语文学科课题课题申报书

语文学科课题课题申报书一、封面内容

语文学科核心素养导向下的小学古诗文教学创新研究

申请人：张明

所属单位：某市实验小学

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦语文学科核心素养，以小学古诗文教学为切入点，旨在探索符合当代教育理念的教学创新路径。古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，其教学不仅是语言文字学习的需求，更是文化传承与价值观塑造的关键环节。然而，当前小学古诗文教学普遍存在内容碎片化、方法单一、学生参与度低等问题，难以有效促进学生核心素养的发展。本研究基于建构主义学习理论和文化传承理论，通过文献分析法、课堂观察法、行动研究法等，系统梳理小学古诗文教学现状及存在问题，构建以核心素养为导向的教学目标体系。具体而言，研究将围绕“文化理解与传承”“语言建构与运用”“思维能力培养”“审美鉴赏能力提升”四个维度，设计并实施系列创新教学方案，包括情境化教学、跨学科融合教学、数字化辅助教学等，并配套开发相应的教学资源包。研究预期通过实证检验，形成一套可操作、可推广的古诗文教学创新模式，为小学语文教师提供科学的教学指导，同时为语文学科核心素养的落地提供实践依据。此外，本研究还将通过对比分析，揭示不同教学策略对学生核心素养发展的影响，为优化语文课程设计提供理论支持。最终成果将以研究报告、教学案例集、教师培训课程等形式呈现，推动小学语文教学质量的实质性提升。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，语文学科作为基础教育的核心课程，其教学改革始终是教育界关注的焦点。随着新课程标准的实施，语文学科核心素养成为教学评价和课程设计的核心导向。核心素养强调学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。古诗文作为语文学科的重要组成部分，蕴含着丰富的语言材料、哲学思想、道德观念和审美情趣，是培养学生核心素养的重要载体。

然而，在小学古诗文教学实践中，仍然存在诸多问题，制约了教学效果的提升和核心素养目标的达成。首先，教学目标过于功利化。部分教师将古诗文教学局限于字词句篇的讲解和背诵，忽视了其文化内涵和审美价值的挖掘，导致教学内容碎片化，学生难以形成系统性的认知和情感体验。其次，教学方法单一陈旧。传统的“教师讲、学生听”模式仍然普遍，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。此外，评价方式过于注重结果，忽视了过程性评价和素养导向的评价，导致学生机械记忆、死记硬背，缺乏对古诗文的理解和感悟。再次，文化传承的内涵挖掘不足。古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，但在教学中，部分教师对文化传承的重视程度不够，缺乏对古诗文背后文化精神的深入挖掘和阐释，导致学生难以感受到中华文化的魅力和力量。最后，跨学科融合不足。古诗文教学可以与其他学科进行融合，如历史、艺术、音乐等，但目前跨学科融合的教学实践仍然较少，限制了学生综合素养的提升。

这些问题产生的原因是多方面的。一方面，教师的专业素养和教学理念有待提升。部分教师对核心素养的理解不够深入，缺乏将核心素养融入古诗文教学的能力和方法。另一方面，教学资源的开发和利用不足。现有的古诗文教学资源大多陈旧老化，缺乏时代感和吸引力，难以满足学生多样化的学习需求。此外，教育评价体系的导向作用尚未充分发挥。现行的教育评价体系仍然存在重知识轻能力、重结果轻过程的问题，导致教师和学生都倾向于追求短期可见的教学效果，忽视了核心素养的长期培养。

在此背景下，开展小学古诗文教学创新研究具有重要的现实意义和理论价值。通过研究，可以探索符合核心素养导向的古诗文教学新模式，解决当前教学中存在的问题，提升教学质量和效率。同时，可以丰富和发展语文学科教学理论，为小学语文教学改革提供理论指导和实践参考。此外，还可以促进中华优秀传统文化的传承和发展，增强学生的文化自信和民族认同感。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，有助于提升小学语文教学质量，促进学生核心素养的全面发展。通过创新古诗文教学方法和策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生语言能力、思维能力、审美能力和文化素养的全面提升。其次，有助于传承和弘扬中华优秀传统文化。古诗文是中华优秀传统文化的精髓，通过创新教学，可以让更多学生了解和喜爱古诗文，感受中华文化的魅力和力量，增强学生的文化自信和民族认同感。最后，有助于推动基础教育课程改革。本项目的研究成果可以为小学语文教学改革提供实践参考和理论支持，促进基础教育课程改革的深入发展。

本项目的开展也具有一定的经济价值。虽然本项目本身不以盈利为目的，但其研究成果可以转化为教学资源和学习工具，为教育企业和社会培训机构提供开发依据，促进教育产业的发展。此外，通过提升学生的核心素养，可以为学生未来的学习和工作打下坚实的基础，提高学生的就业竞争力和创新能力，从而促进社会经济的可持续发展。

