治课程思政元素融入的政策依据主要包括《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等文件，其理论基础主要包括习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义政治观、社会主义核心价值观等。

-中学政治课程思政元素融入的主要形式包括课堂教学、实践活动、校园文化等，主要途径包括教学内容的选择与整合、教学方法的创新与运用、教学资源的开发与利用等。

-中学政治教师对课程思政元素融入的认知程度较高，但在实践能力方面存在较大差异，部分教师缺乏将思政元素融入学科教学的经验和能力。

-中学生在课程思政学习中的参与度和获得感存在较大差异，部分学生认为政治课枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。

-中学政治课程思政元素融入中存在的主要问题包括思政元素融入方式单一、教学设计不合理、评价机制不完善、教师素养有待提升等。

研究方法：采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等，对中学政治课程思政元素融入的现状进行全面调查和分析。

（2）中学政治课程思政元素融入中存在的主要问题及其成因分析

具体研究问题：

-中学政治课程思政元素融入中存在哪些主要问题？

-导致这些问题产生的深层次原因是什么？

-这些问题对中学政治课程思政建设的实效性有何影响？

假设：

-中学政治课程思政元素融入中存在的主要问题包括思政元素融入方式单一、教学设计不合理、评价机制不完善、教师素养有待提升等。

-导致这些问题产生的深层次原因包括对课程思政的理解偏差、教学资源的缺乏、教师培训不足、评价体系的滞后等。

-这些问题降低了中学政治课程思政建设的实效性，影响了学生的价值观念形成和核心素养发展。

研究方法：采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等，对中学政治课程思政元素融入中存在的主要问题及其成因进行深入分析。

（3）基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型构建

具体研究问题：

-如何构建基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型？

-该模型应包含哪些核心要素和基本环节？

-该模型如何体现中学政治课程的学科特点和育人功能？

假设：

-基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型应包含目标设定、内容选择、教学实施、评价反馈等核心要素和基本环节。

-该模型应体现中学政治课程的学科特点，将思政元素与学科知识有机融合，注重学生的学科核心素养和思政素养的同步提升。

-该模型应体现育人功能，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，培养学生的正确价值观念和行为习惯。

研究方法：采用文献研究法、理论分析法、模型构建法等，构建基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型。

（4）优化中学政治课程思政元素融入的教学策略体系研究

具体研究问题：

-如何优化中学政治课程思政元素融入的教学策略？

-应提出哪些具有针对性和可操作性的教学策略？

-这些教学策略如何提升中学政治课程思政建设的实效性？

假设：

-优化中学政治课程思政元素融入的教学策略应包括教学内容的选择与整合策略、教学方法的创新与运用策略、教学资源的开发与利用策略、教学评价的改进与完善策略等。

-这些教学策略能够提升中学政治课程思政建设的实效性，增强学生的参与度和获得感，促进学生的核心素养发展。

研究方法：采用行动研究法、案例研究法、经验总结法等，提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略体系。

（5）中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包开发

具体研究问题：

-如何开发中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包？

-这些案例库和资源包应包含哪些内容？

-如何推广和应用这些案例库和资源包？

假设：

-中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包应包含教学设计、教学课件、教学视频、学生活动手册等内容。

-这些案例库和资源包能够为中学政治教师提供直观、生动的教学示范和资源支持，促进中学政治课程思政建设的广泛传播和深入实施。

研究方法：采用案例研究法、资源开发法、行动研究法等，开发中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包。

通过对上述研究内容的深入研究，本项目将构建一套科学、系统、可操作的中学政治课程思政元素融入模型与教学策略体系，为提升中学政治课程思政建设的实效性提供理论支撑和实践指导，推动中学政治教育的高质量发展。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），将定量研究与定性研究相结合，以实现研究目的、丰富研究数据和深化研究结论。这种研究方法能够充分利用定量研究的客观性和统计分析优势，以及定性研究的深度和情境性理解优势，从而更全面、更深入地揭示中学政治课程思政元素融入的现状、问题及优化路径。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一，旨在系统梳理国内外关于中学政治课程、课程思政、思想政治教育、公民教育等相关理论和实践研究成果。通过收集、整理和分析相关政策文件、教育理论著作、学术论文、研究报告等文献资料，本项目将深入了解中学政治课程思政建设的时代背景、理论基础、发展历程、现状特点和发展趋势，为后续研究提供理论支撑和参考依据。具体而言，将重点研究以下方面的文献资料：

