初中课题项目申报书范文

初中课题项目申报书范文一、封面内容

初中数学核心素养导向下的问题驱动教学模式创新研究

申请人：张明

所属单位：XX市第中学数学教研组

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦初中数学核心素养的培养，旨在探索问题驱动教学模式在提升学生数学思维、问题解决及创新能力方面的应用效果。当前初中数学教学仍存在重知识传授、轻能力培养的倾向，学生主动探究意识薄弱，核心素养发展不均衡。项目以建构主义学习理论为基础，结合认知负荷理论，设计“问题情境—自主探究—合作交流—反思评价”四阶段教学模式，通过真实情境创设激发学生数学兴趣，利用分层问题链引导学生深度思考，并引入信息技术辅助教学，实现个性化学习支持。研究采用混合研究方法，包括课堂观察、问卷调查、学生作品分析及前后测对比实验，对模型的有效性进行验证。预期成果包括一套可推广的问题驱动教学资源库、三篇高水平研究论文、一项教学模式优化方案，并形成《初中数学问题驱动教学实施指南》，为区域数学教育改革提供实践依据，推动学生从被动接受者向主动研究者转变，切实提升数学核心素养水平。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在问题及研究必要性

当前，我国基础教育课程改革持续深化，数学作为核心学科，其教学目标已从知识传授转向核心素养培育。初中阶段是学生数学思维发展的关键期，也是核心素养形成的重要奠基期。然而，现行的初中数学教学模式仍面临诸多挑战，难以完全适应新时代对人才培养的要求。

从现状来看，传统教学模式在初中数学课堂中仍占主导地位。教师多采用讲授法进行知识点的单向输出，学生被动接受，课堂互动性不强，缺乏探究性和实践性活动。这种模式虽然能在一定程度上保证知识的系统传授，但忽视了学生的主体地位，难以激发学生的学习兴趣和内在动机。同时，教学内容与实际生活脱节，学生难以体会数学的价值和应用，导致学习兴趣下降，甚至产生数学焦虑。此外，评价方式单一，过度依赖纸笔测试，无法全面反映学生的数学素养水平，尤其是高阶思维能力、创新意识等关键素养的考察不足。

核心素养导向的教学改革要求打破传统教学模式，构建以学生为中心的教学体系。问题驱动教学模式作为一种强调学生主动探究、问题解决的教学方法，被认为是培养学生核心素养的有效途径之一。它通过创设真实、复杂的问题情境，引导学生运用已有知识和经验，通过自主思考、合作交流等方式，主动发现问题、分析问题、解决问题，从而实现知识的意义建构和能力的综合提升。

然而，当前问题驱动教学模式在初中数学教学中的应用仍处于初步探索阶段，存在诸多问题。首先，教师对问题驱动教学模式的理解不够深入，设计的问题缺乏层次性和开放性，难以激发学生的探究欲望。其次，教学资源匮乏，缺乏配套的问题情境素材、探究活动设计等，限制了教学模式的推广应用。再次，评价体系不完善，难以有效评估学生在问题驱动教学过程中的学习效果和素养发展。此外，信息技术与问题驱动教学的深度融合仍待加强，数字化学习资源的利用效率不高。

这些问题制约了问题驱动教学模式在初中数学教学中的有效实施，也影响了学生数学核心素养的培养。因此，深入研究初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式，探索其优化路径和实施策略，具有重要的理论意义和实践价值。本课题的研究，旨在弥补现有研究的不足，为初中数学教学改革提供新的思路和方法，推动学生数学核心素养的全面发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究具有重要的社会价值、经济价值或学术价值，能够为教育改革、人才培养和社会发展做出积极贡献。

首先，从社会价值来看，本课题的研究有助于提升学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养更多高素质人才。数学素养是现代社会公民的基本素质之一，它不仅包括数学知识和技能，更包括数学思维方式、数学文化意识等。通过问题驱动教学模式，学生能够学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维解决问题，用数学的语言表达思想，从而提升自身的数学素养。同时，问题驱动教学强调学生的自主探究和合作交流，有助于培养学生的创新精神和实践能力，这些能力是未来社会发展的重要支撑。本课题的研究成果，能够为初中数学教学改革提供参考，推动区域教育质量的提升，促进教育公平，为社会发展培养更多优秀人才。

