2024年神经系统组成教学设计（共6篇）

2024年神经系统组成教学设计(共6篇)

第1篇：《神经系统的组成》精品教学设计

教学设计思想本课教学致力于引导学生由浅入深地不断思索，从而感受到学习的趣味，

同时尽可能多的给学生展示实物和标本，以求有更多直观相识。在其中适时地介绍给学生一些探

讨方法，便于有特长的同学在课外能够自学以至自行进行探讨，扩高校习的空间和时间。详细有

以下几个方面：

1.学科交叉的思想：从语文学习中的词语入手，通过分析词义，了解到语言发展和科学进

步之间的关系。这样，既激发了学生的新奇心，又能让学生体会到学科之间的联系，同时解除学

生相识上的一个误区：认为思索的器官是心脏。

2.俗话说：久病半个医。人们在面对现实问题时会有更大的爱好和决心去分析它、解决它。

介于人们对健康问题长久不衰的爱好，本课从病例开头，可激发学生接着进行探究的热忱和新奇

心，将教材中资料分析的中的病例依次拿出，请同学进行大胆揣测和联想，找出各个例子中导致

病症的各种可能性。

3.借用提线木偶帮助学生理解中枢神经系统和四周神经系统之间的关系；视察动物的神经

标本和神经细胞的切片则能使学生对神经系统有切实的感性相识，才能真正理解这部分学问。

4.着重介绍给学生进行资料收集，案例记录的方法，培育学生良好的学问积累的科学习惯，

从而使其更擅长自学。

课题第六章其次节珅经系统(nervuste)的组成教学目标

学问目标

1.知道神经系统的组成及各组成部分之间功能上的关系；

2.能够理解神经细胞如何起到结构和功能单位的作用。

实力目标

1.用所学的学问对生活中的现象进行肯定程度的分析；

2.培育学生勤于分析、思索问题和大胆假设的习惯。

情感目标

1.感受并领悟到科学探讨的历史性、无限性；

2.养成收集资料和随时进行科学记录的爱好。

教学重点

通过分析实例使学生完成对神经系统结构和功能的相识；培育学生擅长思索，大胆假设的科

学探究和创新精神。

教学难点

预料使学生相识到神经系统在身体中的切实存在并能和日常生理活动联系起来。

解决重难点的途径

1.课堂上不断设置情景，引导学生进行思索；

2.利用相应的教具启发学生进行联想，多用实物和标本增加感性相识。

教具提线木偶；动物的神经剥离标本；投影片；神皇田胞永久切片；显微镜。

板书设计其次节神经系统(nervuste)的组成导入在学习语文时我们常遇到这样的词"心

想事成""言为心声""心潮澎湃”等等。请同学说明一下这些词的意思。

从现代科学的角度，同学们是否发觉这些词的不当之处?为什么会出现这样的错误?

今曰我们知道了，思索是由脑这个器官来进行的，而不是心脏.在脑的指挥下，在神经系统

其他部分的完美无缺的协作下，我们得以顺当完成各种生命活动。解剖开人体之后，我们是否能

看到它们？是什么样子的？位于人体的什么部位？早在十八世纪的时候就有大胆的科学家起先

偷偷地解剖尸体，进行探究，到今日，经过上百年的试验和积累，我们对于神经系统已经有了初

步的了解。今日，我们就来一起共享前人的探讨成果。(板书标题)