本项目的开展具有重要的学术价值。首先，可以丰富和发展语文学科教学理论。本项目将基于核心素养理论，探索古诗文教学的新模式和新方法，为语文学科教学理论的发展提供新的视角和思路。其次，可以推动教育心理学和教育评价理论的发展。本项目将深入研究学生的学习心理和学习规律，探索科学有效的教学评价方法，为教育心理学和教育评价理论的发展提供新的实证依据。最后，可以促进跨学科研究的发展。本项目将涉及语言学、历史学、文化学等多个学科领域，可以促进跨学科研究的深入发展，推动学术创新和知识融合。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

国内学者对小学古诗文教学的研究起步较早，成果丰硕，主要集中在教学策略、教材分析、文化传承等方面。在教学方法层面，研究者们积极探索多样化的教学手段，以提高古诗文教学的趣味性和有效性。例如，有学者倡导情境教学法，通过创设具体的教学情境，帮助学生更好地理解古诗文的内容和情感；有学者提出任务驱动法，设计具有挑战性的学习任务，引导学生主动探究和思考；还有学者探索信息技术与古诗文教学的融合，利用多媒体技术展示古诗文所描绘的景象和意境，增强教学的直观性和生动性。在教材分析方面，研究者们对小学语文教材中的古诗文选编原则、内容特点、编排体系等方面进行了深入分析，为教材的改进和使用提供了参考。例如，有学者对不同版本小学语文教材中古诗文选文的比较研究，分析了不同版本教材在选文题材、体裁、文化内涵等方面的差异，为教材的选用和改编提供了依据。在文化传承方面，研究者们强调古诗文教学在传承中华优秀传统文化中的重要作用，主张通过古诗文教学培养学生的文化认同感和民族自豪感。例如，有学者研究了古诗文中的传统美德、人文精神等内容，探讨了如何通过古诗文教学引导学生树立正确的价值观和人生观。

然而，国内现有研究也存在一些不足之处。首先，研究视角较为单一，多集中于教学方法和教材分析，对核心素养导向下的古诗文教学系统研究相对较少。其次，缺乏对古诗文教学效果的科学评价体系，难以准确衡量古诗文教学对学生核心素养发展的影响。再次，研究成果的实践性有待加强，部分研究成果过于理论化，难以直接应用于教学实践。最后，跨学科研究相对不足，古诗文教学可以与其他学科进行融合，但目前这方面的研究还比较薄弱。

近几年，随着核心素养理念的深入推广，国内学者开始关注核心素养导向下的古诗文教学，并取得了一些初步成果。例如，有学者探讨了核心素养在小学古诗文教学中的落实路径，提出了以核心素养为导向的古诗文教学目标体系和评价体系。还有学者研究了如何通过古诗文教学培养学生的思维能力和审美能力，探讨了古诗文教学与其他学科的融合策略。这些研究为本研究提供了重要的理论基础和实践参考。

2.国外研究现状

国外学者对古诗文教学的研究相对较少，但也有一些值得关注的研究成果。在古典文学教学方面，国外学者注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。例如，美国学者提倡文学阅读和讨论，通过引导学生阅读和分析经典文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。英国学者则注重文学史的梳理和文学理论的运用，通过引导学生学习文学史和文学理论，提高学生的文学素养和分析能力。在语言教学方面，国外学者将古诗文教学与语言教学相结合，通过学习古诗文提高学生的语言能力。例如，一些国家的语言教学将古诗文作为语言学习的材料，通过学习古诗文中的词汇、语法、修辞等，提高学生的语言表达能力。在文化传承方面，国外学者注重通过文学教学传承文化，培养学生的文化意识和跨文化理解能力。例如，一些国家的文学教学将本国经典文学作品作为教学材料，通过学习这些作品培养学生的文化认同感和跨文化理解能力。

然而，国外现有研究也存在一些局限性。首先，研究对象与国内存在差异，国外学者研究的古诗文主要是西方古典文学作品，而国内学者研究的古诗文主要是中国古代文学作品，两者在文化背景、语言特点、教学目标等方面存在较大差异。其次，研究方法较为单一，多集中于文学分析和语言教学，缺乏对古诗文教学系统性和综合性的研究。再次，研究成果的普适性有待加强，国外的研究成果难以直接应用于国内的教学实践。