其次，从经济价值来看，本课题的研究有助于提高教学效率，降低教育成本，促进教育产业的健康发展。通过优化问题驱动教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，减少学生补习的需求，从而降低家庭的教育支出。同时，本课题的研究成果可以开发出一系列优质的教学资源，包括问题情境素材、探究活动设计、数字化学习平台等，这些资源可以共享给更多的学校和教师，提高教育资源的利用效率，促进教育产业的健康发展。此外，本课题的研究可以推动教育信息化建设，促进信息技术与数学教学的深度融合，提升教育的现代化水平，为经济发展提供智力支持。

再次，从学术价值来看，本课题的研究有助于丰富数学教育理论，推动数学教育学科的发展。本课题以建构主义学习理论、认知负荷理论为基础，探索问题驱动教学模式在初中数学教学中的应用，可以丰富数学教育理论，为数学教育学科的发展提供新的视角和思路。同时，本课题的研究方法包括课堂观察、问卷调查、学生作品分析及前后测对比实验等，可以为进一步深入研究数学教育问题提供参考。本课题的研究成果可以发表在高水平的学术期刊上，参加学术会议交流，推动数学教育学科的国际合作与交流，提升我国数学教育学科的国际影响力。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国初中数学教学改革长期致力于培养学生的数学核心素养，近年来，随着新课程标准的颁布和实施，核心素养导向的教学改革进入深入推进阶段。在这一背景下，问题驱动教学模式作为培养学生探究能力、创新意识的重要途径，受到了越来越多的关注。

国内学者对问题驱动教学模式在初中数学教学中的应用进行了较为广泛的探索。一些研究者从理论层面探讨了问题驱动教学模式的理论基础，认为其符合建构主义学习理论、情境认知理论等学习理论的要求，能够促进学生主动参与、深度学习。例如，有学者指出，问题驱动教学模式能够创设真实、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和内在动机，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，从而实现知识的意义建构和能力的发展。

在实践层面，国内学者也进行了一系列的探索。一些研究者开发了基于问题驱动教学模式的教学案例和教学设计，这些案例和设计涵盖了不同的数学内容和学习阶段，为教师实施问题驱动教学提供了参考。例如，有研究者以“函数”为主题，设计了一系列问题链，引导学生探究函数的概念、性质和应用，取得了良好的教学效果。还有研究者以“几何”为主题，设计了一系列探究活动，引导学生通过动手操作、合作交流等方式，探究几何图形的性质和关系，提高了学生的探究能力和创新意识。

然而，国内研究也存在一些不足之处。首先，理论研究不够深入，对问题驱动教学模式的内涵、特征、原则等缺乏系统的梳理和阐释，导致教师对问题驱动教学模式的理解不够深入，难以有效实施。其次，实践探索缺乏系统性，多为零散的案例和经验总结，缺乏对问题驱动教学模式实施过程的系统设计和研究，难以推广和应用。再次，评价体系不完善，难以有效评估学生在问题驱动教学过程中的学习效果和素养发展。此外，信息技术与问题驱动教学的深度融合仍待加强，数字化学习资源的利用效率不高。

2.国外研究现状

国外对问题驱动教学模式的研究起步较早，也积累了丰富的经验。在美国，问题驱动教学模式被称为“探究式学习”或“基于问题的学习”（Problem-BasedLearning，PBL），已经成为了医学教育、工程教育等领域的重要教学方法。近年来，PBL也逐渐被应用于K-12教育领域，特别是数学教育。

美国学者对PBL的理论基础、实施策略、评价方法等方面进行了深入研究。例如，Hmelo-Silver等人提出了PBL的“认知维度”和“社会维度”框架，认为PBL能够促进学生的认知策略发展、知识建构和社会互动。Sparks等人则提出了PBL的“五要素”模型，包括真实问题、学生自主探究、合作学习、反思评价和教师指导，为PBL的实施提供了指导。

在实践层面，美国也进行了一系列的PBL教学实验和项目。例如，有研究者在高中数学课堂中实施了PBL教学，发现PBL能够提高学生的数学成绩、问题解决能力和合作能力。还有研究者将PBL与STEM教育相结合，开发了基于PBL的STEM课程，取得了良好的教学效果。

在欧洲，问题驱动教学模式也受到了广泛的关注。例如，英国的教育改革强调“探究式学习”和“学习者中心”，鼓励学生主动参与、深度学习。芬兰的教育改革则强调“现象教学”和“项目式学习”，将学科知识与学生生活经验相结合，培养学生的综合素养。

然而，国外研究也存在一些问题。首先，PBL的实施成本较高，需要教师投入大量的时间和精力，对教师的专业素养要求较高。其次，PBL的评价难度较大，需要教师运用多种评价方法，对学生进行全面的评价。再次，PBL的实施效果受多种因素影响，难以进行系统、客观的评价。