进行资料分析提出问题是科学探讨的起先，而疑问产生于生活。我们在生活中，经常会遇到

一些不能一眼就看出缘由的问题，便会引起我们的思索，从而去探究它。这里有几个生活中的例

子看起来是有些惊奇的，我们一起来探讨一下。

［学生活动］

读教材第97页《资料分析》，以小组为单位进行分析，并对问题作出假设。

（每个小组分析一个病例,给出假设性的说明）

探讨完毕后，请同学对以上发言作出小结。

小结：1神经系统限制身体的各个部分；2神经系统中任何部分的损伤都会影响正常的生理

活动；3.假如神经系统受伤，即使器官完好无损，也会不能工作,等等。

讲解神经系统组成状况

［出示《神经系统的组成和功能》投影片（同教材98页图）］

［学生活动］

细致视察神经系统的分布有何特点？

中间的脑（brain）和脊髓（spinalcrd）的部分为中杈神经系统；

由它们向四周发出的脑神经和脊神经称为四周神经系统；

［演示提线木偶，模拟中枢神经系统和四周神经系统的关系。］

［学生活动］

细致阅读教材98页图中的文字，了解大脑、小脑、脊髓和神经的功能，用这些学问再次分

析97页的资料。

假如我们对生物体进行解剖的话，能望见神经系统吗？它又是什么样子的呢？

［展示动物神经剥离标本，视察白色的神经和灰白相间的脑和脊髓。］

探讨神经元的结构和功能大脑发出的指令，甚至可以很快地到达脚尖，可见神经系统的传递

实力是很强的。我们就不免会想到：是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？要解决这个

问题，同学们想怎样来进行探讨呢？

［学生活动］

用显微镜视察神经细胞永久切片。

在显微镜下，我们看到了组成神经系统的细胞的形态

［出示神经细胞的模式图］

［学生活动］

请细致视察神经细胞的结构有什么特点？是否和它的功能相适应？

神经细胞也叫神经元。由突起和细胞体两部分组成。

突起又分轴突和树突两部分。轴突外表有一层髓鞘包围，组成神经纤维。

请同学

［学生活动］

依据你所了解的学问和神经原的特点，推想并想象一下神经细胞如何进行工作？

学问小结

［学生活动］请一名同学到黑板上画出本节课的“学问狗图”。其他同学在笔记本上画。然

后全班一起补充黑板上的脑图至较为完整。

教学生如何收集资料通过这节课学习，我们确定还有好多疑问。但是学习是无限的，探究也

是无限的.很多科学家的胜利关键在于能做有心人，擅长收集资料，勤于记录.他们一般都会在

身边打算一个小本子，将自己感爱好的，自己觉得有用的东西记录下来。不知不觉中就有了厚厚

的一本又一本的珍贵资料。我们同学是不是也可以向他们学习呢？要知道，一个生物爱好者是应

当随身带着记录本和笔，随时登记身边自己感爱好趣的现象。

［学生活动］

假如你要做这个工作，你将如何设计自己的记录本呢？（探讨）

训练每位同学打算一个记录本，以自己的方式进行视察记录或资料收集。每隔2个礼拜与

老师沟通一次。

课堂主要提问1.在学习语文时，我们常遇到这样的词"心想事成""言为心声""心潮澎

湃”等等。请同学说明一下这些词的意思。

2.从现代科学的角度，同学们是否发觉这些词的不当之处？为什么会出现这样的错误？

3.细致视察神经系统的分布有何特点？

4.是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？要解决这个问题，同学们想怎样来进行

探讨呢？

5.请细致视察神经细抱的结构有什么特点？是否和它的功能相适应？

6.推想并想象一下神经细胞如何进行工作？

课后记

教材分析：

1.本节内容是有关生理结构组成及其功能的学问，我们的目的是使学生相识组成神经系统的

各部分结构的名称，在身体上的位置以及初步相识他们的功能。所以学生在学完此课之后，应当

至少有如下收获：第一层次：对着别人的身体或自己的身体能指出大脑，小脑和脊髓的部位。知

道神经分布于全身各处；其次层次：知道中枢神经系统和四周神经系统在功能上的差别；能够想

象由神经细胞如何组成神经系统，如何作为神经系统的结构和功能的单位在其中行使作用；第三

