思政课程课题申报书模板

思政课程课题申报书模板一、封面内容

思政课程数字化赋能与价值引领机制创新研究项目，张明，zhangming@，xyz大学马克思主义学院，2023年10月26日，应用研究。

二．项目摘要

本项目聚焦新时代思政课程数字化转型的实践困境与价值实现路径，旨在构建一套系统性、科学化的数字化赋能与价值引领机制。研究以马克思主义理论学科为基础，结合教育技术学、传播学等多学科理论，通过实证调研与案例分析，深入剖析当前思政课程在数字化应用中存在的资源整合不足、交互性弱、价值导向模糊等问题。项目采用混合研究方法，一方面通过问卷调查、访谈等方式收集师生对数字化思政课程的反馈数据，另一方面利用大数据分析技术挖掘课程内容的传播规律与价值认同特征。预期成果包括：提出“三维度四环节”数字化赋能框架，涵盖资源数字化、教学智能化、评价个性化三个维度和内容重构、平台搭建、互动优化、效果评估四个环节；开发一套包含教学案例库、智能测评系统和师生互动平台的数字化思政课程支撑体系；形成《数字化时代思政课程价值引领的机制创新研究》学术专著，为提升思政课程育人实效性提供理论支撑与实践方案。研究将推动思政课程与信息技术的深度融合，助力新时代立德树人根本任务的落实，具有重要的理论创新价值与实践指导意义。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，我国高等教育思政课程建设正处于深化综合改革的关键时期，面临着从传统教学模式向数字化、智能化、互动化教学模式转型的迫切需求。随着信息技术的飞速发展，大数据、人工智能、虚拟现实等新一代信息技术深刻改变了教育形态与社会认知方式，为思政课程的创新提供了新的可能性和现实挑战。从研究领域现状来看，国内外学者已开始关注数字化技术对思想政治教育的影响，部分研究探索了在线学习平台、虚拟仿真实验等技术在思政教学中的应用，并取得了一定成效。然而，现有研究多集中于技术应用层面的个案分析，缺乏对数字化赋能思政课程系统性机制的深入研究；同时，在价值引领层面，如何确保数字化技术有效服务于思政课程立德树人的根本任务，防止技术异化导致的价值迷失，仍是亟待解决的关键问题。

我国思政课程建设始终强调价值引领的核心功能，旨在培养担当民族复兴大任的时代新人。传统教学模式在价值传递方面具有其优势，但同时也存在单向灌输、互动不足、针对性不强等局限性。数字化转型为突破这些瓶颈提供了契机。一方面，数字化技术能够丰富教学资源形态，拓展价值教育的时空边界，通过多媒体、交互式等形式增强价值观念的感染力和吸引力；另一方面，大数据和人工智能技术可以实现对学生学习行为、思想动态的精准分析，为个性化价值引导提供数据支撑。然而，在实践中，部分高校在推进思政课程数字化过程中，存在重技术轻内容、重形式轻育人、重工具轻机制等问题，导致数字化流于形式，未能有效提升价值引领效果。例如，一些在线课程内容同质化严重，缺乏深度与特色；教学平台交互设计不合理，师生参与度不高；评价方式单一，难以全面反映学生的价值认同和成长状况。这些问题不仅制约了思政课程数字化转型的深入推进，更关系到新时代立德树人根本任务的落实成效。

因此，本研究具有显著的必要性。首先，从理论层面看，现有关于思政课程与信息技术融合的研究尚缺乏系统性的理论框架和机制阐释，亟待构建一套能够指导数字化实践、突出价值导向的理论体系。其次，从实践层面看，当前高校思政课程数字化转型面临诸多现实困境，亟需通过深入研究探索有效的解决方案，以提升课程的吸引力、感染力和实效性。再次，从时代背景看，面对百年未有之大变局和意识形态领域的复杂斗争，加强思政课程建设、提升价值引领能力尤为重要，数字化赋能正是提升其能力的重要途径。本研究旨在通过系统分析数字化时代思政课程的价值传播规律，构建科学有效的数字化赋能与价值引领机制，为破解当前面临的难题提供智力支持，推动思政课程建设质量提升，从而更好地服务于国家战略需求和人才培养目标。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目研究具有重要的学术价值、社会价值和应用价值。

在学术价值层面，本研究将推动思政教育学科与教育技术学、传播学、心理学等学科的交叉融合，深化对数字化时代思想政治教育规律的认识。通过构建“三维度四环节”数字化赋能框架，系统阐释数字化技术在思政课程内容、教学、评价、反馈等环节的作用机制，丰富和发展了数字化教育理论体系。研究提出的价值引领机制，将马克思主义价值论与信息技术应用相结合，为新时代思想政治教育提供了新的理论视角和分析工具。同时，通过对国内外相关研究的梳理与比较，本项目将形成一套较为完整和系统的数字化思政课程理论框架，为后续相关研究奠定基础，促进思政教育学科的理论创新和方法升级。研究成果将以高质量学术论文、学术专著等形式呈现，提升研究团队在思政教育数字化领域的学术影响力。

在社会价值层面，本项目紧密契合国家关于教育数字化战略行动的部署，有助于推动高等教育思政课程与信息技术的深度融合，提升我国高等教育的现代化水平。通过构建科学有效的数字化赋能与价值引领机制，能够显著提升思政课程的教学质量和育人效果，培养出更多具有坚定理想信念、深厚家国情怀、强烈社会责任感的社会主义建设者和接班人。研究成果的推广应用，将有助于优化教育资源配置，缩小区域、校际差距，促进教育公平，提升国民思想道德素质和科学文化素养。尤其在当前复杂的社会环境和意识形态形势下，本项目的研究成果将为巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，弘扬社会主义核心价值观，培育时代新人提供有力支撑，具有重要的意识形态功能和时代意义。