-新时代关于中学政治课程改革的政策文件，如《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等，了解中学政治课程思政建设的政策导向和基本要求。

-马克思主义政治学、教育学、心理学等相关理论著作，如关于课程理论、教学理论、学生发展理论等方面的著作，为项目研究提供理论框架和分析工具。

-国内外关于中学政治课程、课程思政、思想政治教育、公民教育等方面的学术论文和研究报告，了解相关领域的研究现状、研究方法和研究成果，为项目研究提供参考和借鉴。

-中学政治教学实践案例和经验总结，了解中学政治课程思政元素融入的具体做法、经验和教训，为项目研究提供实践基础。

文献研究法将采用内容分析法、比较研究法、元分析法等方法，对文献资料进行系统梳理、分析、比较和总结，提炼出有价值的研究结论和启示。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本项目的主要研究方法之一，旨在了解中学政治课程思政元素融入的现状、问题和教师、学生的需求。通过设计结构化的问卷，对中学政治教师和学生进行调查，收集关于课程思政元素融入的认知程度、实践情况、参与度、获得感等方面的定量数据。问卷设计将参考相关理论和实践研究成果，并结合预调查结果进行修订和完善。问卷内容将包括以下几个方面的题目：

-中学政治教师对课程思政的认知程度，如对课程思政的定义、意义、原则等的理解。

-中学政治教师课程思政元素融入的实践情况，如融入的内容、形式、途径、频率等。

-中学政治教师课程思政元素融入的困惑与挑战，如教学资源、教学方法、评价机制等方面的问题。

-中学政治教师课程思政元素融入的培训需求，如需要哪些方面的培训和支持。

-中学政治学生对课程思政的参与度和获得感，如对课程思政的态度、兴趣、参与程度、学习效果等。

-中学政治学生对课程思政的需求和建议，如希望教师采用哪些教学方法、提供哪些学习资源等。

问卷调查将采用分层抽样、随机抽样的方法，选取不同地区、不同类型、不同层次的中学政治教师和学生进行调查，以确保样本的代表性和数据的可靠性。问卷调查数据的分析方法将采用描述性统计分析、差异性分析、相关性分析等方法，对数据进行分析和解释。

（3）访谈法

访谈法是本项目的重要研究方法之一，旨在深入了解中学政治课程思政元素融入的具体情况、问题和原因。通过设计半结构化的访谈提纲，对中学政治教师、教研员、学生、家长等进行深度访谈，收集关于课程思政元素融入的定性数据。访谈对象将包括以下几个方面：

-中学政治教师：了解他们对课程思政的理解、实践经验和困惑，以及他们对教学策略和资源的需求。

-教研员：了解他们对中学政治课程思政建设的指导经验和建议，以及对教师培训和评价的意见。

-学生：了解他们对课程思政的参与感受、学习效果和需求，以及对教学方法和评价的建议。

-家长：了解他们对中学政治课程思政建设的看法和建议，以及对子女学习政治课程的期望和需求。

访谈将采用目的性抽样、便利抽样的方法，选取具有代表性的访谈对象进行深度访谈。访谈数据的分析方法将采用主题分析法、内容分析法等方法，对访谈记录进行编码、分类、归纳和总结，提炼出有价值的研究结论和启示。

（4）课堂观察法

课堂观察法是本项目的重要研究方法之一，旨在观察中学政治课堂中课程思政元素融入的具体情况，了解教学策略的实施情况和效果。通过设计观察量表，对中学政治课堂进行系统性观察，收集关于教学过程、教学方法、师生互动、学生参与等方面的定性数据。观察内容将包括以下几个方面：

-教师的教学设计：如教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等。

-教师的教学实施：如教学语言、教学行为、师生互动、课堂氛围等。

-学生的学习情况：如学生的参与度、学习兴趣、学习效果等。

-课堂中思政元素融入的情况：如思政元素融入的内容、形式、途径、效果等。

课堂观察将采用参与式观察、非参与式观察等方法，对中学政治课堂进行系统性观察。观察数据的分析方法将采用描述性分析法、实例分析法等方法，对观察记录进行整理、分析、解释和总结，提炼出有价值的研究结论和启示。