层次：会用以上的学问初步分析生活中的一些现象。

2.本节内容教材上供应了很多好用和生动的资料，比如说97页上的资料分析中的病例、98

页上的图片等等在教学中奇妙地运用这些资料既充分利用了教材,又能起到事半功倍的效果。

第2篇：其次节神经系统的组成教学设计

其次节神经系统的组成教学设计

其次节神经系统的组成教学设计

教学设计思想

本课教学致力于引导学生由浅入深地不断思索，从而感受到学习的趣味，同时尽可能多的给

学生展示实物和标本，以求有更多直观相识。在其中适时地介绍给学生一些探讨方法，便于有特

长的同学在课外能够自学以至自行进行探讨，扩高校习的空间和时间。详细有以下几个方面：

.学科交叉的思想：从语文学习中的词语入手，通过分析词义，了解到语言发展和科学进步

之间的关系。这样，既激发了学生的新奇心，又能让学生体会到学科之间的联系，同时解除学生

相识上的一个误区：认为思索的器官是心脏。

2.俗话说：久病半个医。人们在面对现实问题时会有更大的爱好和决心去分析它、解决它。

介于人们对健康问题长久不衰的爱好，本课从病例开头，可激发学生接着进行探究的热忱和新奇

心，将教材中资料分析的中的病例依次拿出，请同学进行大胆揣测和联想，找出各个例子中导致

病症的各种可能性。

3.借用提线木偶帮助学生理解中枢神经系统和四周神经系统之间的关系；视察动物的神经

标本和神经细胞的切片则能使学生对神经系统有切实的感性相识，才能真正理解这部分学问。

4.着重介绍给学生进行资料收集，案例记录的方法，培育学生良好的学问积累的科学习惯，

从而使其更擅长自学。

课题

第六章其次节神经系统的组成教学目标

学问目标

.知道神经系统的组成及各组成部分之间功能上的关系；

2.能够理解神经细胞如何起到结构和功能单位的作用。

实力目标

.用所学的学问对生活中的现象进行肯定程度的分析，

2.培育学生勤于分析、思索问题和大胆假设的习惯。

情感目标

.感受并领悟到科学探讨的历史性、无限性；

2.养成收集资料和随时进行科学记录的爱好。

教学重点

通过分析实例使学生完成对神经系统结构和功能的相识；培育学生擅长思索，大胆假设的科

学探究和创新精神。

教学难点

预料使学生相识到神经系统在身体中的切实存在并能和日常生理活动联系起来。

解决重难点的途径

.课堂上不断设置情景，引导学生进行思索；

2.利用相应的教具启发学生进行联想，多用实物和标本增加感性相识。

教具提线木偶；动物的神经剥离标本；投影片；神经细胞永久切片；显微镜。

板书设计

其次节

神经系统的组成导入

在学习语文时，我们常遇到这样的词"心想事成""言为心声""心潮澎湃”等等。请同学

说明一下这些词的意思。

从现代科学的角度，同学们是否发觉这些词的不当之处？为什么会出现这样的错误？

今日我们知道了，思索是由脑这个器官来进行的，而不是心脏。在脑的指挥下，在神经系统

其他部分的完美无缺的协作下，我们得以顺当完成各种生命活动。解剖开人体之后，我们是否能

看到它们？是什么样子的？位于人体的什么部位？早在十八世纪的时候就有大胆的科学家起先

偷偷地解剖尸体，进行探究，到今日，经过上百年的试验和积累，我们对于神经系统已经有了初

步的了解。今日，我们就来一起共享前人的探讨成果。（板书标题）

进行资料分析

提出问题是科学探讨的起先，而疑问产生于生活。我们在生活中，经常会遇到一些不能一眼

就看出缘由的问题，便会弓起我们的思索，从而去探究它。这里有几个生活中的例子看起来是有

些惊奇的，我们一起来探讨一下。

［学生活动］

读教材第97页《资料分析》，以小组为单位进行分析，并对问题作出假设。

（每个小组分析一个病例，给出假设性的说明）

探讨完毕后，请同学对以上发言作出小结。

小结：1神经系统限制身体的各个部分；2神经系统中任何部分的损伤都会影响正常的生理

活动；3.假如神经系统受伤，即使器官完好无损,也会不能工作,等等。

讲解神经系统组成状况

［出示《神经系统的组成和功能》投影片（同教材98页图）］

［学生活动］

细致视察神经系统的分布有何特点？

中间的脑（brain）和脊髓（spinalcord）的部分为中枢神经系统;