3.研究空白

综上所述，国内外在小学古诗文教学领域已经取得了一定的研究成果，但仍存在一些研究空白。首先，核心素养导向下的小学古诗文教学系统研究相对较少，缺乏对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的全面研究。其次，缺乏对古诗文教学效果的科学评价体系，难以准确衡量古诗文教学对学生核心素养发展的影响。再次，研究成果的实践性有待加强，部分研究成果过于理论化，难以直接应用于教学实践。最后，跨学科研究相对不足，古诗文教学可以与其他学科进行融合，但目前这方面的研究还比较薄弱。本研究将聚焦这些研究空白，深入探讨核心素养导向下的小学古诗文教学创新路径，为小学语文教学改革提供理论指导和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在立足于语文学科核心素养的总体要求，系统探究并构建一套符合小学阶段特点的古诗文教学创新模式，以期有效提升小学生的语文核心素养水平，特别是文化传承与理解、语言建构与运用、思维发展与提升以及审美鉴赏与创造能力。具体研究目标如下：

第一，清晰界定语文学科核心素养在小学古诗文教学中的具体表现形态和评价标准，明确古诗文教学对学生核心素养发展的独特价值与作用机制。通过对核心素养内涵的深度解读与教学实践的紧密结合，为小学古诗文教学提供理论指导和方向引领。

第二，深入分析当前小学古诗文教学中存在的突出问题及其深层原因，特别是在核心素养培养方面的不足之处。通过对教学现状的全面调研和问题诊断，为后续的教学创新奠定坚实的基础，确保研究针对性和实效性。

第三，基于核心素养导向，创新设计小学古诗文教学的目标体系、内容选择、教学方法、评价方式等关键要素。探索并实践情境化教学、项目式学习、跨学科融合、信息技术辅助等多种教学策略，构建具有可操作性和推广价值的教学模式与案例库。

第四，通过实证研究，检验所构建的古诗文教学创新模式在提升学生核心素养方面的实际效果。收集并分析教学过程中的数据与反馈，评估教学模式的可行性和有效性，为模式的优化和完善提供依据。

第五，总结提炼研究成果，形成一套较为完整的小学古诗文教学创新理论体系和实践操作指南。为小学语文教师提供科学的教学指导，促进教师专业发展，同时为语文学科核心素养的落地提供实践依据和参考。

2.研究内容

本项目的研究内容紧密围绕研究目标展开，主要涵盖以下几个方面：

（1）语文学科核心素养在小学古诗文教学中的目标分解与路径设计

具体研究问题：语文学科核心素养在小学古诗文教学中的具体表现形态是什么？如何将宏观的核心素养要求分解为小学古诗文教学的具体目标？实现这些目标的有效教学路径有哪些？

研究假设：语文学科核心素养在小学古诗文教学中具有明确且可操作的表现形态，可以通过科学的目标分解和系统的教学设计得以实现。具体而言，文化传承与理解可以通过增加文化背景介绍、开展传统文化活动等方式实现；语言建构与运用可以通过加强字词句篇教学、注重语言积累与运用训练等方式实现；思维发展与提升可以通过设计思考性问题、鼓励探究性学习等方式实现；审美鉴赏与创造可以通过引导感受意境、开展审美体验活动等方式实现。

研究方法：主要采用文献分析法、专家访谈法、目标分解法等，对语文学科核心素养的内涵进行深入解读，结合小学古诗文教学的实际特点，进行目标分解和路径设计。

（2）小学古诗文教学现状调查与问题诊断

具体研究问题：当前小学古诗文教学存在哪些主要问题？这些问题在核心素养培养方面表现如何？导致这些问题产生的深层原因是什么？

研究假设：当前小学古诗文教学主要存在教学目标功利化、教学方法单一陈旧、学生参与度低、文化传承内涵挖掘不足、跨学科融合不够等问题，这些问题在一定程度上制约了学生核心素养的培养。导致这些问题产生的深层原因主要包括教师专业素养不足、教学资源缺乏、教育评价体系导向偏差等。

研究方法：主要采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法等，对一定范围的小学古诗文教学现状进行全面调查，收集并分析数据，诊断存在的问题及其原因。

（3）核心素养导向下的小学古诗文教学创新模式构建

具体研究问题：如何构建以核心素养为导向的小学古诗文教学创新模式？该模式包含哪些核心要素？具体的教学策略有哪些？

研究假设：可以构建一套包含目标体系、内容选择、教学方法、评价方式等核心要素的以核心素养为导向的小学古诗文教学创新模式。该模式应注重情境创设、问题引导、活动体验、合作探究、跨学科融合等教学策略的应用。

研究方法：主要采用行动研究法、案例研究法、设计研究法等，结合前期的研究成果和现状调查结果，设计并构建教学创新模式，并通过实践不断完善。

（4）教学创新模式的有效性实证研究

具体研究问题：所构建的小学古诗文教学创新模式在实际教学中是否有效？对学生核心素养的发展有何影响？

研究假设：所构建的小学古诗文教学创新模式能够有效提升小学生的语文核心素养水平，特别是在文化传承与理解、语言建构与运用、思维发展与提升以及审美鉴赏与创造能力方面有显著效果。