（5）案例研究法

案例研究法是本项目的重要研究方法之一，旨在深入剖析中学政治课程思政元素融入的典型案例，总结经验和教训，为项目研究提供实践基础。通过选取具有代表性的中学政治课程思政元素融入案例，进行深入的调查和分析，收集关于教学设计、教学实施、教学效果等方面的定性和定量数据。案例研究将采用多案例研究法，选取不同地区、不同类型、不同层次的中学政治课程思政元素融入案例进行深入研究。案例数据的分析方法将采用比较分析法、归纳总结法等方法，对案例进行整理、分析、解释和总结，提炼出有价值的研究结论和启示。

（6）行动研究法

行动研究法是本项目的重要研究方法之一，旨在通过实践探索，优化中学政治课程思政元素融入的教学策略，并检验其效果。行动研究将采用循环往复的研究过程，包括计划、行动、观察、反思四个步骤。具体而言，将根据项目研究的目标和内容，制定行动研究计划，选择合适的学校和班级进行实践探索，实施优化后的教学策略，观察教学效果，并对实践过程和结果进行反思和总结，不断改进和完善教学策略。行动研究将注重实践性和实效性，将研究成果转化为实践成果，为中学政治课程思政建设提供可操作的教学策略和方法。

2.技术路线

本项目的研究技术路线将遵循“理论分析—现状调查—问题诊断—模型构建—策略提出—实践检验—成果推广”的研究逻辑，采用混合研究方法，将定量研究与定性研究相结合，以实现研究目的、丰富研究数据和深化研究结论。具体技术路线如下：

（1）理论分析阶段

-文献研究：系统梳理国内外关于中学政治课程、课程思政、思想政治教育、公民教育等相关理论和实践研究成果，为项目研究提供理论支撑和参考依据。

-理论分析：对文献资料进行系统分析、比较和总结，提炼出有价值的研究结论和启示，为项目研究提供理论框架和分析工具。

（2）现状调查阶段

-问卷调查：设计问卷，对中学政治教师和学生进行调查，收集关于课程思政元素融入的认知程度、实践情况、参与度、获得感等方面的定量数据。

-访谈：设计访谈提纲，对中学政治教师、教研员、学生、家长等进行深度访谈，收集关于课程思政元素融入的定性数据。

-课堂观察：设计观察量表，对中学政治课堂进行系统性观察，收集关于教学过程、教学方法、师生互动、学生参与等方面的定性数据。

（3）问题诊断阶段

-数据分析：对问卷调查、访谈、课堂观察收集的定量和定性数据进行整理、编码、分类和统计分析，揭示中学政治课程思政元素融入的现状、问题和原因。

-案例研究：选取具有代表性的中学政治课程思政元素融入案例进行深入调查和分析，总结经验和教训，为项目研究提供实践基础。

（4）模型构建阶段

-理论构建：基于理论分析和问题诊断的结果，构建基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型，明确模型的核心要素和基本环节。

-模型完善：通过专家咨询、实践检验等方法，对模型进行修订和完善，提高模型的科学性和可操作性。

（5）策略提出阶段

-行动研究：根据模型和问题诊断的结果，提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略，并通过行动研究进行实践检验和效果评估。

-策略完善：通过行动研究和实践检验的结果，对教学策略进行修订和完善，提高策略的针对性和可操作性。

（6）实践检验阶段

-教学实验：选择合适的学校和班级进行教学实验，实施优化后的教学策略，观察教学效果，并对实践过程和结果进行反思和总结。

-效果评估：通过定量和定性方法，对教学实验的效果进行评估，检验教学策略的有效性。

（7）成果推广阶段

-撰写研究报告：撰写项目研究报告，总结研究成果和经验，为中学政治课程思政建设提供理论支撑和实践指导。

-开发资源包：开发中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包，为中学政治教师提供直观、生动的教学示范和资源支持。