在应用价值层面，本项目的研究成果将直接服务于高校思政课程改革实践，具有较强的针对性和可操作性。构建的“三维度四环节”数字化赋能框架和配套的价值引领机制，为高校推进思政课程数字化转型提供了清晰的操作指南和实施路径。开发的数字化思政课程支撑体系，包括教学案例库、智能测评系统和师生互动平台，能够直接应用于教学实践，提升教学的互动性、个性化和智能化水平。项目形成的实践策略和典型案例，可以为其他高校提供借鉴和参考，推动形成一批可复制、可推广的数字化思政课程建设经验。此外，研究成果还将为教育管理部门制定相关政策提供决策参考，助力构建高质量、有特色的数字化思政课程体系，从而更好地满足新时代人才培养的需求，提升高校思想政治工作水平，产生显著的应用效益。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国学界对思政课程数字化转型的研究起步相对较晚，但发展迅速，尤其在政策推动和现实需求的双重驱动下，研究成果日益丰富。早期研究多集中于对信息技术在思政教学中的应用模式进行探索，例如，部分学者探讨了多媒体课件、网络课程等技术在课堂讲授中的应用，强调其对于提升教学直观性和趣味性的作用。随着信息技术的不断演进，研究视角逐渐从单一的技术应用转向技术与课程的深度融合，开始关注如何利用信息技术创新教学方法和模式。

在教学设计层面，国内学者尝试将建构主义学习理论、翻转课堂等先进教育理念与信息技术相结合，探索混合式教学、项目式学习等新型教学模式在思政课程中的应用。例如，有研究探讨了基于MOOC的思政课程混合式教学模式，分析了其对提升学生学习自主性和参与度的效果；还有研究尝试利用虚拟仿真技术构建思政实践教学场景，如红色教育基地虚拟游览、模拟法庭等，以增强学生的体验感和代入感。这些研究为思政课程的教学创新提供了有益的探索。

在价值引领层面，国内研究强调数字化背景下思政课程价值引领的特殊性和挑战性。部分学者关注网络环境下社会主义核心价值观的传播规律与有效路径，探讨如何利用新媒体平台开展价值引导。也有研究聚焦于数字鸿沟、信息过载等问题对青年学生价值观形成的影响，以及思政课程如何应对这些挑战。此外，关于大数据、人工智能技术在思政教学中的应用研究也逐渐增多，如利用学习分析技术进行学情诊断、个性化推荐学习资源、智能评价学习效果等，旨在提升思政课程的价值精准度和实效性。

然而，国内现有研究仍存在一些不足。首先，系统性不足。多数研究侧重于技术应用的具体模式或某个单一环节，缺乏对数字化赋能思政课程的整体框架和内在机制的系统性阐释，未能形成一套完整、科学的理论体系。其次，深度不够。对于数字化技术如何与思政课程的育人目标、内容体系、教学方法、评价方式等深层要素进行深度融合，以及这种融合如何有效实现价值引领，相关的理论研究还不够深入和深入。再次，实践性有待加强。部分研究成果偏重理论探讨，对实际应用中的困境和挑战关注不够，提出的解决方案可操作性不强，与一线教学实践存在一定距离。此外，针对数字化时代价值引领的特殊规律，如如何应对网络文化的冲击、如何增强价值引领的吸引力和感染力等，仍需进一步深入探索。

2.国外研究现状

国外学界对思想政治教育（PoliticalEducation/CivicEducation）的研究历史悠久，理论体系相对成熟，尤其在美国、英国、德国、澳大利亚等国家，相关研究较为丰富。在信息技术与教育融合的背景下，国外研究也关注到数字化对思想政治教育的影响，但其研究重点和侧重点与我国有所不同。

国外研究更侧重于公民教育（CivicEducation）的数字化转型，关注信息技术如何支持公民素养的培养，如信息素养、批判性思维、参与式民主能力等。例如，有研究探讨了在线公民教育项目对提升青少年政治效能感、社会参与意识的影响；还有研究关注如何利用社交媒体、数字故事等工具开展公民教育，强调学生的主动参与和创造力的发挥。在技术应用方面，国外研究较早探索了互动式网站、在线辩论平台、虚拟社区等在公民教育中的应用，注重营造沉浸式、互动式的学习环境。

在理论基础方面，国外研究更多地借鉴社会学、传播学、心理学等学科的理论，如社会认知理论、UsesandGratifications理论、Bandura的社会学习理论等，来分析信息技术对个体政治态度、价值观形成的影响机制。也有研究关注数字鸿沟问题，探讨不同社会群体在数字公民参与方面的差异及其社会影响。

然而，国外相关研究也存在一些局限性，难以完全适用于我国的思政课程语境。首先，意识形态背景不同。国外的研究多基于其自身的政治制度和价值观体系，其公民教育的内容和目标与我国的思政课程存在本质区别，直接借鉴其理论和经验需要谨慎。其次，技术应用的侧重点不同。国外研究更关注信息技术在促进学生自主探究、社会互动方面的应用，而相对忽视技术支撑下的系统化价值引领。再次，缺乏对宏大意识形态价值传递的系统研究。我国的思政课程承担着传递主流意识形态、培养社会主义建设者和接班人的特殊使命，这在国外研究中很少涉及。