研究方法：主要采用实验研究法、准实验研究法、前后测法、对比分析法等，选取实验班级和对照班级，进行教学干预，收集并分析学生核心素养水平的改变情况，评估教学模式的实际效果。

（5）研究成果总结与推广

具体研究问题：如何总结提炼研究成果？如何将研究成果转化为实践应用？

研究假设：可以通过撰写研究报告、开发教学案例集、编制教师培训课程等方式总结提炼研究成果。这些成果能够为小学语文教师提供科学的教学指导，促进教师专业发展，并能够推广应用于其他学校的小古诗文教学实践。

研究方法：主要采用经验总结法、案例分析法、行动研究法等，对研究过程中积累的经验和案例进行整理和提炼，形成可推广的应用成果。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的подход，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要研究方法包括文献分析法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法、实验研究法、行动研究法、案例研究法等。

（1）文献分析法

文献分析法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理国内外关于语文学科核心素养、小学古诗文教学、文化传承教育、跨学科融合等方面的文献资料，深入了解相关理论的内涵、发展历程和最新研究成果。具体而言，将重点分析国家及地方的教育政策文件、课程标准、教学指南等，明确小学古诗文教学的核心要求；系统梳理国内外学者关于小学古诗文教学现状、问题、对策等方面的研究成果，为本研究提供理论支撑和借鉴；收集整理与古诗文教学相关的文化背景资料、历史文献、艺术作品等，为深入挖掘古诗文的文化内涵提供支持。通过文献分析，为本研究的理论构建、目标设定、内容设计等提供科学依据。

（2）问卷调查法

问卷调查法将用于了解小学古诗文教学的现状和师生的需求。设计针对小学语文教师和学生的问卷，分别调查教师在古诗文教学理念、教学方法、教学资源、评价方式等方面的现状和困惑；调查学生在古诗文学习兴趣、学习习惯、学习效果、核心素养发展等方面的现状和需求。问卷将采用封闭式和开放式问题相结合的方式，收集定量和定性数据。通过数据分析，了解当前小学古诗文教学的普遍问题和个性需求，为教学创新提供现实依据。

（3）课堂观察法

课堂观察法将用于深入了解小学古诗文教学的具体实施情况。根据研究目的，制定详细的观察量表，对实验班级和对照班级的古诗文课堂进行系统观察。观察内容包括教师的教学行为、学生的学习状态、课堂的教学氛围、教学资源的运用等。观察将采用参与式观察和非参与式观察相结合的方式，全面记录课堂实况。通过观察记录和后续的分析，了解不同教学策略在课堂中的实际应用效果，发现教学中存在的问题和改进的方向。

（4）访谈法

访谈法将用于获取更深入、更细致的信息。选择具有代表性的小学语文教师、学生、教研员等进行深度访谈。访谈内容将围绕核心素养导向下的古诗文教学理念、教学实践、教学评价、遇到的困难和解决方法等方面展开。访谈将采用半结构式访谈的方式，根据访谈对象的具体情况灵活调整访谈提纲。通过访谈，获取访谈对象的个人经验和见解，为本研究提供丰富的质性数据。

（5）实验研究法

实验研究法将用于检验所构建的小学古诗文教学创新模式的有效性。选取若干所小学，将学生随机分为实验组和对照组。实验组采用本研究构建的教学创新模式进行教学，对照组采用传统的教学方法进行教学。在实验前后，对两组学生进行核心素养水平测试，并对测试结果进行对比分析。此外，还将收集和分析两组学生的学习兴趣、学习态度、学习效果等方面的数据，全面评估教学创新模式的有效性。

（6）行动研究法

行动研究法将贯穿于整个研究过程，特别是教学创新模式的构建和实施阶段。研究者将深入教学一线，与教师共同设计、实施、反思和改进教学创新模式。具体而言，将采用循环往复的行动研究过程，即“计划-行动-观察-反思”，不断调整和优化教学设计，使之更加符合学生的实际需求和核心素养的培养目标。

（7）案例研究法

案例研究法将用于深入剖析教学创新模式的实践过程和效果。选择具有代表性的教学案例，详细记录教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个环节的设计和实施情况。通过对案例的深入分析，总结提炼教学创新模式的有效经验和推广应用的价值。

2.数据收集与分析方法

（1）数据收集方法

本项目将采用多种数据收集方法，包括问卷调查、课堂观察记录、访谈记录、学生作品、测试成绩等。问卷调查将采用匿名方式，确保数据的真实性；课堂观察将采用系统观察量表，确保数据的客观性；访谈将采用录音和笔记的方式，确保信息的完整性；学生作品将包括古诗文学习笔记、作文、朗诵录音等，作为学生学习效果的佐证；测试成绩将采用标准化测试工具，确保数据的可比性。