-成果推广：通过学术会议、专业期刊、教育培训班等途径，推广项目研究成果，促进中学政治课程思政建设的广泛传播和深入实施。

本项目的技术路线将遵循科学研究的基本规范，确保研究的科学性、系统性和实效性，为中学政治课程思政建设提供高质量的研究成果和实践指导。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，旨在为新时代中学政治课程思政建设提供新的视角、思路和工具，推动该领域的理论深化和实践创新。

（1）理论创新：构建基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型

现有研究多关注课程思政的宏观层面原则倡导和微观层面教学技巧探讨，但对于如何将课程思政与中学政治课程的学科本质、核心素养培养目标有机结合，构建系统化的理论模型研究不足。本项目的理论创新之处在于，立足于新时代对人才培养提出的新要求，特别是强调核心素养的培养，尝试构建一个基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型。该模型不仅强调思政元素的价值引领功能，更注重将其与政治学科的知识体系、能力要求和价值追求有机统一，实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机统一。模型将明确思政元素融入的目标设定、内容选择、教学实施、评价反馈等核心要素和基本环节，并强调这些环节之间的内在逻辑和相互关系。具体而言，创新点体现在以下几个方面：

-首次将核心素养作为中学政治课程思政元素融入的顶层设计，明确思政元素融入要与政治学科核心素养的培养目标相匹配，避免思政元素与学科教学的脱节。

-细化模型中的各个环节，提出具体的内容选择标准、教学实施策略、评价反馈机制等，为中学政治教师提供更加具体、可操作的理论指导。

-强调模型的动态性和开放性，能够根据时代发展、政策变化和学生需求进行调整和完善，具有较强的理论解释力和实践指导力。

通过构建这一模型，本项目将深化对中学政治课程思政内在规律的认识，推动中学政治课程思政理论的体系化建设，为中学政治课程思政的实践创新提供理论支撑。

（2）方法创新：采用混合研究方法，实现定量与定性研究的深度融合

本项目在研究方法上采用混合研究方法，将定量研究与定性研究有机结合，以实现研究目的、丰富研究数据和深化研究结论。这种研究方法的创新性体现在以下几个方面：

-突破了传统研究中单一依赖定量或定性方法的局限，将两种方法的优势有机结合，能够更全面、更深入地揭示中学政治课程思政元素融入的现状、问题及优化路径。

-通过定量研究，可以获取关于中学政治课程思政元素融入的广度和深度信息，了解教师和学生的基本认知、态度和行为特征，为定性研究提供宏观背景和基础数据。

-通过定性研究，可以深入挖掘中学政治课程思政元素融入的具体情况、问题和原因，为定量研究提供理论解释和深入洞察，从而更全面地理解研究现象。

-在数据收集和分析过程中，将定量和定性数据相互印证、相互补充，提高研究结论的可靠性和有效性。例如，通过问卷调查获取的定量数据可以揭示中学政治课程思政元素融入的总体情况，而通过访谈和课堂观察获取的定性数据可以深入解释这些情况背后的原因和机制。

-在研究过程中，将根据研究目的和需要，灵活调整定量和定性研究的顺序和侧重，以实现研究效果的最大化。例如，在研究初期，可以重点进行文献研究和问卷调查，以了解中学政治课程思政元素融入的现状和问题；在研究后期，可以重点进行访谈和课堂观察，以深入挖掘这些问题背后的原因和机制。

通过采用混合研究方法，本项目将提高研究的科学性和严谨性，为中学政治课程思政建设提供更全面、更深入的研究成果。

（3）应用创新：提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略体系，并开发配套资源包

本项目不仅关注理论创新和方法创新，更注重实践创新，旨在提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略体系，并开发配套资源包，为中学政治教师提供可操作的教学指导和实践参考。应用创新的具体体现在以下几个方面：

-基于理论分析和问题诊断的结果，提出一系列具有针对性和可操作性的教学策略，包括教学内容的选择与整合策略、教学方法的创新与运用策略、教学资源的开发与利用策略、教学评价的改进与完善策略等。这些策略将针对中学政治课程思政元素融入中存在的主要问题，如思政元素融入方式单一、教学设计不合理、评价机制不完善、教师素养有待提升等，提出具体的改进措施。

-开发中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包，包括教学设计、教学课件、教学视频、学生活动手册等，为中学政治教师提供直观、生动的教学示范和资源支持。这些案例库和资源包将收集整理优秀的中学政治课程思政元素融入教学案例，并对其进行深入分析和总结，提炼出可复制、可推广的教学经验。