3.研究空白与展望

综上所述，国内外对问题驱动教学模式的研究都取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。国内研究多为零散的案例和经验总结，缺乏系统性的理论研究和实践探索；国外研究虽然较为深入，但也存在实施成本高、评价难度大等问题。因此，本课题的研究具有重要的理论和实践意义。

本课题的研究空白主要体现在以下几个方面：一是缺乏对初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式的理论系统梳理；二是缺乏对问题驱动教学模式实施过程的系统设计和研究；三是缺乏对问题驱动教学模式评价体系的系统构建；四是缺乏信息技术与问题驱动教学的深度融合研究。

本课题将针对这些研究空白，进行深入研究，探索初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式的优化路径和实施策略，构建科学、有效的评价体系，促进信息技术与问题驱动教学的深度融合，为初中数学教学改革提供理论指导和实践参考。

展望未来，随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，问题驱动教学模式将得到更广泛的应用。本课题的研究成果将为初中数学教学改革提供新的思路和方法，推动学生数学核心素养的全面发展，为国家培养更多高素质人才。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在通过系统研究初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式，实现以下研究目标：

（1）构建初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式框架。在深入分析初中数学核心素养内涵、问题驱动教学模式理论基础以及现有教学实践的基础上，结合初中生的认知特点和数学学习规律，构建一个系统、科学、可操作的初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式框架。该框架应明确教学模式的核心理念、基本原则、基本环节和关键要素，为教师实施问题驱动教学提供理论指导和实践参照。

（2）开发初中数学问题驱动教学资源库。针对初中数学核心素养的各个维度，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，结合不同年级、不同单元的教学内容，设计一系列具有层次性、开放性和探究性的问题情境、探究活动、案例素材和评价工具。这些资源应能够有效支持教师实施问题驱动教学，促进学生数学核心素养的深度发展。

（3）探索问题驱动教学模式的有效实施策略。研究问题驱动教学模式的实施流程、师生角色定位、课堂互动方式、教学评价方法等，总结出一套行之有效的实施策略。这些策略应能够帮助教师克服实施问题驱动教学过程中的困难，提高教学效果，促进学生数学核心素养的全面发展。

（4）评估问题驱动教学模式的实施效果。通过实证研究，评估问题驱动教学模式对学生数学核心素养、学习兴趣、学习策略、合作能力等方面的影响。采用多种研究方法，如课堂观察、问卷调查、学生访谈、作品分析、前后测对比实验等，收集和分析数据，客观评价问题驱动教学模式的实施效果，并提出改进建议。

（5）形成研究成果推广方案。基于研究成果，提出问题驱动教学模式在初中数学教学中的推广应用方案，包括教师培训、教学竞赛、资源共享等，为区域数学教育改革提供参考，推动学生数学核心素养的全面发展。

2.研究内容

本课题的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式的理论基础研究

1.1研究问题：初中数学核心素养的内涵、结构及表现形式是什么？问题驱动教学模式的理论基础是什么？如何将初中数学核心素养融入问题驱动教学模式？

1.2研究假设：初中数学核心素养可以分解为若干个维度，每个维度都可以通过问题驱动教学模式进行培养。问题驱动教学模式的理论基础包括建构主义学习理论、认知负荷理论、情境认知理论等，这些理论为问题驱动教学模式的实施提供了理论指导。

1.3研究内容：本研究将深入分析初中数学核心素养的内涵、结构及表现形式，梳理问题驱动教学模式的理论基础，探讨如何将初中数学核心素养融入问题驱动教学模式，构建初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式的理论框架。

（2）初中数学问题驱动教学资源库的开发

2.1研究问题：如何针对初中数学核心素养的各个维度，结合不同年级、不同单元的教学内容，设计一系列具有层次性、开放性和探究性的问题情境、探究活动、案例素材和评价工具？

2.2研究假设：通过系统设计，可以开发出一套能够有效支持教师实施问题驱动教学，促进学生数学核心素养深度发展的初中数学问题驱动教学资源库。

2.3研究内容：本研究将针对初中数学核心素养的各个维度，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，结合不同年级、不同单元的教学内容，设计一系列具有层次性、开放性和探究性的问题情境、探究活动、案例素材和评价工具。这些资源将包括教学设计、问题链、活动方案、评价量表等，形成一套完整的初中数学问题驱动教学资源库。