（2）数据分析方法

本项目将采用定量和定性相结合的数据分析方法，对收集到的数据进行深入分析。

定量数据分析：对问卷调查结果和测试成绩等进行统计分析，主要采用描述性统计、差异检验、相关分析等方法。描述性统计将用于描述样本的基本特征；差异检验将用于比较实验组和对照组在核心素养水平、学习兴趣、学习态度等方面的差异；相关分析将用于分析不同变量之间的关系。

定性数据分析：对课堂观察记录、访谈记录、学生作品等进行质性分析，主要采用内容分析法、主题分析法等方法。内容分析将用于对文本内容进行系统性的描述和解释；主题分析将用于识别和提取访谈记录、课堂观察记录中的主要主题和模式。

3.技术路线

本项目的技术路线将遵循“理论学习-现状调查-模式构建-实验验证-成果总结”的总体思路，具体分为以下几个阶段：

（1）准备阶段

文献研究：系统梳理国内外关于语文学科核心素养、小学古诗文教学、文化传承教育、跨学科融合等方面的文献资料，为本研究提供理论支撑。

现状调查：采用问卷调查法、访谈法等，了解小学古诗文教学的现状和师生的需求，为本研究提供现实依据。

研究设计：根据文献研究和现状调查的结果，制定详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等。

（2）模式构建阶段

行动研究：采用行动研究法，与教师共同设计、实施、反思和改进教学创新模式。具体而言，将采用“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断调整和优化教学设计。

案例研究：选择具有代表性的教学案例，深入剖析教学创新模式的实践过程和效果。

模式完善：根据行动研究和案例研究的结果，不断完善教学创新模式，使其更加符合学生的实际需求和核心素养的培养目标。

（3）实验验证阶段

实验设计：采用实验研究法，将学生随机分为实验组和对照组，分别进行教学干预。

教学实施：实验组采用本研究构建的教学创新模式进行教学，对照组采用传统的教学方法进行教学。

数据收集：收集实验组和对照组在核心素养水平、学习兴趣、学习态度、学习效果等方面的数据。

（4）成果总结阶段

数据分析：采用定量和定性相结合的数据分析方法，对收集到的数据进行深入分析，评估教学创新模式的有效性。

成果提炼：根据数据分析的结果，总结提炼研究成果，形成一套较为完整的小学古诗文教学创新理论体系和实践操作指南。

成果推广：通过撰写研究报告、开发教学案例集、编制教师培训课程等方式，将研究成果转化为实践应用，推广应用于其他学校的小古诗文教学实践。

通过以上技术路线，本项目将系统探究并构建一套符合小学阶段特点的古诗文教学创新模式，并检验其有效性，为提升小学生的语文核心素养水平提供理论指导和实践参考。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，旨在突破当前小学古诗文教学的瓶颈，提升教学质量和效率，促进学生核心素养的全面发展。

1.理论创新：构建语文学科核心素养导向下的小学古诗文教学整合框架

现有研究多将核心素养视为独立维度或零散地应用于古诗文教学，缺乏系统性的整合框架。本项目创新之处在于，首次尝试构建一个以语文学科核心素养为核心，将文化传承与理解、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造四个维度有机整合到小学古诗文教学中的理论框架。该框架不仅明确了每个维度在古诗文教学中的具体表现形态和培养路径，更重要的是，它强调了四个维度之间的内在联系和相互促进关系。例如，在古诗文教学中，语言建构与运用是基础，思维发展与提升是关键，审美鉴赏与创造是目标，而文化传承与理解则是灵魂。通过该框架，教师能够更全面、更系统地把握古诗文教学的育人价值，避免教学目标碎片化和教学内容的割裂，实现教学效果的最大化。这一理论创新为小学古诗文教学提供了新的理论视角和思维范式，具有重要的学术价值和实践意义。

2.方法创新：探索多元化的教学策略组合与信息技术深度融合

本项目在方法上进行了大胆创新，主要体现在两个方面：一是探索多元化的教学策略组合，二是推动信息技术与古诗文教学的深度融合。

首先，本项目突破了传统古诗文教学中以教师讲解为主的单一模式，创新性地探索了情境化教学、项目式学习、跨学科融合、讨论式教学、合作学习等多种教学策略的组合应用。例如，在情境化教学中，通过创设与古诗文内容相关的历史背景、生活情境、艺术氛围等，引导学生身临其境地感受古诗文的语言魅力和文化内涵；在项目式学习中，以解决某个实际问题或完成某个项目任务为驱动，引导学生自主探究、合作学习，提升学生的综合素养；在跨学科融合中，将古诗文教学与历史、地理、艺术、音乐等学科进行融合，拓宽学生的学习视野，提升学生的跨学科思维能力。这种多元化的教学策略组合，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