总体来看，国外在信息技术支持下的公民教育研究为我们提供了有益的参考，尤其是在教学设计、互动技术应用、理论基础等方面。但我们必须认识到，我国的思政课程具有鲜明的中国特色和意识形态属性，不能简单照搬国外模式。因此，深入研究数字化时代我国思政课程的独特价值内涵、传播规律和引领机制，具有重要的理论意义和实践价值。

3.研究空白与本项目的切入点

综合国内外研究现状，可以发现以下几个主要的研究空白或薄弱环节，也构成了本项目的研究重点和切入点：

第一，缺乏系统性的数字化赋能思政课程的机制研究。现有研究多零散，未能构建一个涵盖内容、教学、评价、反馈等全流程的系统性机制框架，特别是缺乏对数字化条件下价值引领内在机理的深入剖析。

第二，对数字化时代思政课程价值传播规律的研究不够深入。如何在新媒体环境下有效传播主流意识形态，如何增强价值观念的吸引力和认同度，如何应对网络多元文化的冲击，相关的实证研究和理论探讨仍显不足。

第三，数字化思政课程的价值引领效果评估体系不完善。缺乏科学、全面的评价指标和方法，难以准确衡量数字化赋能对思政课程育人效果，特别是价值引领效果的贡献。

第四，缺乏针对不同学段、不同专业思政课程数字化转型的差异化研究。现有研究多集中于通识性思政课程，对分众化、特色化思政课程数字化建设的关注不够。

本项目正是针对上述研究空白，聚焦于“数字化赋能与价值引领机制创新”这一核心问题。研究将构建“三维度四环节”数字化赋能框架，深入剖析数字化条件下思政课程价值引领的内在机理，提出一套系统化的价值引领机制，并开发相应的支撑体系和评价方法。通过实证研究和案例分析，探索符合我国国情和高等教育实际的思政课程数字化转型路径，以期为提升新时代思政课程的建设质量、增强其价值引领实效性提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统研究数字化时代高校思政课程赋能与价值引领的机制创新问题，其核心目标在于构建一套科学、系统、有效的数字化赋能框架与价值引领机制，并形成相应的实践支撑体系，最终提升思政课程的育人实效性。具体研究目标如下：

第一，明晰数字化时代思政课程赋能的内涵、特征与实现路径。深入界定数字化赋能在思政课程建设中的具体内涵，分析其区别于传统信息技术的本质特征，并结合我国高等教育实际，探索数字化赋能思政课程的整体思路和基本路径，为构建系统性机制奠定理论基础。

第二，构建思政课程数字化赋能的系统框架。基于对思政课程教学全流程的深入分析，结合信息技术的应用潜力，构建一个包含资源数字化、教学智能化、平台互联化、评价个性化四个核心环节的“三维度四环节”数字化赋能框架。明确各维度、各环节的内涵、功能、相互关系以及与思政课程各要素（内容、方法、组织、评价）的契合点，为数字化赋能提供理论指导和操作指南。

第三，深入剖析数字化赋能背景下思政课程价值引领的内在机理与实现路径。系统研究数字化技术如何影响思政课程的价值传递、接受与内化过程，揭示其内在的价值塑造、价值认同、价值践行机制，分析数字化条件下价值引领面临的新机遇与新挑战。在此基础上，探索构建一套包含价值目标确立、内容体系创新、传播方式优化、育人环境营造、效果评价反馈等要素的价值引领机制，确保数字化赋能始终服务于立德树人的根本任务。

第四，开发思政课程数字化赋能与价值引领的实践支撑体系。基于构建的理论框架，设计并开发一套包含高质量数字化教学资源库、智能教学辅助系统、师生互动平台、个性化学习诊断与评价系统等在内的实践支撑体系。该体系应能有效支撑“三维度四环节”数字化赋能框架的实施，并为价值引领机制的运行提供技术保障和平台支撑。

第五，提出提升思政课程数字化赋能与价值引领实效性的策略建议。通过实证研究和案例分析，检验理论框架和实践体系的可行性与有效性，总结提炼出一批可复制、可推广的实践经验，并据此提出针对性的政策建议和改进策略，为各级高校优化思政课程数字化建设、提升育人实效性提供决策参考。

2.研究内容

围绕上述研究目标，本项目将重点开展以下研究内容：

（1）数字化时代思政课程赋能的现状、挑战与规律研究

***具体研究问题：**当前我国高校思政课程数字化赋能的应用现状如何？主要存在哪些类型和模式？不同模式的特点、优势与局限性是什么？数字化赋能在提升思政课程吸引力、互动性、实效性方面发挥了多大作用？存在哪些主要的瓶颈和挑战？数字化赋能思政课程遵循哪些基本规律？

***研究假设：**预期发现当前思政课程数字化赋能存在应用碎片化、融合不深入、价值导向模糊等问题；技术应用与育人目标存在错位现象；存在数字鸿沟、技术依赖、价值迷失等潜在风险；数字化赋能思政课程遵循技术集成性、育人导向性、学生主体性、发展性评价等规律。

***研究方法：**采取文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法。通过广泛文献梳理，把握国内外研究动态；通过大规模问卷调查，了解师生对思政课程数字化赋能的认知、态度和使用情况；通过深度访谈，获取管理者、教师、学生等不同群体的深入观点和具体经验；通过典型高校案例剖析，深入探究不同数字化赋能模式的实施过程、效果与问题。