（3）问题驱动教学模式的有效实施策略研究

3.1研究问题：问题驱动教学模式的实施流程是什么？师生角色定位是什么？课堂互动方式是什么？教学评价方法是什么？如何提高问题驱动教学模式的实施效果？

3.2研究假设：通过系统研究，可以总结出一套行之有效的实施策略，帮助教师克服实施问题驱动教学过程中的困难，提高教学效果，促进学生数学核心素养的全面发展。

3.3研究内容：本研究将研究问题驱动教学模式的实施流程、师生角色定位、课堂互动方式、教学评价方法等，总结出一套行之有效的实施策略。这些策略将包括问题情境的创设策略、学生自主探究的引导策略、合作学习的组织策略、反思评价的实施策略等，形成一套完整的初中数学问题驱动教学模式的实施策略体系。

（4）问题驱动教学模式的实施效果评估

4.1研究问题：问题驱动教学模式对学生数学核心素养、学习兴趣、学习策略、合作能力等方面有什么影响？如何评估问题驱动教学模式的实施效果？

4.2研究假设：问题驱动教学模式能够有效提升学生的数学核心素养、学习兴趣、学习策略、合作能力等方面。

4.3研究内容：本研究将采用多种研究方法，如课堂观察、问卷调查、学生访谈、作品分析、前后测对比实验等，收集和分析数据，评估问题驱动教学模式对学生数学核心素养、学习兴趣、学习策略、合作能力等方面的影响，并客观评价问题驱动教学模式的实施效果，提出改进建议。

（5）问题驱动教学模式的推广应用方案研究

5.1研究问题：如何将问题驱动教学模式在初中数学教学中推广应用？如何通过教师培训、教学竞赛、资源共享等方式，推动问题驱动教学模式的推广应用？

5.2研究假设：通过制定科学、有效的推广应用方案，可以推动问题驱动教学模式在初中数学教学中的广泛应用，促进学生数学核心素养的全面发展。

5.3研究内容：基于研究成果，本研究将提出问题驱动教学模式在初中数学教学中的推广应用方案，包括教师培训方案、教学竞赛方案、资源共享方案等，为区域数学教育改革提供参考，推动学生数学核心素养的全面发展。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探究初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式。定量研究侧重于测量模式的客观效果，提供普遍性结论；定性研究侧重于理解模式的实施过程和主观体验，提供深度解释。两种方法相互补充，相互验证，提高研究的信度和效度。

（1）文献研究法

文献研究法是本课题的基础研究方法。通过系统梳理国内外关于初中数学核心素养、问题驱动教学模式、数学教育改革等方面的文献，了解该领域的研究现状、发展趋势和主要争议，为课题研究提供理论支撑和借鉴。具体包括：

1.1收集文献：广泛收集相关的学术著作、期刊论文、教育政策文件、教学案例等文献资料，构建课题的文献数据库。

1.2阅读文献：对收集到的文献进行系统阅读，了解相关概念、理论、方法和研究成果。

1.3分析文献：对文献进行分析、归纳和总结，提炼出与本课题相关的研究成果、研究方法和研究问题。

1.4运用文献：将文献研究结果应用于本课题的研究设计、数据分析和结果解释中。

（2）行动研究法

行动研究法是本课题的核心研究方法。行动研究强调研究与实践的结合，通过“计划—行动—观察—反思”的循环过程，不断改进问题驱动教学模式的实施，提升教师的教学能力和学生的学习效果。具体包括：

2.1确定研究问题：基于文献研究和初步调研，确定本课题要解决的具体问题。

2.2制定行动计划：根据研究问题，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学设计、教学资源、教学评价等。