由它们向四周发出的脑神经和脊神经称为四周神经系统；

［演示提线木偶，模拟中枢神经系统和四周神经系统的关系。］

［学生活动］

细致阅读教材98页图中的文字，了解大脑、小脑、脊髓和神经的功能，用这些学问再次分

析97页的资料。

假如我们对生物体进行解剖的话，能望见神经系统吗？它又是什么样子的呢？

［展示动物神经剥离标本，视察白色的神经和灰白相间的脑和脊髓。］

探讨神经元的结构和功能

大脑发出的指令，甚至可以很快地到达脚尖，可见神经系统的传递实力是很强的。我们就不

免会想到：是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？要解决这个问题，同学们想怎样来进

行探讨呢？

［学生活动］

用显微镜视察神经细胞永久切片。

在显微镜下，我们看到了组成神经系统的细胞的形态

［出示神经细胞的模式图］

［学生活动］

请细致视察神经细胞的结构有什么特点？是否和它的功能相适应？

神经细胞也叫神经元。由突起和细胞体两部分组成。

突起又分轴突和树突两部分。轴突外表有一层髓鞘包围，组成神经纤维。

请同学

［学生活动］

依据你所了解的学问和神经原的特点，推想并想象一下神经细胞如何进行工作？

学问小结

［学生活动］请一名同学到黑板上画出本节课的“学问脑图"。其他同学在笔记本上画。然后

全班一起补充黑板上的脑图至较为完整。

教学生如何收集资料

通过这节课学习，我们确定还有好多疑问。但是学习是无限的，探究也是无限的。很多科学

家的胜利关键在于能做有心人擅长收集资料勤于记录。他们一般都会在身边打算一个小本子，

将自己感爱好的，自己觉得有用的东西记录下来。不知不觉中就有了厚厚的一本又一本的珍贵资

料。我们同学是不是也可以向他们学习呢？要知道，一个生物爱好者是应当随身带着记录本和笔，

随时登记身边自己感爱好趣的现象。

［学生活动］

假如你要做这个工作，你将如何设计自己的记录本呢？（探讨）

训练

每位同学打算一个记录本，以自己的方式进行视察记录或资料收集。每隔2个礼拜与老师

沟通一次。

课堂主要提问

.在学习语文时，我们常遇到这样的词"心想事成""言为心声""心潮澎湃”等等。清同

学说明一下这些词的意思。

2.从现代科学的角度，同学们是否发觉这些词的不当之处？为什么会出现这样的错误？

3.细致视察神经系统的分布有何特点？

4.是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？要解决这个问题，同学们想怎样来进行

探讨呢？

5.请细致视察神经细胞的结构有什么特点？是否和它的功能相适应？

6.推想并想象一下神经细胞如何进行工作？

课后记

教材分析：

.本节内容是有关生理结构组成及其功能的学问，我们的目的是使学生相识组成神经系统的

各部分结构的名称，在身体上的位置以及初步相识他们的功能。所以学生在学完此课之后，应当

至少有如下收获：第一层次：对着别人的身体或自己的身体能指出大脑，小脑和脊髓的部位。知

道神经分布于全身各处；其次层次：知道中枢神经系统和四周神经系统在功能上的差别；能够想

象由神经细胞如何组成神经系统，如何作为神经系统的结构和功能的单位在其中行使作用悌三

层次：会用以上的学问初步分析生活中的一些现象。

2.本节内容教材上供应了很多好用和生动的资料，比如说97页上的资料分析中的病例、98

页上的图片等等在教学中奇妙地运用这些资料既充分利用了教材，又能起到事半功倍的效果。

第3篇：神经系统的组成教学反思

神经系统对生命活动有调招乍用，而本节内容就是为学生理解神经系统如何调整生命活动做

打算的。由于本节内容以结构组成和功能为主，课堂上易出现繁琐和沉闷的状况，如何调动学生

学习的主动性，引导他们主动思索成为本节授课的难点。案例以活动引线，引导学生相识到

即使一个很简洁的动作，也须要各器官相互协作、协调一样，进而引导学生相识到各器官协调一

样是由于神经系统的调整作用。协作教材中的资料分析，以会诊形式引导学生思索，并归纳出神

经系统的组成。人体神经系统的挂图结合录像，使学生形象地相识了各组成在人体所处的部位及

功能。神经系统的功能可结合学生日常生活中的事例来讲解，易调动他们学习的爰好。

关于神经元，通过几种人类细胞的匕戢，引导学生说出神经元的结构特征，进而归纳出神经

元和神经系统的关系，可谓水到渠成.

第4篇：神经系统教学设计

入〕以"问题探讨"引入。生思索，师提示。

〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分探讨后再回答，目的是引起学生学习本节

内容的爱好。

（-）神经调整的基本方式

1.反射

非条件反射（先天的）；条件反射（后天的）。

2.反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不行）.