-通过行动研究法，将提出的教学策略和开发的资源包应用于中学政治课堂教学实践，检验其效果，并根据实践反馈进行修订和完善。通过实践检验，可以确保教学策略和资源包的实用性和有效性，使其更好地服务于中学政治课程思政建设。

-推广项目研究成果，通过学术会议、专业期刊、教育培训班等途径，将项目的研究成果和实践经验分享给更多的中学政治教师，促进中学政治课程思政建设的广泛传播和深入实施。通过成果推广，可以扩大项目研究成果的影响力，为更多的中学政治教师提供教学指导和实践参考，推动中学政治课程思政建设的整体进步。

通过提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略体系，并开发配套资源包，本项目将推动中学政治课程思政建设的实践创新，为中学政治教师提供可操作的教学指导和实践参考，提升中学政治课程思政建设的实效性，促进中学政治教育的高质量发展。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，有望为新时代中学政治课程思政建设提供新的视角、思路和工具，推动该领域的理论深化和实践创新，具有重要的学术价值和实践意义。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究，深入探讨新时代中学政治课程思政元素融入的现状、问题及优化路径，预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列具有创新性和应用价值的成果。

（1）理论成果

本项目预期在以下几个方面做出理论贡献：

-构建一套基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型。该模型将系统阐释中学政治课程思政元素融入的目标、内容、途径、方法和评价等关键要素，揭示其内在逻辑和运行机制，为中学政治课程思政建设提供科学的理论框架和分析工具。这一成果将丰富和发展课程思政理论，深化对中学政治课程育人功能的认识，推动中学政治课程思政理论的体系化建设。

-深化对中学政治课程思政元素融入的现状、问题及成因的认识。通过系统梳理国内外相关研究成果，结合问卷调查、访谈、课堂观察等实证研究，本项目将全面揭示中学政治课程思政元素融入的现状特点、存在问题和深层原因，为后续研究和实践改进提供理论依据。

-提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略体系。基于理论分析和问题诊断的结果，本项目将提出一系列具有针对性和可操作性的教学策略，包括教学内容的选择与整合策略、教学方法的创新与运用策略、教学资源的开发与利用策略、教学评价的改进与完善策略等，为中学政治课程思政建设提供实践指导。

-发展中学政治课程思政元素融入的评价理论和方法。本项目将探索构建一套科学、多元的评价体系，对课程思政的效果进行全面、客观的评估，包括学生的价值观念、情感态度、行为习惯等方面的变化，为课程思政的持续改进提供依据，推动中学政治课程思政评价理论的创新发展。

通过上述理论成果的产出，本项目将推动中学政治课程思政理论的深入研究，为中学政治课程思政建设提供理论支撑和学术引领，提升我国中学政治课程思政建设的理论水平和学术影响力。

（2）实践成果

本项目预期在以下几个方面产生实践应用价值：

-提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略体系。本项目将针对中学政治课程思政元素融入中存在的主要问题，提出一系列具有针对性和可操作性的教学策略，如情境创设、案例教学、小组讨论、项目式学习等，为中学政治教师提供实践指导，提升教学效果。

-开发中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包。本项目将开发一系列典型教学案例和配套教学资源，如教学设计、教学课件、教学视频、学生活动手册等，为中学政治教师提供直观、生动的教学示范和资源支持，促进教学经验的传播和共享。

-构建中学政治课程思政元素融入的教师专业发展体系。本项目将基于研究结果，提出中学政治教师课程思政素养提升的培训内容、培训方式和评价机制，为教师专业发展提供指导，促进教师教学能力的提升。

-推动中学政治课程思政建设的规范化、科学化。本项目的研究成果将为中学政治课程思政建设提供理论支撑和实践指导，推动中学政治课程思政建设的规范化、科学化，提升中学政治课程思政建设的实效性。

通过上述实践成果的产出，本项目将推动中学政治课程思政建设的实践创新，为中学政治教师提供可操作的教学指导和实践参考，提升中学政治课程思政建设的实效性，促进中学政治教育的高质量发展。