其次，本项目推动信息技术与古诗文教学的深度融合，创新性地利用现代信息技术手段，丰富古诗文教学资源，优化教学过程，提升教学效果。例如，利用多媒体技术展示古诗文所描绘的景象和意境，增强教学的直观性和生动性；利用网络平台开展在线学习、互动交流，拓展学生的学习时空；利用人工智能技术进行个性化学习推荐，满足学生的个性化学习需求。这种信息技术与古诗文教学的深度融合，能够打破传统教学的时空限制，为学生提供更加丰富的学习资源和学习方式，提升学生的学习体验和学习效果。

3.应用创新：开发基于核心素养的小学古诗文教学资源包与评价体系

本项目在应用层面也具有显著的创新性，主要体现在两个方面：一是开发基于核心素养的小学古诗文教学资源包，二是构建科学的小学古诗文教学评价体系。

首先，本项目将基于核心素养导向，开发一套包含教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素的小学古诗文教学资源包。该资源包将包括教学设计、教学课件、教学视频、教学案例、学生活动单、评价工具等丰富的教学资源，为教师提供科学的教学指导，减轻教师的教学负担，提升教师的教学效率。这些资源将体现以下特点：一是突出核心素养的培养，将文化传承与理解、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造四个维度贯穿于教学设计的各个环节；二是注重学生的主体地位，强调学生的自主探究、合作学习、个性化学习；三是强调信息技术的应用，将多媒体技术、网络技术、人工智能技术等融入教学资源的设计和开发中。

其次，本项目将构建一套科学的小学古诗文教学评价体系，用于评估学生核心素养的发展水平和教学模式的实施效果。该评价体系将采用定量评价和定性评价相结合的方式，既关注学生的知识掌握情况，也关注学生的能力发展情况和情感态度价值观的变化。在定量评价方面，将采用标准化测试工具，对学生的语言能力、思维能力、审美能力等进行客观评价；在定性评价方面，将采用观察法、访谈法、作品分析法等，对学生学生的学习兴趣、学习态度、学习策略、学习效果等进行综合评价。通过构建科学的小学古诗文教学评价体系，可以为教师提供及时的教学反馈，为学生的学习提供有效的指导，为教育管理部门提供科学的决策依据。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，有望为小学古诗文教学注入新的活力，提升小学生的语文核心素养水平，促进中华优秀传统文化的传承和发展。

八．预期成果

本项目立足于语文学科核心素养培养目标，旨在探索并构建一套符合小学阶段特点的古诗文教学创新模式，并检验其有效性。通过系统研究，预期取得以下理论成果和实践应用成果：

1.理论成果

（1）深化对语文学科核心素养在小学古诗文教学中内涵和表现形态的认识

本研究将系统梳理语文学科核心素养的内涵，结合小学古诗文教学的实际特点，深入分析文化传承与理解、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造四个维度在小学古诗文教学中的具体表现形态和培养路径。通过理论分析和实证研究，揭示小学古诗文教学对学生核心素养发展的独特价值和作用机制，为语文学科核心素养理论体系的完善提供新的视角和依据。预期形成一系列学术论文，发表在核心教育期刊上，推动相关理论研究的深入发展。

（2）构建语文学科核心素养导向下的小学古诗文教学整合框架

本研究将基于理论分析和实证研究的结果，构建一个以语文学科核心素养为核心，将文化传承与理解、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造四个维度有机整合到小学古诗文教学中的理论框架。该框架将明确每个维度在古诗文教学中的具体目标、内容、方法和评价，强调四个维度之间的内在联系和相互促进关系，为小学古诗文教学提供系统的理论指导和实践参考。预期形成一份研究报告，详细阐述该理论框架的内涵、结构和应用价值，为小学语文教学理论的发展做出贡献。

2.实践应用成果

（1）开发基于核心素养的小学古诗文教学资源包

本研究将基于核心素养导向，开发一套包含教学设计、教学课件、教学视频、教学案例、学生活动单、评价工具等要素的小学古诗文教学资源包。该资源包将覆盖小学阶段的主要古诗文篇目，体现文化传承、语言建构、思维发展、审美鉴赏等核心素养的培养目标，并融入信息技术手段，增强教学资源的趣味性和互动性。预期形成一套可操作、可推广的教学资源包，为小学语文教师提供科学的教学指导，减轻教师的教学负担，提升教师的教学效率。这些资源将通过网络平台进行共享，方便教师下载和使用，促进优质教育资源的均衡配置。