（2）思政课程数字化赋能的系统框架构建研究

***具体研究问题：**如何界定思政课程数字化赋能的核心要素？数字化赋能应包含哪些基本维度？各维度之间的关系如何？在思政课程的教学、组织、评价等环节，数字化赋能应具体体现为哪些关键环节？如何构建一个既系统全面又具有可操作性的数字化赋能框架？

***研究假设：**预期提出思政课程数字化赋能包含“资源数字化”、“教学智能化”、“平台互联化”、“评价个性化”四个核心环节，形成“三维度四环节”的系统性框架。资源数字化是基础，教学智能化是关键，平台互联化是保障，评价个性化是目标。该框架能有效整合信息技术与思政课程各要素，为数字化转型提供清晰的路线图。

***研究方法：**主要采用理论分析法、系统论方法、专家咨询法。通过对思政课程本质、教学规律以及信息技术特点的深入分析，运用系统论思想，界定数字化赋能的维度与环节；通过组织专家研讨会，对初步构建的框架进行论证和完善，确保其科学性、系统性和可行性。

（3）数字化赋能背景下思政课程价值引领的内在机理与路径研究

***具体研究问题：**数字化技术如何影响思政课程的价值传递效果？数字化条件下，学生价值观念形成与内化的机制有何变化？影响数字化思政课程价值引领效果的关键因素有哪些？如何创新价值引领的内容、方法和载体？如何构建积极健康的育人网络环境？如何实现精准化、差异化的价值引导？

***研究假设：**预期发现数字化技术通过丰富呈现、增强互动、精准推送等方式影响价值传递，但也可能因信息过载、算法偏见等带来挑战；价值引领的内在机制涉及技术赋能下的认知加工、情感共鸣、行为模仿和社会互动；内容吸引力、交互设计、教师引导、平台监管是影响价值引领效果的关键因素；需要创新叙事方式、开发互动性强的数字资源、利用社交平台开展引导、构建线上线下协同的育人环境；可以通过学习分析技术实现个性化价值引导。

***研究方法：**采用文献研究法、内容分析法、问卷调查法、实验法、大数据分析法。通过文献梳理，总结相关理论；通过内容分析，研究数字化思政课程内容的价值导向与呈现方式；通过问卷调查和实验法，检验不同数字化手段对价值认同的影响；利用大数据分析技术，挖掘学生在线学习行为数据，分析其价值观念变化规律与影响因素。

（4）思政课程数字化赋能与价值引领的实践支撑体系开发研究

***具体研究问题：**如何设计开发支撑“三维度四环节”框架和价值引领机制的具体平台和工具？如何构建高质量、体系化的数字化教学资源库？如何开发智能教学辅助系统以支持教师教学和个性化学习？如何设计师生互动平台以促进深度交流与价值碰撞？如何建立科学的数字化思政课程评价体系？这些支撑体系如何协同运行？

***研究假设：**预期可以开发一个集资源库、智能系统、互动平台、评价系统于一体的综合性支撑平台；高质量资源库应包含多样化的数字资源，并体现价值引领；智能系统能辅助教师进行教学设计、学情分析、精准推送；互动平台应支持多维度、深层次的师生及生生互动；评价体系应兼顾过程性评价与终结性评价，关注知识掌握与价值认同双重维度；各子系统通过标准接口实现互联互通，形成协同效应。

***研究方法：**主要采用设计研究法（DesignScienceResearch）、原型开发法、系统测试法。基于理论研究和技术可行性分析，设计各支撑系统的功能模块和关键技术；开发系统原型并进行小范围试点测试；收集用户反馈，进行迭代优化，最终形成一套功能完善、操作便捷、效果良好的实践支撑体系。

（5）提升思政课程数字化赋能与价值引领实效性的策略建议研究

***具体研究问题：**如何根据实证研究结果，评估理论框架和实践体系的成效？在推广应用过程中，面临哪些障碍和挑战？如何优化顶层设计、完善管理机制、加强教师培训、保障经费投入？如何促进校际经验交流与资源共享？

***研究假设：**预期研究发现，所提出的框架和体系能够有效提升思政课程的数字化水平和育人效果；推广应用的主要障碍可能包括观念滞后、技术能力不足、评价机制不完善、资源分配不均等；需要从政策、管理、技术、师资、资源等多个层面提出系统性的改进策略。

***研究方法：**采取案例研究法、比较研究法、政策分析法。通过对项目实施效果进行深入评估，总结成功经验和存在问题；通过比较不同高校的数字化建设实践，分析差异与优劣；通过分析相关政策文件，为提出改进策略提供依据；形成政策建议报告，提交相关教育主管部门。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合定性研究与定量研究，以实现研究目的、深化研究理解、增强研究结论的信度和效度。具体研究方法包括：

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于思政课程、信息技术与教育融合、数字化教学、价值引领、学习分析等相关领域的理论基础、研究现状、主要观点和争议焦点。重点关注数字化时代思政课程建设的政策文件、发展规划、典型案例以及相关学术文献，为本研究提供理论支撑和参照系。通过文献分析，明确研究的起点、创新点和价值所在。