2.3实施教学行动：在实验班级实施问题驱动教学，收集教学过程中的各种数据和资料。

2.4观察教学过程：通过课堂观察、师生访谈等方式，了解教学过程的实施情况和学生的学习体验。

2.5反思教学效果：对收集到的数据和资料进行分析，反思教学效果，发现问题并提出改进措施。

2.6修改行动计划：根据反思结果，修改教学计划，进行下一轮的教学行动。

（3）实验研究法

实验研究法是本课题的重要研究方法。通过设置实验组和控制组，对比分析问题驱动教学模式对学生数学核心素养的影响，验证模式的effectiveness。具体包括：

3.1确定实验对象：选择两个教学条件相似的班级，一个作为实验组，一个作为控制组。

3.2设置实验方案：为实验组实施问题驱动教学，为控制组实施传统的讲授式教学。

3.3实施实验教学：按照实验方案进行教学，确保实验过程的公正性和客观性。

3.4收集实验数据：通过前后测、课堂观察、学生问卷等方式，收集实验数据。

3.5分析实验数据：对实验数据进行分析，比较实验组和控制组在数学核心素养方面的差异。

3.6验证实验结果：根据实验数据分析结果，验证问题驱动教学模式的effectiveness。

（4）调查研究法

调查研究法是本课题的辅助研究方法。通过问卷调查、访谈等方式，了解教师的teachingpractice、学生的学习体验和态度，为课题研究提供补充信息。具体包括：

4.1设计调查问卷：根据研究问题，设计调查问卷，包括教师的教学理念、教学行为、学生的学习兴趣、学习策略等。

4.2实施调查问卷：在实验班级和对照班级实施调查问卷，收集数据。

4.3分析调查数据：对调查数据进行分析，了解教师和学生的实际情况。

4.4运用调查数据：将调查数据应用于本课题的研究分析和结果解释中。

（5）案例研究法

案例研究法是本课题的补充研究方法。通过深入剖析典型案例，展示问题驱动教学模式的实施过程和效果，为其他教师提供参考。具体包括：

5.1选择案例对象：选择实施问题驱动教学模式的优秀案例，进行深入研究。

5.2收集案例资料：通过课堂观察、师生访谈、教学设计、学生作品等方式，收集案例资料。

5.3分析案例资料：对案例资料进行分析，提炼出案例的典型特征和成功经验。

5.4撰写案例分析：撰写案例分析报告，展示问题驱动教学模式的实施过程和效果。

（6）数据分析方法

6.1定量数据分析方法：采用SPSS等统计软件，对前后测成绩、问卷调查数据等进行统计分析，包括描述性统计、t检验、方差分析等。

6.2定性数据分析方法：采用内容分析法、主题分析法等，对访谈记录、课堂观察记录、学生作品等进行定性分析，提炼出主要主题和观点。

2.技术路线

本课题的技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段

1.1确定研究课题：基于文献研究和初步调研，确定本课题的研究目标和具体研究问题。

1.2设计研究方案：制定详细的研究方案，包括研究方法、研究设计、数据收集方法、数据分析方法等。

1.3获取研究许可：向学校和教育主管部门申请研究许可，获得实验班级和师生的支持。

1.4进行预调查：进行小规模的预调查，测试研究工具的有效性和可行性。

（2）实施阶段

2.1选择实验对象：选择两个教学条件相似的班级，一个作为实验组，一个作为控制组。

2.2实施教学行动：按照研究方案，在实验组实施问题驱动教学，在控制组实施传统的讲授式教学。

2.3收集数据：通过课堂观察、师生访谈、问卷调查、前后测、学生作品等方式，收集数据。

2.4进行案例分析：选择典型案例，进行深入剖析，收集案例资料，撰写案例分析报告。

（3）分析阶段

3.1整理数据：对收集到的定量数据和定性数据进行整理和编码。

3.2分析数据：采用定量分析方法和定性分析方法，对数据进行分析，包括统计分析、内容分析、主题分析等。

3.3解释结果：根据数据分析结果，解释问题驱动教学模式的实施效果，验证研究假设。

（4）总结阶段

4.1撰写研究报告：根据研究过程和结果，撰写研究报告，总结研究成果，提出建议。

4.2交流研究成果：通过学术会议、期刊论文等方式，交流研究成果，推广研究成果。

4.3修改完善：根据研究成果的反馈意见，修改和完善研究成果，形成最终的研究报告。

通过以上技术路线，本课题将系统、深入地探究初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式，为初中数学教学改革提供理论指导和实践参考。

七．创新点

本课题在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，旨在推动初中数学教学改革，提升学生数学核心素养。

（1）理论创新：构建初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式框架

1.1现有研究的不足：现有研究多将问题驱动教学模式与核心素养培养进行简单结合，缺乏系统、科学的理论框架支撑。部分研究仅停留在实践探索层面，缺乏对两者内在联系的深入剖析，导致问题驱动教学模式的实施缺乏理论指导，难以达到预期的效果。

1.2本课题的突破：本课题将深入分析初中数学核心素养的内涵、结构及表现形式，结合问题驱动教学模式的理论基础，构建一个系统、科学、可操作的初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式框架。该框架将明确教学模式的核心理念、基本原则、基本环节和关键要素，并强调信息技术与教学模式的深度融合，为教师实施问题驱动教学提供理论指导和实践参照。

1.3创新之处：本课题的创新之处在于，首次将初中数学核心素养的各个维度进行细化，并针对性地设计问题驱动教学策略，构建了一个具有较强操作性的教学模式框架。该框架不仅关注知识的传递，更注重学生数学思维、问题解决能力、创新意识等核心素养的培养，实现了理论层面的重大突破。