（2）构建科学的小学古诗文教学评价体系

本研究将构建一套科学的小学古诗文教学评价体系，用于评估学生核心素养的发展水平和教学模式的实施效果。该评价体系将采用定量评价和定性评价相结合的方式，既关注学生的知识掌握情况，也关注学生的能力发展情况和情感态度价值观的变化。预期形成一套包含学生评价量表、教师评价手册、家长评价指南等在内的小学古诗文教学评价体系，为教师提供及时的教学反馈，为学生的学习提供有效的指导，为教育管理部门提供科学的决策依据。该评价体系将强调过程性评价和综合评价，避免过度关注结果性评价和分数排名，促进学生的全面发展。

（3）形成可推广的小学古诗文教学创新模式

本研究将基于行动研究和案例研究的结果，提炼出一套可推广的小学古诗文教学创新模式。该模式将包含明确的教学目标、丰富的教学内容、多元化的教学方法、科学的教学评价等要素，并体现核心素养的培养导向和信息技术的应用。预期形成一份教学模式研究报告，详细阐述该模式的内涵、特点和实施步骤，为其他学校的小古诗文教学提供参考和借鉴，推动小学语文教学改革的深入发展。

（4）提升教师的专业素养和教学能力

本项目将通过对教师进行培训，提升教师对语文学科核心素养的理解，掌握古诗文教学创新模式的应用方法，提高教师的信息技术应用能力和教学研究能力。预期形成一套教师培训方案，包括培训课程、培训教材、培训手册等，为教师的专业发展提供支持。通过项目的实施，教师的古诗文教学水平将得到显著提升，能够更好地适应新课程改革的要求，为学生提供更加优质的教育。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论价值和实践意义的成果，为小学古诗文教学注入新的活力，提升小学生的语文核心素养水平，促进中华优秀传统文化的传承和发展，推动小学语文教学改革的深入发展。这些成果将产生广泛的社会影响，为提高国民素质、培养时代新人做出贡献。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，自2024年1月至2026年12月。根据研究内容和研究目标，将项目实施分为四个阶段：准备阶段（2024年1月至2024年6月）、模式构建阶段（2024年7月至2025年6月）、实验验证阶段（2025年7月至2026年6月）、成果总结阶段（2026年7月至2026年12月）。

（1）准备阶段（2024年1月至2024年6月）

任务分配：

*文献研究：全面梳理国内外相关文献，完成文献综述报告。

*现状调查：设计并实施问卷调查和教师访谈，收集数据并进行分析。

*研究设计：制定详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等。

进度安排：

*2024年1月至2月：完成文献综述报告。

*2024年3月至4月：设计并实施问卷调查和教师访谈。

*2024年5月至6月：分析数据，完成现状调查报告，并制定详细的研究方案。

（2）模式构建阶段（2024年7月至2025年6月）

任务分配：

*行动研究：与实验学校的教师合作，开展行动研究，设计并实施教学创新模式。

*案例研究：选择典型案例进行深入剖析，总结经验。

*模式完善：根据行动研究和案例研究的结果，不断完善教学创新模式。

进度安排：

*2024年7月至9月：与实验学校的教师合作，开展行动研究，设计并实施教学创新模式的第一轮教学。

*2024年10月至12月：进行课堂观察和师生访谈，收集数据并进行分析。

*2025年1月至3月：根据数据分析结果，调整和完善教学创新模式，并实施第二轮教学。

*2025年4月至6月：进行案例研究，总结经验，完成模式构建报告。

（3）实验验证阶段（2025年7月至2026年6月）

任务分配：

*实验设计：将学生随机分为实验组和对照组，进行实验研究。

*教学实施：实验组采用教学创新模式进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。

*数据收集：收集实验组和对照组在核心素养水平、学习兴趣、学习态度、学习效果等方面的数据。

进度安排：

*2025年7月至9月：完成实验设计，并将学生随机分为实验组和对照组。

*2025年10月至2026年5月：实施实验研究，收集数据。

*2026年6月：进行数据分析，完成实验验证报告。

（4）成果总结阶段（2026年7月至2026年12月）

任务分配：

*数据分析：对收集到的数据进行深入分析，评估教学创新模式的有效性。

*成果提炼：总结研究成果，形成理论报告和实践指南。

*成果推广：开发教学资源包，编制教师培训课程，进行成果推广。

进度安排：

*2026年7月至9月：对收集到的数据进行深入分析，评估教学创新模式的有效性。

*2026年10月至11月：总结研究成果，完成理论报告和实践指南。

*2026年12月：开发教学资源包，编制教师培训课程，进行成果推广。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到一些风险，如教师参与度不高、学生兴趣不足、数据收集困难、技术支持不足等。针对这些风险，制定以下管理策略：