（2）问卷调查法：设计结构化问卷，面向不同高校的思政课教师和学生进行大规模抽样调查。问卷内容将涵盖对思政课程数字化现状的认知、态度、使用行为、需求期望、价值认同感知等方面。通过统计分析（如描述性统计、差异分析、相关分析、回归分析等）问卷数据，了解思政课程数字化赋能的总体水平、师生需求特点、影响因素及其与价值引领效果的关系，为构建理论框架和提出策略建议提供数据支持。

（3）访谈法：采用半结构化访谈，选取不同类型高校（如研究型、应用型、高职院校）、不同学科背景、不同教学经验的思政课教师代表，以及具有不同数字化学习习惯和体验的学生代表进行深入访谈。访谈旨在深入了解思政课程数字化实践中的具体做法、遇到的挑战、成功经验、价值引领的难点与策略、对支撑体系的需求等。同时，访谈also可以用于验证和丰富问卷调查的结果，获取更深入、更具情境性的信息。通过对访谈资料的质性分析（如主题分析、内容分析），提炼核心观点和模式。

（4）案例分析法：选取2-3所数字化思政课程建设具有代表性（如领先探索型、稳步发展型、存在困境型）的高校作为典型案例，进行深入剖析。通过收集和分析这些高校的数字化建设规划、实施方案、平台资源、教学实践、师生反馈、效果评估等相关资料，并结合实地观察、访谈等方式，系统研究不同情境下思政课程数字化赋能与价值引领的运作模式、成功要素、存在问题及影响因素。案例研究旨在提供具体、生动的实证证据，检验理论框架的适用性，并为其他高校提供借鉴。

（5）实验法（或准实验法）：在条件允许的情况下，可设置实验组和对照组，进行小范围的教学实验。实验组采用基于本研究构建的数字化赋能框架和支撑体系进行教学，对照组采用传统教学模式。通过前后测对比（如知识测试、价值观念问卷、学习行为数据分析等），检验数字化赋能对思政课程学习效果和价值引领效果的实证影响。如果条件限制难以进行真实验，也可采用准实验设计，比较已存在差异的两组学生的学习效果。

（6）大数据分析法：收集并分析思政课程相关平台（如在线学习系统、互动平台、资源库等）产生的用户行为数据、学习过程数据等。利用数据挖掘、机器学习等技术，分析学生的学习模式、知识掌握程度、参与度、互动行为特征等，揭示数字化环境下影响价值认同的因素，为个性化价值引导和精准教学提供数据支持。同时，分析平台运行数据，评估支撑体系的有效性。

2.技术路线

本项目的研究将遵循“理论构建-实证研究-体系开发-效果评估-策略优化”的技术路线，分阶段、有步骤地推进。

（1）第一阶段：理论构建与现状分析（预计6个月）

***关键步骤1：**文献梳理与理论对话。系统梳理国内外相关文献，界定核心概念，构建初步的理论分析框架。

***关键步骤2：**现状调研问卷设计。基于初步理论框架，设计并修订问卷调查量表。

***关键步骤3：**大范围问卷调查与数据收集。选取样本高校，发放并回收问卷，进行数据录入与初步清理。

***关键步骤4：**定性访谈对象选取与访谈实施。根据问卷初步结果，选取典型案例高校和访谈对象，开展初步访谈。

（2）第二阶段：深入分析、框架完善与支撑体系设计（预计9个月）

***关键步骤1：**定量数据分析。对问卷数据进行统计分析，揭示思政课程数字化赋能的现状、特点、影响因素等。

***关键步骤2：**定性资料深入分析。对访谈记录、典型案例资料进行质性编码和主题分析，提炼深层模式和观点。

***关键步骤3：**构建数字化赋能框架与价值引领机制。整合定量与定性分析结果，构建“三维度四环节”数字化赋能框架，初步设计价值引领机制的核心要素。

***关键步骤4：**支撑体系初步设计。基于框架和机制，进行支撑体系（资源库、智能系统、互动平台、评价系统等）的功能规划和总体架构设计。

（3）第三阶段：支撑体系开发与试点应用（预计12个月）

***关键步骤1：**支撑体系原型开发。选择关键技术，开发核心支撑系统的功能原型。

***关键步骤2：**小范围试点教学。选择合作高校，将支撑体系应用于小规模思政课程教学，收集师生反馈。

***关键步骤3：**数据收集与效果初步评估。收集试点教学过程中的各类数据（学习行为、互动数据、评价结果等），进行初步的效果评估。

***关键步骤4：**体系迭代优化。根据试点反馈和数据分析结果，对支撑体系进行修改和完善。

（4）第四阶段：全面评估、策略提炼与成果总结（预计9个月）

***关键步骤1：**全面数据分析。整合所有阶段收集的数据，进行深入分析，全面评估理论框架、数字化赋能框架、价值引领机制及支撑体系的成效。

***关键步骤2：**案例追踪与深入评估。对典型案例进行追踪研究，评估其在推广应用中的效果与问题。

***关键步骤3：**提出优化策略与政策建议。基于研究结论，提炼提升思政课程数字化赋能与价值引领实效性的具体策略和建议。

***关键步骤4：**撰写研究报告与成果凝练。系统总结研究过程、发现、结论与建议，撰写研究报告，凝练学术论文和专著。

整个技术路线强调理论构建与实践应用的紧密结合，通过“分析-设计-开发-评估-优化”的闭环过程，确保研究的科学性、系统性和实效性，最终形成具有理论创新和实践价值的成果。