（3）人才培养成果

本项目预期在以下几个方面促进人才培养：

-提升学生的政治素养和核心价值观认同。通过优化后的中学政治课程思政元素融入，可以引导学生树立正确的理想信念，增强社会责任感和历史使命感，为他们的终身发展奠定坚实的思想基础。

-培养学生的批判性思维、问题解决能力和公民实践能力。本项目提出的教学策略和方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，能够培养学生的批判性思维、问题解决能力和公民实践能力，提升学生的综合素质。

-促进学生的全面发展。本项目的研究成果将有助于提升中学政治课程的质量和效果，促进学生的德智体美劳全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。

通过上述人才培养成果的产出，本项目将推动中学政治教育改革的深入发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

综上所述，本项目预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列具有创新性和应用价值的成果，为新时代中学政治课程思政建设提供新的视角、思路和工具，推动该领域的理论深化和实践创新，具有重要的学术价值和实践意义。

九.项目实施计划

本项目计划为期三年，共分为七个阶段，每个阶段都有明确的任务分配和进度安排，以确保项目按计划顺利推进。同时，本项目将制定相应的风险管理策略，以应对可能出现的风险，保障项目的顺利进行。

（1）项目时间规划

第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年3月）

-任务分配：

-文献研究：完成国内外相关文献的收集、整理和分析，构建初步的理论框架。

-问卷设计：设计问卷初稿，并进行预调查，根据预调查结果修订问卷。

-访谈提纲设计：设计访谈提纲初稿，并进行专家咨询，根据专家意见修订访谈提纲。

-课堂观察量表设计：设计课堂观察量表初稿，并进行专家咨询，根据专家意见修订课堂观察量表。

-进度安排：

-2024年1月：完成文献研究，初步构建理论框架。

-2024年2月：完成问卷设计，并进行预调查。

-2024年3月：完成访谈提纲和课堂观察量表设计，并进行专家咨询和修订。

第二阶段：现状调查阶段（2024年4月-2024年9月）

-任务分配：

-问卷调查：根据修订后的问卷，对中学政治教师和学生进行大规模问卷调查。

-访谈：根据修订后的访谈提纲，对中学政治教师、教研员、学生、家长等进行深度访谈。

-课堂观察：根据修订后的课堂观察量表，对中学政治课堂进行系统性观察。

-进度安排：

-2024年4月-5月：完成问卷印刷、发放和回收，并进行数据录入和初步整理。

-2024年6月-7月：完成访谈和课堂观察，并进行访谈记录和课堂观察记录的整理。

-2024年8月-9月：完成问卷调查、访谈和课堂观察数据的统计分析，并撰写现状调查报告。

第三阶段：问题诊断阶段（2024年10月-2024年12月）

-任务分配：

-数据分析：对问卷调查、访谈、课堂观察收集的定量和定性数据进行深入分析，揭示中学政治课程思政元素融入的现状、问题和原因。

-案例研究：选取具有代表性的中学政治课程思政元素融入案例进行深入调查和分析，总结经验和教训。

-进度安排：

-2024年10月：完成数据分析，初步揭示中学政治课程思政元素融入的现状、问题和原因。

-2024年11月：完成案例研究，总结经验和教训。

-2024年12月：完成问题诊断报告，并提出初步的优化建议。

第四阶段：模型构建阶段（2025年1月-2025年3月）

-任务分配：

-理论构建：基于理论分析和问题诊断的结果，构建基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型。

-模型完善：通过专家咨询，对模型进行修订和完善。

-进度安排：

-2025年1月：完成理论构建，初步形成基于核心素养的中学政治课程思政元素融入模型。

-2025年2月：完成专家咨询，根据专家意见修订和完善模型。

-2025年3月：完成模型构建报告，并提交中期检查。

第五阶段：策略提出阶段（2025年4月-2025年9月）

-任务分配：

-行动研究：根据模型和问题诊断的结果，提出优化中学政治课程思政元素融入的教学策略，并通过行动研究进行实践检验和效果评估。