〔问题〕反射活动中在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的相识，

然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？

（二）兴奋的传导

1.神经纤维上传导（双向性）

（1）未受刺激时：膜夕h—正电位膜内一负电位

（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由"正"一"负"膜内由"负"一"正"

（3）电位差一电荷移动一局部电流一局部电流回路（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维

快速向前传导2.细胞间的传递

（1）突触的定义一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。（2）突触的结构突

触前膜突触间隙突触后膜①突触前膜——突触小体的膜；

②突触后膜一与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；

③突触间隙一突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。

（3）突触小泡内递质的释放作用（4）兴奋在细胞间的传递是单向的因为递质只存在于突

触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元兴奋或

抑制，而不能按相反的方向传递。

突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质——递质。当兴奋通过轴突传导到突

触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制。这样

兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。

（三）高级神经中枢的调整1.中心前回第一运动区

中心前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。

大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的困难精细程度有关。

2.言语区

（1）运动性失语症不能讲话——运动性失语症（2）听觉性失语症听不懂一听觉性失

语症3.大脑皮层与内脏活动的联系4.神经系统各部分的协调统一

神经系统是人和高等动物的主要的功能调整系统，各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘

脑、植物性神经等共同调整作用下才得以协调进行。

第5篇：《生态系统的组成》教学设计

高效课堂理念下的初中生物教学——《生态系统的组成》课例及反思

伍治联

（景泰县第四中学

甘肃

白银

730400）

上周在我校举办了全市高效课堂观摩推动会，来自全市的同行、领导们走进教室进行教学观

摩。那天我正好上八年级生物上册《生态系统的组成》，课前课后经过反复的打磨和沟通，感受

颇深.现将本节课的实施过程和课后感受记录下来，以便与同行更大范围进行沟通学习.