七．创新点

本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均力求有所突破和创新，具体体现在以下几个方面：

（1）理论创新：构建系统化的思政课程数字化赋能与价值引领理论框架。

*现有研究多零散，缺乏对思政课程数字化赋能的整体性、系统性理论阐释。本项目首次尝试构建一个包含“资源数字化、教学智能化、平台互联化、评价个性化”四个环节的“三维度四环节”数字化赋能系统框架，明确了各维度、各环节的内涵、功能及相互关系，并将其与思政课程的内在要素（内容、方法、组织、评价）紧密结合，为理解数字化如何赋能思政课程提供了全新的理论视角和分析工具。

*在价值引领机制方面，本项目超越了对数字化影响的表面探讨，深入剖析数字化条件下思政课程价值引领的内在机理，从价值目标确立、内容体系创新、传播方式优化、育人环境营造、效果评价反馈等维度，系统构建了一套价值引领机制。该机制不仅关注“如何用技术”，更关注“技术如何更好地服务于价值引领”，强调在数字化情境下实现价值引领的精准性、互动性和沉浸感，是对传统思政教育价值引领理论的丰富和发展，特别是在数字化背景下价值内化机制的阐释上具有理论深度。

*本项目将数字化赋能与价值引领置于同一理论框架下系统研究，强调两者内在的辩证统一关系，即数字化赋能是手段，价值引领是目的。这种整合性的理论视角有助于克服以往研究中技术与应用脱节、形式与内容分离的问题，为新时代思政课程的理论建设提供了具有前瞻性的理论贡献。

（2）方法创新：采用混合研究方法，实现多源数据深度融合。

*本项目创新性地将大规模问卷调查、深度访谈、典型案例分析、实验法（或准实验法）以及大数据分析等多种研究方法有机结合，形成一套系统、科学的混合研究方法体系。这种方法的综合运用，能够兼顾定量研究的广度与定性研究的深度，既能获取大范围的普遍性结论，又能深入理解具体情境下的复杂现象和内在机制。

*特别地，将大数据分析技术引入研究过程，通过分析思政课程相关平台的用户行为和学习过程数据，可以更客观、精准地揭示数字化环境下学生的学习模式、认知特点、参与度及其与价值认同的关系。这不仅为研究提供了新的数据来源和分析工具，也为个性化价值引导和精准教学提供了实证依据，在思政教育数字化研究领域具有方法上的创新性。

*通过在不同研究阶段和不同研究内容上灵活运用和整合多种方法，可以实现研究数据的相互印证、相互补充，提高研究结论的可靠性和有效性，避免了单一方法的局限性。

（3）应用创新：开发集成化的实践支撑体系，强调可操作性与推广性。

*本项目不仅止步于理论构建和机制探讨，更强调研究成果的实践转化，致力于开发一套集成化的思政课程数字化赋能与价值引领实践支撑体系。该体系包含高质量资源库、智能教学辅助系统、师生互动平台、个性化学习诊断与评价系统等核心组件，旨在为理论框架和机制的有效落地提供具体的技术支持和工具保障。

*该支撑体系的设计充分体现了“以用为本”的原则，强调与现有主流教学平台和技术的兼容性、易用性以及可扩展性，力求避免“为技术而技术”的倾向。其功能设计紧密围绕“三维度四环节”框架和价值引领机制展开，具有明确的操作流程和应用指南，具有较强的可操作性和实践指导价值。

*通过在典型高校的试点应用和效果评估，验证支撑体系的可行性和有效性，并在此基础上提炼出可供其他高校借鉴和推广的实施策略和经验。这种从理论到实践支撑体系再到推广应用的全链条研究设计，确保了研究成果能够真正服务于思政课程数字化建设的实践需求，具有较强的应用创新价值和推广潜力。

（4）聚焦创新：精准聚焦数字化赋能下的价值引领机制。

*在当前信息技术与教育融合的大背景下，相关研究多集中于教学模式的创新、技术的应用效果等方面。本项目将研究重点精准聚焦于“数字化赋能下的价值引领机制”这一关键而薄弱的环节，深入探讨在数字化条件下如何更有效地实现思政课程的价值目标。

*突破了对数字化影响的泛泛而谈，深入挖掘技术影响价值认同的内在路径和作用机制，关注技术如何赋能价值内容的呈现、价值互动的深化、价值评价的精准以及价值环境的优化。这种聚焦使得研究更具针对性，能够为解决当前思政课程数字化建设中“重技术、轻育人”、“有形无实”等突出问题提供精准的理论指导和实践方案。

*强调在数字化赋能过程中始终保持价值引领的核心地位，研究如何运用技术手段增强价值教育的吸引力、感染力和实效性，有效应对网络多元文化和意识形态领域的挑战，这对于在新时代坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要的现实意义和实践价值。

八．预期成果

本项目通过系统研究，预期在理论层面、实践层面以及人才培养层面均取得丰硕的成果，具体如下：

（1）理论贡献：

***构建系统的理论框架：**预期提出一个包含“资源数字化、教学智能化、平台互联化、评价个性化”四个环节的“三维度四环节”思政课程数字化赋能系统框架，并清晰阐释各维度、各环节的内涵、功能及相互关系。这将弥补现有研究中缺乏系统性框架的不足，为理解和指导思政课程数字化转型提供科学的理论指导。

***深化对价值引领机制的认识：**预期深入揭示数字化条件下思政课程价值引领的内在机理，包括技术如何影响价值传递、认知、情感和行为，以及影响价值引领效果的关键因素。在此基础上，构建一套包含价值目标确立、内容体系创新、传播方式优化、育人环境营造、效果评价反馈等要素的系统化价值引领机制。这将深化对新时代思政课程价值引领规律的认识，丰富和发展思想政治教育理论。