（2）方法创新：采用混合研究方法，深入探究问题驱动教学模式的实施效果

2.1现有研究的不足：现有研究多采用单一的定量研究或定性研究方法，难以全面、深入地探究问题驱动教学模式的实施效果。定量研究往往忽视教学过程的复杂性和学生的主观体验，而定性研究则难以进行大范围的推广和验证。

2.2本课题的突破：本课题将采用混合研究方法，结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探究问题驱动教学模式的实施效果。通过课堂观察、问卷调查、学生访谈、作品分析、前后测对比实验等多种研究方法，收集和分析数据，客观评价问题驱动教学模式的实施效果，并提出改进建议。

2.3创新之处：本课题的创新之处在于，将多种研究方法有机结合，构建了一个科学、系统的混合研究框架。通过定量研究和定性研究的相互补充和相互验证，提高了研究的信度和效度，能够更全面、深入地揭示问题驱动教学模式的实施过程和效果，为教学实践提供更可靠的依据。

（3）应用创新：开发初中数学问题驱动教学资源库，推动模式的推广应用

3.1现有研究的不足：现有研究多停留在理论探讨和实践探索层面，缺乏系统、完善的教学资源支持。教师实施问题驱动教学往往面临资源匮乏、设计难度大等问题，制约了模式的推广应用。

3.2本课题的突破：本课题将针对初中数学核心素养的各个维度，结合不同年级、不同单元的教学内容，设计一系列具有层次性、开放性和探究性的问题情境、探究活动、案例素材和评价工具，形成一套完整的初中数学问题驱动教学资源库。这些资源将包括教学设计、问题链、活动方案、评价量表等，能够有效支持教师实施问题驱动教学，促进学生数学核心素养的深度发展。

3.3创新之处：本课题的创新之处在于，首次开发了一套系统、完整的初中数学问题驱动教学资源库。这些资源不仅涵盖了不同年级、不同单元的教学内容，还注重了资源的层次性、开放性和探究性，能够满足不同学生的学习需求，为教师实施问题驱动教学提供了极大的便利，推动了模式的推广应用。

（4）技术融合创新：探索信息技术与问题驱动教学的深度融合

4.1现有研究的不足：现有研究对信息技术的应用多停留在辅助教学层面，缺乏对信息技术与问题驱动教学的深度融合探索。信息技术未能充分发挥其在创设情境、促进互动、个性化学习等方面的优势，制约了问题驱动教学模式的实施效果。

4.2本课题的突破：本课题将探索信息技术与问题驱动教学的深度融合，利用信息技术创设真实、生动、交互性强的学习情境，开发智能化的学习平台，支持学生自主探究、合作学习，实现个性化学习。通过将信息技术融入问题驱动教学模式的各个环节，提升教学效果，促进学生数学核心素养的全面发展。

4.3创新之处：本课题的创新之处在于，将信息技术与问题驱动教学进行深度融合，探索了信息技术在创设情境、促进互动、个性化学习等方面的应用。通过开发智能化的学习平台，支持学生自主探究、合作学习，实现个性化学习，为问题驱动教学模式的实施提供了新的技术支持，提升了教学效果。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，能够为初中数学教学改革提供新的思路和方法，推动学生数学核心素养的全面发展，具有重要的理论意义和实践价值。

八．预期成果

本课题预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列具有重要价值的成果，为初中数学教学改革和核心素养培养提供有力支持。

（1）理论成果

1.1构建初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式理论框架

本课题将深入分析初中数学核心素养的内涵、结构及表现形式，结合问题驱动教学模式的理论基础，构建一个系统、科学、可操作的初中数学核心素养导向的问题驱动教学模式理论框架。该框架将包括教学模式的核心理念、基本原则、基本环节和关键要素，并强调信息技术与教学模式的深度融合，为教师实施问题驱动教学提供理论指导和实践参照。

1.2深化对问题驱动教学模式与数学核心素养关系的认识

本课题将通过实证研究，验证问题驱动教学模式对学生数学核心素养的影响，揭示问题驱动教学模式促进数学核心素养发展的内在机制。这将有助于深化对问题驱动教学模式与数学核心素养关系的认识，为数学教育理论的发展做出贡献。

1.3丰富数学教育改革理论

本课题的研究成果将丰富数学教育改革理论，为数学教育学科的发展提供新的视角和思路。特别是，本课题将探索信息技术与问题驱动教学的深度融合，为数字化时代数学教育改革提供新的理论支持。