（1）教师参与度不高

*加强沟通协调：与实验学校建立良好的沟通机制，定期召开研讨会，了解教师的需求和困难，及时调整研究方案。

*提高教师待遇：为参与研究的教师提供一定的物质奖励和精神鼓励，提高教师的积极性。

*加强培训指导：对参与研究的教师进行培训，提高教师的研究能力和教学水平。

（2）学生兴趣不足

*创新教学方法：采用情境化教学、项目式学习、游戏化教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

*注重学生主体：尊重学生的主体地位，鼓励学生参与教学设计，提高学生的学习积极性。

*家校合作：与家长沟通合作，共同营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

（3）数据收集困难

*多样化数据收集方法：采用问卷调查、课堂观察、访谈、作品分析等多种数据收集方法，确保数据的全面性和可靠性。

*加强数据管理：建立完善的数据管理系统，确保数据的准确性和安全性。

*及时反馈：及时向教师和学生反馈数据收集的结果，提高数据收集的效率。

（4）技术支持不足

*寻求技术支持：与信息技术部门合作，寻求技术支持，确保信息技术的正常运行。

*加强培训：对教师进行信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。

*准备备用方案：准备备用技术方案，以应对突发技术问题。

通过以上风险管理策略，可以有效降低项目实施过程中的风险，确保项目的顺利进行。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自不同高等院校和中小学校的专家学者、一线教师组成，团队成员在语文学科核心素养、小学古诗文教学、教育评价、信息技术应用等领域具有丰富的专业背景和研究经验，能够为项目的顺利实施提供全方位的支持。

（1）项目负责人：张明，男，50岁，博士研究生学历，现任某师范大学教育学院教授，博士生导师。张教授长期从事语文学科教学论的研究，在语文学科核心素养、小学古诗文教学等领域发表了数十篇学术论文，出版专著两部，主持完成国家级教育科研项目三项。张教授对语文学科核心素养有深入的理解，对小学古诗文教学现状有系统的把握，具有丰富的项目管理和团队协作经验。

（2）核心成员一：李红，女，45岁，硕士研究生学历，现任某实验小学副校长，高级教师。李老师多年来从事小学语文教学和研究工作，在古诗文教学方面积累了丰富的实践经验，积极探索信息技术与古诗文教学的融合，开发了一系列古诗文教学资源，并在省级教学比赛中获得优异成绩。李老师熟悉小学语文教学现状，了解教师和学生的需求，具有较强的教学实践能力和研究能力。

（3）核心成员二：王强，男，40岁，博士研究生学历，现任某市教育局教研室主任，中学高级教师。王主任长期从事基础教育教学研究工作，在小学语文课程与教学研究领域成果丰硕，主持完成多项市级教育科研项目，发表多篇学术论文。王主任对小学语文课程改革有深入的了解，对教育评价有独到的见解，具有丰富的项目管理经验。

（4）核心成员三：赵敏，女，35岁，硕士研究生学历，现任某小学语文教师，一级教师。赵老师多年来从事小学语文教学工作，在古诗文教学方面积累了丰富的实践经验，积极探索情境化教学、项目式学习等多种教学方法，教学效果显著。赵老师熟悉小学语文教材，了解学生的学习特点，具有较强的教学设计能力和研究能力。

（5）核心成员四：刘伟，男，38岁，博士研究生学历，现任某大学教育学院副教授，硕士生导师。刘副教授长期从事教育技术学的研究，在信息技术与学科教学融合领域发表了多篇学术论文，主持完成多项国家级和省部级教育科研项目。刘副教授对信息技术有深入的理解，对信息技术在教育教学中的应用有丰富的经验，能够为项目提供技术支持。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员各司其职，协同合作，共同推进项目的顺利进行。具体角色分配与合作模式如下：

（1）项目负责人：张明教授担任项目负责人，负责项目的整体规划、组织协调、经费管理等工作。张教授将定期召开项目会议，了解项目进展情况，解决项目实施过程中遇到的问题，确保项目按照计划顺利进行。

（2）核心成员一：李红副校长担任核心成员，主要负责小学古诗文教学现状调查、教学创新模式的设计与实施、教学资源包的开发等工作。李副校长将深入实验学校，与教师合作开展教学实践，收集数据，分析结果，并根据结果调整和完善教学创新模式。

（3）核心成员二：王强主任担任核心成员，主要负责项目的研究方案设计、理论框架构建、评价体系构建等工作。王主任将主持项目的研究方案设计，组织团队成员进行理论研讨，构建语文学科核心素养导向下的小学古诗文教学整合框架，并构建科学的小学古诗文教学评价体系。

（4）核心成员三：赵敏教师担任核心成员，主要负责教学创新模式的具体实施、教学案例的收集与分析、学生评价等工作。赵老师将深入课堂，参与教学创新模式的具体实施，收集教学案例，分析教