***形成新的研究视角：**本项目将数字化赋能与价值引领紧密结合，强调两者的辩证统一关系，为思政教育研究提供了新的整合性视角。研究成果将有助于推动思政教育学科与信息科学、传播学等学科的交叉融合，促进相关理论的创新与发展。

***发表高水平学术成果：**预期在国内外核心期刊上发表系列学术论文，系统阐述研究框架、理论模型、实证发现等。同时，撰写并出版一部高质量的学术专著《数字化时代思政课程赋能与价值引领机制创新研究》，全面总结研究成果，为学界提供重要的理论参考。

（2）实践应用价值：

***开发实用的支撑体系：**预期开发一套包含高质量数字化教学资源库、智能教学辅助系统、师生互动平台、个性化学习诊断与评价系统等核心组件的实践支撑体系原型或示范版本。该体系将直接服务于思政课程数字化建设的实践，为教师提供便捷的教学工具和资源，为学生提供个性化、互动化的学习体验，有效提升教学效率和学习效果。

***提供可推广的实施策略：**基于实证研究和案例分析，预期提炼出一批具有可操作性的实施策略和建议，涵盖顶层设计、管理机制、师资培训、技术保障、资源建设、评价改革等多个方面。这些建议将为各级高校优化思政课程数字化建设路径、提升育人实效性提供直接的决策参考和实践指导。

***促进教学模式创新：**本项目的研究成果将有助于推动思政课程教学模式从传统的单向灌输向基于数字化平台的互动式、参与式、个性化教学转变，提升思政课的吸引力和感染力，增强其与时代同步、与青年契合度。

***提升价值引领实效：**通过构建科学的价值引领机制和开发相应的支撑体系，预期能够有效提升思政课程在数字化环境下的价值引领能力，帮助学生在信息爆炸的时代坚定理想信念，增强价值判断能力，自觉践行社会主义核心价值观。

***形成示范效应：**通过在典型高校的试点应用和成果展示，预期能够形成一批可复制、可推广的思政课程数字化建设示范案例，带动更多高校积极参与到数字化建设中来，推动全国高校思政课程建设质量的整体提升。

（3）人才培养效益：

***提升教师数字素养与教学能力：**本项目的研究成果和开发的支撑体系将有助于提升思政课教师的信息技术应用能力、数字化教学设计能力和价值引领能力，使他们能够更好地适应新时代教育发展的要求，成为掌握现代教育技术的优秀教师。

***优化学生学习体验与效果：**通过数字化赋能，为学生提供更加丰富、多元、个性化的学习资源和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提升其思想政治素养、信息素养和综合能力。

***培养适应数字化时代需求的人才：**本项目的研究和实践将间接服务于高素质人才的培养，通过提升思政教育的质量和效果，为社会培养更多具有坚定理想信念、深厚家国情怀、强烈社会责任感和创新能力的时代新人，为国家发展战略提供人才支撑。

综上所述，本项目预期取得的成果不仅具有重要的理论价值和学术贡献，而且具有很强的实践应用价值和推广潜力，能够有效推动新时代高校思政课程建设的数字化转型和高质量发展。