-策略完善：根据行动研究和实践检验的结果，对教学策略进行修订和完善。

-进度安排：

-2025年4月-5月：完成教学策略设计，并选择合适的学校和班级进行行动研究。

-2025年6月-8月：实施教学策略，并进行课堂观察和访谈，收集实践数据。

-2025年9月：完成教学实验，并对实践数据和结果进行初步分析，提出教学策略的修订建议。

第六阶段：成果总结与推广阶段（2025年10月-2026年3月）

-任务分配：

-数据分析：对教学实验的数据进行深入分析，评估教学策略的效果。

-策略完善：根据数据分析结果，完成教学策略的最终修订。

-成果撰写：撰写项目研究报告，总结研究成果和经验。

-资源开发：开发中学政治课程思政元素融入的教学案例库和资源包。

-成果推广：通过学术会议、专业期刊、教育培训班等途径，推广项目研究成果。

-进度安排：

-2025年10月-11月：完成数据分析，评估教学策略的效果，并提出最终修订建议。

-2025年12月-2026年1月：完成项目研究报告和教学案例库和资源包开发。

-2026年2月-3月：通过学术会议、专业期刊、教育培训班等途径，推广项目研究成果。

第七阶段：项目结题阶段（2026年4月-2026年6月）

-任务分配：

-成果总结：对项目成果进行系统总结，形成最终的研究报告和成果汇编。

-专家评审：邀请专家对项目成果进行评审，确保成果的质量和水平。

-项目结题：完成项目结题报告，提交项目成果，并进行项目总结。

-进度安排：

-2026年4月：完成成果总结，形成最终的研究报告和成果汇编。

-2026年5月：邀请专家对项目成果进行评审。

-2026年6月：完成项目结题报告，提交项目成果，并进行项目总结。

（2）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险：

-研究对象配合度风险：问卷调查、访谈和课堂观察的开展需要依赖中学政治教师、学生、教研员和家长的配合，如果研究对象配合度不高，可能会影响数据收集的完整性和准确性。

-数据分析风险：数据分析方法的选择和运用对研究结论的可靠性至关重要。如果数据分析方法不当，可能会导致研究结论出现偏差。

-资源获取风险：项目实施需要一定的经费支持，用于问卷调查、访谈、课堂观察、资料购买、差旅费等。如果项目经费不足，可能会影响项目的顺利开展。

-时间进度风险：项目实施周期较长，涉及多个研究阶段和任务，如果时间管理不当，可能会导致项目延期。

-研究结果应用风险：项目研究成果的推广和应用需要依赖教育主管部门、学校、教师等机构的支持和配合。如果研究成果难以落地，可能会影响项目的实际效果。

针对上述风险，本项目将采取以下风险管理策略：

-研究对象配合度风险应对策略：通过加强沟通协调，明确研究目的和意义，提供必要的支持和激励措施，提高研究对象的配合度。同时，采用匿名调查和访谈，确保研究结果的客观性和真实性。

-数据分析风险应对策略：采用科学的定量和定性分析方法，如多元统计分析、主题分析法等，确保数据分析的准确性和可靠性。同时，邀请统计分析专家进行指导，提高数据分析的质量。

-资源获取风险应对策略：积极争取项目经费支持，制定详细的经费预算，合理规划经费使用。同时，探索多种资金筹措渠道，如与企业合作、申请横向课题等，确保项目经费的充足。

-时间进度风险应对策略：制定详细的项目实施计划，明确各阶段的任务分配和进度安排，确保项目按计划推进。同时，定期召开项目会议，及时沟通协调，解决项目实施过程中遇到的问题。

-研究结果应用风险应对策略：加强与教育主管部门、学校、教师等机构的沟通协调，推动研究成果的转化和应用。同时，开发易于操作的教学案例和资源包，为中学政治教师提供实践指导。

通过采取上述风险管理策略，本项目将有效降低项目实施风险，确保项目按计划顺利推进，并取得预期成果。

十.项目团队

1.介绍项目团队成员的专业背景、研究经验等

本项目团队由来自XX师范大学、YY大学、ZZ学院等高校和研究机构的专家学者组成，团队成员具有丰富的理论研究和实践经验，涵盖了教育学、政治学、心理学、课程与教学论等多个学科领域，能够从不同视角和方法开展研究。团队成员均具有博士学位，长期从事中学政治课程思政建设、课程与教学论、教育评价等方面的研究，发表了多篇高水平学术论文，主持或参与国家级、省部级科研项目，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。