（2）实践成果

2.1开发初中数学问题驱动教学资源库

本课题将针对初中数学核心素养的各个维度，结合不同年级、不同单元的教学内容，设计一系列具有层次性、开放性和探究性的问题情境、探究活动、案例素材和评价工具，形成一套完整的初中数学问题驱动教学资源库。这些资源将包括教学设计、问题链、活动方案、评价量表等，能够有效支持教师实施问题驱动教学，促进学生数学核心素养的深度发展。

2.2形成问题驱动教学模式的实施策略

本课题将研究问题驱动教学模式的实施流程、师生角色定位、课堂互动方式、教学评价方法等，总结出一套行之有效的实施策略。这些策略将包括问题情境的创设策略、学生自主探究的引导策略、合作学习的组织策略、反思评价的实施策略等，形成一套完整的初中数学问题驱动教学模式的实施策略体系。

2.3制定问题驱动教学模式的推广应用方案

基于研究成果，本课题将提出问题驱动教学模式在初中数学教学中的推广应用方案，包括教师培训方案、教学竞赛方案、资源共享方案等，为区域数学教育改革提供参考，推动学生数学核心素养的全面发展。

2.4提升教师的教学能力和学生的学习效果

本课题的研究成果将有助于提升教师的教学能力和学生的学习效果。通过问题驱动教学模式，教师能够更好地引导学生进行自主探究、合作学习，培养学生的数学思维、问题解决能力、创新意识等核心素养。同时，问题驱动教学模式的实施也将激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

（3）人才培养成果

3.1培养学生的数学核心素养

本课题的研究成果将有助于培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等。通过问题驱动教学模式的实施，学生能够学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维解决问题，用数学的语言表达思想，从而提升自身的数学素养。

3.2提高学生的创新能力和实践能力

本课题的研究成果将有助于提高学生的创新能力和实践能力。通过问题驱动教学模式的实施，学生能够学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

3.3培养学生的合作学习能力和沟通能力

本课题的研究成果将有助于培养学生的合作学习能力和沟通能力。通过问题驱动教学模式的实施，学生能够学会与他人合作、交流，培养学生的合作学习能力和沟通能力。

综上所述，本课题预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列具有重要价值的成果，为初中数学教学改革和核心素养培养提供有力支持。这些成果将有助于推动初中数学教育的现代化发展，培养更多适应时代发展需要的优秀人才。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本课题研究周期为两年，自2024年1月起至2025年12月止，共分为四个阶段，每个阶段均有明确的任务分配和进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.1任务分配：