九.项目实施计划

（1）项目时间规划

本项目总研究周期为三年，共分四个阶段，具体时间规划及任务安排如下：

**第一阶段：理论构建与现状分析（第1-6个月）**

***任务分配：**

***文献梳理与理论对话（第1-2个月）：**全面梳理国内外相关文献，完成文献综述初稿；组织项目组内部研讨会，明确研究框架和核心概念。

***现状调研问卷设计（第2-3个月）：**基于文献综述和理论框架，设计并修订问卷调查量表；进行小范围预调研，检验问卷信度和效度。

***大范围问卷调查与数据收集（第3-5个月）：**确定样本高校和抽样方法；发放并回收问卷，进行数据录入与初步清理。

***定性访谈对象选取与访谈实施（第4-6个月）：**根据初步问卷结果，选取典型案例高校和访谈对象；开展初步访谈，形成访谈提纲；实施深度访谈，收集质性资料。

***进度安排：**第1-6个月，确保完成文献综述、问卷设计、大规模问卷发放回收、初步访谈等任务，形成阶段性研究报告，为下一阶段分析提供基础。

**第二阶段：深入分析、框架完善与支撑体系设计（第7-18个月）**

***任务分配：**

***定量数据分析（第7-9个月）：**对问卷数据进行统计分析（描述性统计、差异分析、相关分析、回归分析等）；撰写定量分析报告初稿。

***定性资料深入分析（第8-10个月）：**对访谈记录、典型案例资料进行质性编码和主题分析；撰写质性分析报告初稿。

***构建数字化赋能框架与价值引领机制（第10-14个月）：**整合定量与定性分析结果，构建“三维度四环节”数字化赋能框架；初步设计价值引领机制的核心要素；形成理论框架初稿。

***支撑体系初步设计（第11-18个月）：**基于框架和机制，进行支撑体系（资源库、智能系统、互动平台、评价系统等）的功能规划和总体架构设计；完成支撑体系设计文档初稿。

***进度安排：**第7-18个月，重点完成数据分析、理论框架构建和支撑体系设计，形成研究报告和设计文档，为下一阶段开发提供蓝图。

**第三阶段：支撑体系开发与试点应用（第19-30个月）**

***任务分配：**

***支撑体系原型开发（第19-24个月）：**选择关键技术，分模块开发核心支撑系统的功能原型；进行内部测试和迭代优化。

***小范围试点教学（第20-27个月）：**选择合作高校，将支撑体系应用于小规模思政课程教学；组织教师培训和教学研讨。

***数据收集与效果初步评估（第21-28个月）：**收集试点教学过程中的各类数据（学习行为、互动数据、评价结果等）；进行初步的效果评估分析。

***体系迭代优化（第28-30个月）：**根据试点反馈和数据分析结果，对支撑体系进行修改和完善；形成支撑体系优化方案。

***进度安排：**第19-30个月，重点完成支撑体系原型开发、试点应用和初步评估，根据反馈进行优化，形成可初步应用的系统。

**第四阶段：全面评估、策略提炼与成果总结（第31-36个月）**

***任务分配：**

***全面数据分析（第31-33个月）：**整合所有阶段收集的数据，进行深入分析，全面评估理论框架、数字化赋能框架、价值引领机制及支撑体系的成效。

***案例追踪与深入评估（第32-34个月）：**对典型案例进行追踪研究，评估其在推广应用中的效果与问题。

***提出优化策略与政策建议（第34-35个月）：**基于研究结论，提炼提升思政课程数字化赋能与价值引领实效性的具体策略和建议；形成政策建议报告初稿。

***撰写研究报告与成果凝练（第35-36个月）：**系统总结研究过程、发现、结论与建议，撰写研究报告；凝练学术论文和专著初稿。

***进度安排：**第31-36个月，重点完成全面评估、策略提炼和成果总结，形成最终研究报告、论文和专著，完成项目结项工作。

（2）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应的应对策略：

***理论构建风险：**风险描述：理论框架构建缺乏创新性，或与思政教育实践脱节。

应对策略：加强文献研究，确保理论基础扎实；采用混合研究方法，充分融合定量与定性分析结果；定期组织专家咨询，对理论框架进行论证和完善。

***数据收集风险：**风险描述：问卷调查回收率低，访谈对象不配合，数据质量不高。

应对策略：精心设计问卷，提高其吸引力和可读性；选择合适的抽样方法，确保样本代表性；加强与高校管理部门和师生的沟通协调，争取支持配合；采用多种数据收集方法相互补充。

***技术开发风险：**风险描述：技术选型不当，系统开发进度滞后，系统功能不满足需求。

应对策略：进行充分的技术调研和需求分析，选择成熟可靠的技术方案；制定详细的项目开发计划，明确各阶段任务和时间节点；采用敏捷开发模式，及时根据反馈调整开发方向；加强项目团队建设，提升开发能力。

***应用推广风险：**风险描述：支撑体系实用性不高，教师接受度低，推广效果不佳。

应对策略：在开发过程中充分征求教师和学生的意见，确保系统功能满足实际需求；加强教师培训，提升其应用能力和积极性；选择典型案例进行试点，总结推广经验，形成示范效应。

***经费保障风险：**风险描述：项目经费不足，无法支撑研究任务顺利进行。

应对策略：积极争取多渠道经费支持，如国家级、省部级项目资助；合理编制项目预算，确保资金使用效率；加强财务管理和审计监督，确保经费专款专用。

通过制定上述风险管理策略，项目组将密切关注潜在风险，并采取积极措施进行防范和应对，确保项目研究目标的顺利实现。

十.项目团队

（1）项目团队成员专业背景与研究经验

本项目团队由xyz大学马克思主义学院、计算机科学与技术学院、教育研究院的专家学者及青年教师组成，团队成员在思政课程教学、教育技术、学习分析、价值引领等领域具有丰富的理论积累和实证研究经验，能够为本项目提供全方位的专业支撑。

项目负责人张明教授，长期从事思政课程教学与研究，主持完成多项国家级、省部级科研项目，在思政课程数字化建设、价值引领机制创新等方面形成系列研究成果，发表高水平学术论文20余篇，出版专著3部。其研究团队在思政课程教学改革、师生互动机制、学习效果评价等方面积累了深厚的经验，并具备跨学科研究能力。

团队核心成员李华博士，研究方向为教育技术学，在数字化学习环境设计、学习分析技术应用、在线教育评价等方面具有丰富的研究经验，曾参与多个国家级教育信息化重点课题，发表相关领域核心期刊论文10余篇，擅长运用量化研究方法分析教育数据。

团队成员王强副教授，主要研究领域为马克思主义理论与思想政治教育，长期从事思政课程教学，对思政课程的价值引领功能有深刻理解，主持完成多项省级思政课程教学改革项目，在价值引领的实践路径探索方面积累了丰富经验。

团队成员赵敏博士，研究方向为教育心理学，在学生学习动机、认知风格、情感体验等方面具有深入研究，擅长运用质性研究方法分析学生行为数据，为本项目提供学生心理层面支持。

此外，团队成员还包括具有丰富一线教学经验的思政课骨干教师，以及具备软件开发能力的工程师，能够确保项目研究的理论与实践紧密结合。

（2）团队成员角色分配与合作模式

本项目实行团队负责人领导下的分工协作机制，团队成员根据自身专业背景和研究特长，承担不同的研究任务，并协同推进项目实施。

项目负责人张明教授负责统筹项目整体规划与实施，主持核心理论框架构建，指导研究方法设计，并负责最终成果的整合与提炼。其角色在于把握项目研究方向，确保研究工作的科学性和系统性。