项目负责人张明，教育学博士，现任XX师范大学教育学院教授、博士生导师，主要研究方向为中学政治课程与教学论、课程思政。曾主持国家社科基金项目“新时代中学政治课程思政元素融入与教学效果优化研究”，在《教育研究》《课程·教材·教法》等核心期刊发表论文30余篇，出版专著《中学政治课程思政理论与实践研究》，研究成果获省部级科研奖励2项。在课程思政建设方面，长期深入中学一线，开展教学实践探索和教师培训，对中学政治课程思政元素融入的现状、问题及成因有深入的了解。

项目核心成员李红，政治学博士，YY大学教育学院副教授，主要研究方向为思想政治教育、政治哲学。在课程思政建设方面，致力于探索如何将思想政治教育与学科知识有机融合，提出了“价值引领、知识传授、能力培养”三维目标导向的教学模式，并开发了系列教学案例和资源包。研究成果发表于《政治学研究》《思想理论教育导刊》等期刊，并参与编写教材《中学政治课程思政教学案例选编》。

项目核心成员王强，心理学博士，ZZ学院副教授，主要研究方向为教育心理学、学习科学。在课程思政建设方面，聚焦学生认知规律和学习心理，探索如何提升学生的参与度和获得感。研究成果发表于《心理学报》《教育研究与实验》等期刊，并主持多项省部级科研项目，如“基于学习科学的中学政治课程思政元素融入研究”。

项目核心成员赵敏，课程与教学论博士，XX大学教育学院教授，主要研究方向为课程开发、教学设计、评价与测量。在课程思政建设方面，致力于构建科学、系统、可操作的中学政治课程思政元素融入模型与教学策略体系，并开发配套资源包。研究成果发表于《课程·教材·教法》《中学政治教学》等期刊，并参与编写教材《中学政治课程思政教学设计》。

项目核心成员刘洋，教育史硕士，YY师范大学教育学院副教授，主要研究方向为教育史、比较教育学。在课程思政建设方面，注重挖掘中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化中的思政元素，并探索如何将其融入中学政治课程教学。研究成果发表于《教育研究》《中国教育学刊》等期刊，并参与编写教材《中学政治课程思政教学案例选编》。

项目秘书周涛，教育学硕士，ZZ学院讲师，负责项目日常管理和协调。曾参与多项教育科研项目，具有丰富的项目管理和研究经验。在课程思政建设方面，协助团队开展文献研究、问卷调查、访谈和课堂观察等工作，收集整理研究资料，撰写研究报告，为项目研究提供有力支持。

2.说明团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员具有不同的专业背景和研究专长，为了确保项目研究的科学性和实效性，团队成员将根据各自的优势和兴趣，在项目研究中承担不同的角色，并采用协同合作的研究模式，以实现研究目标。

项目负责人张明教授负责项目的总体规划和协调，制定研究方案和实施计划，并对研究成果进行整体设计和统稿。同时，负责与项目资助方、合作单位等进行沟通协调，争取项目资源和支持。

项目核心成员李红副教授主要研究思想政治教育与政治哲学，负责中学政治课程思政元素融入的理论基础和内容选择研究。她将结合马克思主义理论、社会主义核心价值观等，提炼中学政治课程中的思政元素，并构建思政元素融入的理论框架。

项目核心成员王强副教授主要研究教育心理学和学习科学，负责中学政治课程思政元素融入的教学方法和学生参与度研究。他将结合学习心理和教学设计理论，探索如何提升学生的参与度和获得感，并提出相应的教学策略和方法。

项目核心成员赵敏副教授主要研究课程开发、教学设计、评价与测量，负责中学政治课程思政元素融入的教学策略体系和评价机制研究。她将构建科学、系统、可操作的中学政治课程思政元素融入模型，并提出相应的教学策略和评价方法。

项目核心成员刘洋副教授主要研究教育史和比较教育学，负责中学政治课程思政元素融入的跨学科视野和比较研究。他将从历史和比较的视角，分析不同国家和地区的课程思政建设经验，为我国中学政治课程思政建设提供借鉴和参考。

项目秘书周涛讲师负责项目的日常管理和协调，负责项目资料的收集整理、会议组织、成果撰写等工作。同时