教学设计背景从2024年6月，我校针对学校状况起先进行了高效课堂的探讨和学习深化，

先后去全国各大名校学习参观，立足提高教学质量提出新的方案，起先在七年级进行高效课堂试

验。通过一学期的摸爬，结合学校实际和各大名校高效课堂的阅历，于2024年春季重新制定《高

效课堂实施方案及相关措施》，确立了"让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生在活动

中共同成长起来”的基本课改理念，明确以"学、导、练、测”为核心的教学模式，提出把课堂

还给学生，学生能学懂的老师尽可能不讲，学生学习困难的地方老师刚好点拨，以小组的团队学

习为依托，促进学生的主动学习，通过课堂发展学生"学会与人沟通，学会自我思索，学会展示

自我，学会华蜜成长"的长远理念。

在教学设计中，我们谨记以课程标准为依据，以发展学生为中心，把学习任务交给学生，让

他们在课堂中真正感受到学习的欢乐。基于此,我将本节课的学习目标制定如下：

1.通过列举熟识的生态系统深化理解生态系统的概念；2.分析归纳生态系统的组成；

3.描述生态系统中的食物链和食物网；

4.明白生物富集的现象及其危害，呼喊环保意识。

教学过程：

一、课前打算

1.提前下发导学案，让学生明确学习目标。预习课文，在课本上画出要点和关键语句，并完

成导学案的自主学习基本学问填写部分。2.课代表板书本节课的课题和学习目标。

3.老师检查学生的课本和导学案，了解学生的预习状况，并板书本节课的简易提纲，使学生

建立本节课的整体学问结构。

二、教学流程

（一）教学导入：刚才老师在教室里转了一圈，同学们都在仔细进行课前阅读，看到大家的

课前预习也完成得特别好；我们班的讲桌和窗台上还放着几盆特别好看的绿植，让老师感受到了

一种和谐、愉悦的气氛。当前，全世界都在提倡爱惜地球，提倡人与自然的和谐，强调生命的和

谐美。今日我们就把我们的心放在大自然里，一起来感受生物与环境这个共同体的生活姿茨（引

言简短、亲切，呼喊学生的学习意识）

（二）新课学习：

1.生态系统的概念：

通过预习学生能精确说出概念，须要老师引领，进一步深化理解。师：生物与环境之间相互

影响的，为什么说又相互依存呢？你们如何理解。生:环境能为生物的生存供应氧气、二氧化碳、

水等。

师：从地球上出现生命起先，生物T弋一代繁衍至今、生生不息就依靠着它们之间不断进行

着物质循环和能量流淌。生态系统的地域依据探讨的情

况可大可小，小到我们教室门前的花园、教室、甚至一块面包，大到一片森林、地球，你们

能列举一些给大家听听吗？

生：撒哈拉沙漠、科尔沁大草原、景泰的兽鹿山、公园的池塘、一碗剩饭…

2.生态系统的组成：

任务一:小组长负责组织，一人执笔，通过刚才大家的列举，选一个你们最熟识的生态系统，

写出该生态系统里全部生物的名称，并写出与这些生物生活相关的该环境里的其它成分，看哪组

的同学完成得又快又好。组长做好组员的学习记录。（老师巡回指导）

活动展示：每组一个代表进行发言，汇报完成状况。［师生共同对完成状况进行评价）

任务二：小组接着对刚才列出的成分进行归类。请一位同学完成该部分板书归纳表的空白部

分，并向同学们解读自己的归纳状况。各小组进行展示。师：各小组都完成得特别好！再思索：

生态系统中的生产者、消费者和分解者谁的作用最大呢？请三位同学上台分别扮演这三个角色，

陈述各自由生态系统中的作用，哪位同学最特长哪个角色就表演给同学们听.其他同学仔细听，

假如对哪位同学的陈述有补充就主动来做他们的志愿者。学生表现主动踊跃，手持老师提前打算

好的三张写着角色名字的大纸片——进行陈述。最终归纳出三个角色都很重要三者缺一不行。

（老师确定学生的主动思索和主动学习）

3.生态系统中的食物链和食物网:

师：我们接着探讨生态系统中的两个主要成分——生产者和消费者，它们在这个生态系统

中通过什么发生着关系？生：食物关系。（引出食物链和食物网）

任务三：完成课本P103页探讨：生态系统中的食物链和食物网，看哪位同学知道得多，连

得准，有疑问可以与身边同学进行沟通。

老师进行必要的提示’连接箭头的方向应当表达出能量流淌的方向"。指定两位同学到黑板

上共同完成食物网简图，完成后相互进行对比补充。（老师进行检查指导，对完成好的同学进行

表扬激励）

进一步要求学生写出一条最短和一条最长的食物链，再次指定两位同学分别板书在黑板上由

学生进行点评。

4.生物富集及其影响：

随着经济的高速发展和工业化进程的加剧，环境污染的问题越来越严竣，给地球的生物和人

类带来的危害越加明显和突出。水和土壤被污染，有毒物质静静漫延到我们的身体。下面我们再

学习一个概念——生物富集。任务四：视察课本P104页图：DDT在生物体内的富集示意图，

阅读图下内容并思索：看到这条食物链所表达的内容，你想到了什么？

学生深化思索并作答：这个图例告知我们释放在环境中的有毒物质会随着食物链进行富集；

食物链最顶端的生物受害最严峻。

师：同学们回答得特别好！请同学们想想，人类在生态系统中位于什么位置，如何削减生物

富集的危害？（进行拓展）

生：人类位于食物链最顶端，受害最严峻，更应当爱护环境，削减农药等更多有害物质的释

放，削减环境污染。

（三）板书小结

检测反馈

学生比照板书进行简洁小结后独立快速完成课后自我评价，然后小组进行沟通，提出学习怀

疑。最终完成课堂检测，当堂了解每个学生的学习和驾驭状况。（老师对完成快、完成精确的同

学进行表扬）

课后反思:本节课学习紧凑，过度自然流畅，小组学习运用得当，课堂采纳了多种评价方式。

在老师的引导下学生能主动投入学习、思索，小组长的组织有序，展示的同学表达清楚、流

学生完成自我评价速度快，全班54名同学有2位同学出了错误，检测部分第2题有3位同学没

填上。课后与同行进行沟通，他们对这节课也赐予了高度评价，一位同事说"这节课完成太好了，

听你的课特殊过瘾”；另一位外校老师说"提纲板书新奇、脉络清楚，食物链的连接箭头方向引

导特殊好，为下节课的学习打下基础"。

第6篇：《生态系统的组成》教学设计

课题：生态系统的组成棣花中学白博

教学目标：

（-）学问与技能：

1、举例说出你所熟识的生态系统及其基本成分。

2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

3、举例说诞生物富集的过程及其影响。

（二）过程与方法：

培育学生的创建性思维过程及探究实力、视察、分析和概括实力.