*文献研究：全面收集、阅读和分析国内外关于初中数学核心素养、问题驱动教学模式、数学教育改革等方面的文献，构建课题的文献数据库。

*确定研究方案：根据文献研究和初步调研，确定本课题的研究目标和具体研究问题，制定详细的研究方案，包括研究方法、研究设计、数据收集方法、数据分析方法等。

*获取研究许可：向学校和教育主管部门申请研究许可，获得实验班级和师生的支持。

*进行预调查：进行小规模的预调查，测试研究工具的有效性和可行性。

1.2进度安排：

*2024年1月：完成文献收集和阅读，初步确定研究目标和问题。

*2024年2月：制定详细的研究方案，提交学校和教育主管部门审批。

*2024年3月：获得研究许可，完成预调查，确定实验对象。

（2）实施阶段（2024年4月-2025年6月）

2.1任务分配：

*实施教学行动：按照研究方案，在实验组实施问题驱动教学，在控制组实施传统的讲授式教学。

*收集数据：通过课堂观察、师生访谈、问卷调查、前后测、学生作品等方式，收集数据。

*进行案例分析：选择典型案例，进行深入剖析，收集案例资料，撰写案例分析报告。

2.2进度安排：

*2024年4月-2024年6月：完成第一轮教学行动，收集第一轮数据，进行初步分析。

*2024年7月-2024年9月：进行第一轮数据分析，撰写初步案例分析报告，根据分析结果调整教学方案。

*2024年10月-2024年12月：完成第二轮教学行动，收集第二轮数据，进行深入分析。

*2025年1月-2025年3月：进行第二轮数据分析，撰写深入案例分析报告，进一步调整教学方案。

*2025年4月-2025年6月：完成第三轮教学行动，收集第三轮数据，进行最终分析。

（3）分析阶段（2025年7月-2025年9月）

3.1任务分配：

*整理数据：对收集到的定量数据和定性数据进行整理和编码。

*分析数据：采用定量分析方法和定性分析方法，对数据进行分析，包括统计分析、内容分析、主题分析等。

*解释结果：根据数据分析结果，解释问题驱动教学模式的实施效果，验证研究假设。

3.2进度安排：

*2025年7月：完成数据整理和编码。

*2025年8月：完成定量数据分析和定性数据分析。

*2025年9月：完成数据分析结果解释，撰写数据分析报告。

（4）总结阶段（2025年10月-2025年12月）

4.1任务分配：

*撰写研究报告：根据研究过程和结果，撰写研究报告，总结研究成果，提出建议。

*交流研究成果：通过学术会议、期刊论文等方式，交流研究成果，推广研究成果。

*修改完善：根据研究成果的反馈意见，修改和完善研究成果，形成最终的研究报告。

4.2进度安排：

*2025年10月：完成研究报告初稿。

*2025年11月：修改研究报告，形成研究报告终稿。

*2025年12月：通过学术会议、期刊论文等方式交流研究成果，提交最终研究报告。

2.风险管理策略

2.1风险识别：

*研究进度滞后风险：由于研究过程中可能遇到各种unforeseen情况，导致研究进度滞后。

*数据收集困难风险：由于实验班级和师生的配合度问题，可能导致数据收集困难。

*数据分析风险：由于数据分析方法的局限性，可能导致数据分析结果不准确。

*研究成果应用风险：由于研究成果与实际教学情况脱节，可能导致研究成果难以推广应用。

2.2风险评估：

*研究进度滞后风险：中等风险，可能导致研究延期完成。

*数据收集困难风险：中等风险，可能导致数据质量下降。

*数据分析风险：低风险，可以通过采用多种数据分析方法降低风险。

*研究成果应用风险：中等风险，需要加强研究成果与实际教学情况的结合。

2.3风险应对策略：

*研究进度滞后风险：

*制定详细的研究计划，明确每个阶段的任务和时间节点。

*定期召开课题组会议，讨论研究进度和遇到的问题。

*根据实际情况调整研究计划，确保研究进度。

*数据收集困难风险：

*加强与实验班级和师生的沟通，争取他们的支持和配合。

*设计简单易行的数据收集工具，提高数据收集效率。

*采用多种数据收集方法，确保数据的全面性和可靠性。

*数据分析风险：

*采用多种数据分析方法，相互验证分析结果。

*对数据分析结果进行敏感性分析，确保结果的稳定性。

*邀请其他专家对数据分析结果进行评估。

*研究成果应用风险：

*在研究过程中，加强与一线教师的沟通，了解他们的需求。

*将研究成果转化为可操作的教学方案，方便教师推广应用。

*组织教师培训，提高教师的应用能力。

*与教育主管部门合作，推动研究成果的推广应用。

通过以上风险管理和应对策略，本课题将有效降低研究风险，确保研究顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员介绍

本课题研究团队由来自不同教育科研机构和中学的专家学者、骨干教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，能够为课题的顺利实施提供有力保障。

1.1项目负责人：张明，男，45岁，博士，现任XX市教育科学研究院数学研究室主任，兼任XX师范大学教育硕士校外导师。张明博士长期从事初中数学教育研究，尤其在数学核心素养、问题驱动教学模式、数学教育评价等方面有深入研究。他曾主持多项国家级、省级教育科研课题，发表学术论文50余篇，出版专著2部，多次获得省部级教育科研成果奖。张明博士熟悉初中数学教学实际，具有丰富的课题管理和团队协作经验，能够为课题研究提供总体规划和指导。

1.2团队成员一：李华，女，38岁，硕士，现任XX市第一中学数学教研组长，高级教师。李华老师从事初中数学教学20年，教学经验丰富，教学成果显著，多次获得市级优秀教师、骨干教师等荣誉称号。她擅长问题驱动教学，开发了多套问题驱动教学案例，并在市级教学比赛中获奖。李华老师对初中数学教材教法有深入理解，能够为课题研究提供实践支持和教学资源。

1.3团队成员二：王强，男，40岁，博士，现任XX大学教育学院教育科学研究所副教授，硕士生导师。王强副教授研究方向为数学教育心理学、学习科学，对混合研究方法有深入研究和实践经验。他曾参与多项国家级教育科研项目，发表学术论文30余篇，出版教材1部。王强副教授擅长定量研究和定性研究的结合，能够为课题研究提供方法论指导和技术支持。

1.4团队成员三：赵敏，女，35岁，硕士，现任XX市第二中学数学教师，一级教师。赵敏老师从事初中数学教学10年，对信息技术与数学教学融合有深入探索，开发了多个基于信息技术的数学教学资源。赵敏老师具有较强的研究能力和写作能力，能够为课题研