（三）情感看法与价值观

1、让学生感受大自然的奇妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的亲密联系。

2、使学生相识沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学重点：

1、举例说出你所熟识的生态系统。

2、说诞生态系统的基本成分

3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。教学难点：

食物链、食物网和生物富集教学方法：

引导、启发、视察、分析、探讨、归纳等教学流程：1.新课导入：

师：十月国庆长假就快到了，很多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来

个密切接触，从而放飞自己的心灵，伸展一下乏累的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，

假如你现在正置身于这样美丽的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么

呢？

生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。

师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物

之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今日我们就一起来领会，一起来畅游

这奇异的"生命之网"（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。

2.新课讲授:

一.生态系统的成分（板书）

师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是

统一的整体，就象我们校内内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一

个小花园，广袤的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同

学能告知大家什么叫生态系统吗？（板书）1.生态系统

生：（预设回答）所谓生态系统是指在肯定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整

体叫做生态系统。

师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组探讨

下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和I生物成分？这些生物在生态系统中

分别扮演什么角色？看哪个小组探讨的最热情，探讨的结果最精确。每个小组的同学可以以卡片

上的结构来想象自己所扮演的角色。（板书）2.生态系统的成分

生：视察、探讨、分析

师：好，现在让我们一起来共享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？

生：阳光、空气、水、土壤等

师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微

生物。

师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分另粉演什么角色呢？现在请一个小组的

同学来扮演一下这些角色。大家掌声欢迎！（鼓掌）

生：扮演，讲解并描述以后再请另一个小组扮演。

植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物把光能转变成化学能贮存在有机物中。

这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖供应养分物质和能量，而且也是人和动物的食物来源,

所以把他们叫生产者。

动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必需干脆或间接的依靠于绿色植物，所以

把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。

细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物木峨落物中所含的有机物渐渐分解成无

机物，归还到无机环境中被限色植物重新利用.假如没有分解者动植物的遗体残骸就会积累如山，

生态系统就会崩溃。

师：同学们刚才分别扮演了植物、动物、细菌，真菌在生态系统中所扮演的角色，并强调了

它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来

表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者供应食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、

受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又

被生产者利用，这充分说明白生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。

生：预设答案：相互依存,紧密联系，缺一不行。

师：下面我们一起来做几条练习,来巩固一下刚才所学的内容。

1、请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：

水草

鱼

生产者

藻类

细菌

消费者

狮子

人

分解者2.下列属于生态系统的是（）

A.—

B.一只猫

C.一片森林

D.一窝小鸡3.在生态系统中阳光、水分属于（）

A.生产者

B.消费者

C.分解者

D.非生物成分4.在一个生态系统中属于生产者的是（）

A.水草

B.鲤鱼

C.螺狮

D,浮游生物

师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容驾驭得很好！你们的父母每天上班劳动，创建价

值；农夫日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？

生:不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。师：

可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。

师大家肯定知道"螳螂补蝉，黄雀在后"的成语了，它揭示诞生物之间存在着什么关系呢？

生：捕食关系

师：好，同学们我们一起来观赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。生：观赏并时

常的发出阵阵惊羡。

师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？生：鹰吃兔，兔吃草的关系

师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：二.生态系统中的食物链和食物网（板书）

那么谁可以告知大家什么叫食物链呢？

生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链师：（点

击）例如：草一兔——狐一狼。让学生之间沟通并举例生：探讨并回答

师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们双看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统.

请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。留意：每一条食物链的起点必需从生产者（植物）起

先，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪

些同学连得又快又好。

生：看书连图，探讨

师：在黑板上写下几种生物的名称师：好，你们连接了几条食物链？生：„„

师：现在我请一位同学到前面来板演一下。生：连图

师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重

要的是驾驭两个留意点。大家看这幅图象什么？

生：象一张网

师：同学们视察得很细致，在生态系统中各条食物链并不是彼此分别的。例