2024年0认识教学设计

2024年0认识教学设计

作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、

教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下

面是我帮大家整理的0认识教学设计，希望能够帮助到大家。

0认识教学设计1

一、教学目标

1、知识目标

①、让学生通过亲自动手分实物明确”平均分■的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地

了解除法的含义；

②、使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义；

2、能力目标

①、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力；

②、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

3、德育目标

教育学生要礼貌待人。

二、教学重、难点

教学重点：理解除i去的含义；

教学难点：理解"平均分■的含义。

三、教具、学具

教具：课件、纸条、磁铁

学具：数字卡片、〃港

四、教学过程

1、激趣引入

①、激趣

同学们你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西通过分东西学习新本领好吗？

动手实践一：

(1)教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆；

(2)学生操作，教师观察、指导；

(3)学生汇报

提问:谁愿意说说他是怎样分的？(学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的)

(4)教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？

(5)请学生说，并说说为什么不一样？

(6)教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。(教师板书：

同样多)

2、引入

动手实践二：

①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多；

②、学生动手操作，教师检查、指导；

③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；

④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样

每份分得同样多，这种方法叫平均分。(教师在磁铁下贴巴纸条,学生齐读一次)

2、探索新知

1、学习例2

(1)、创设情境

教师以讲故事的形式创设情境:一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客(课

件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物)，老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的

桃子(课件出示6个桃子)，小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清

楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙,

把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？(当

学生说3份时，教师出示3只盘子)②、该怎样分？

(2)、动手实践三：

教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

(3)、观看动画演示分桃子的过程

教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。(课件演示第一次分的

过程)提问：每盘放了几个？分完了吗？继续分。(课件演示第二次分的过程)提问：老马分了

几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个?第二次每盘又放几个?

(4)、动手实践四：

现在请同学们学老马的样子分一次？

(5)、学生上台演示分的过程

教师：谁愿意上台分绐大家看？(用磁铁演示)

(6)、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平

均分成3份，每份是2个，可以用除法做。

2、学习除法算式的读法和写法

①、除号

把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式?12表示什么？4表示什么?3表示

什么？

③、比较一、二两题

为什么第一小题是除以3,而第二小题除以4?

（3）、做补充练习

教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？

课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

4、归纳小结

今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均

分成几份求每一份是多少用除法做。

5、课堂作业

做练习十二的第一题

6、板书设计（略）

五、教学设计说明

1、教材分析。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分表内除法是学习除法的基础,

而"除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结

构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以

这节课显得尤为重要。

教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例1通过让学

生动手分一些实物，借助同样多，明确"平均分”的含义。例2使学生清楚的看到平均分的过程,

直观的理解"平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更

好的理解"平均分"，在"做一做"和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一

摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

2、教学目标、重点、,唯点

教学目标：

①、让学生通过亲自动手分实物，明确"平均分"的含义，并且从“平均分”的过程清

楚、直观地了解除法的含义；

②、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；

③、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；

④、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；

⑤、教育学生热情待人。

重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

难点：理解平均分的含义。

3、教学设计

①教学设计的指导思想

(1)从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；

(2)课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；

(3)立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；

(4)教学过程中，注意创设情境和氛围.

②教学设计的几个层次

(1)由同样多引出平均分

在此安排了两次实践操作，一是把8张数字卡片随便分成2份；二是把8张数字卡片分成2

份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多"，通过第二次动手操作和教

师的提问引出“平均分二

(2)用“平均分"指导操作

在教师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是几个,就用刚学的"平沟分"

来指导学生动手操作。

(3)解决如何"平均分"

上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观

看老马分的过程在模仿老马的分法进行分最后请一个学生上台展示帮助学生解决了平均分。

0认识教学设计2

教学内容：

人教版一年级上册第29页"0的认识及有关加减法"。

教学目标：

知识目标：能认、读、写0；会口算有关0的加减法；

能力目标：培养学生熟练的计算能力以及主动参与的意识和语言表达能力；

情感目标：让学生在活动中体会数学就在身边，感受到成功的喜悦，从而获得良好的情感体

验。

教具、学具准备：

1、教师准备一个铁盒子，为每组准备6张(0-5)数字娃娃卡片，多媒体电脑及相应课件。

2、学生每人准备一张田字格纸.

教学重、难点：

感受0的含义，熟练掌握有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情境，引入新知

师：（出示小猴吃桃的课件）

同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗？瞧，它来了！请同学们仔细观

察，画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。

（学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃，小猴先吃了一个，盘子里剩一个桃子；又吃了

一个，盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流，然后汇报自己的发现。）

师：盘子里有2个桃子，盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢？

（学生汇报后，教师归纳0和L2、3……一样，都是一个数，它表示一个也没有。）

二、自主探索，学习新知

1、猜数游戏，理解0的含义。

师：（拿一个盒子，其中放1个硬币，上下晃动。）

看，老师手里有一个盒子，请你听一听，猜一猜，这人盒子里有几个硬币？用几来表示？

（把硬干取出，再上下晃动盒子）请同学们再猜一猜，这时盒子里有几个硬币，可以用几来

表示？

师：请同学们再想一想，生活中还有哪些事例也可以月0来表示呢？

2、借助直尺，理解0的含义。

师：（课件出示直尺图）

这是什么，你认识吗？在上面你都能发现什么呢？

（学生汇报后教师归纳：0在尺子的最前边，在第一条刻度线的下面,0在尺子上表示起点.）

3、讲练结合，掌握。的写法。

师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么呢？

（学生充分发挥自己的想象，建立0在头脑中的表象。）

师：你们的想象可真丰富，那么0怎么写呢?请看屏幕。

（课件演示。在学生观察的同时，老师边演示边叙述：0是从右上角起笔，向左，向下，收

笔和起笔相连。要写的圆滑，不要有棱角。演示完毕，让学生在准备好的田字格纸上描红，书写，

规范0的写法。写完后，小组互相看一看，展示两个写的好的作品，并互相评价。）

三、探究算法，经历过程

1、（课件演示29页小鸟图。）

师：看，可爱的小鸟在做什么？你能给同学们说一说吗?

3只小鸟都飞走了，鸟窝里还剩几只小鸟？你能列出一个算式吗？

（学生汇报：3—3=0）

（教师边板书边说：‘鸟窝里原来有3只小鸟，都飞走了，1只也没有了，用。表示,"）

2、（老师演示：盘子里有2个苹果，把这2个苹果送给一个小朋友，同时提出问题）

师：盘子里还剩几个苹果？谁能列出算式？

你还知道几减几等于0呢？

（随学生发言，教师板书：1-1=0、0—0=0、4—4=0、5—5=0并请学生齐读。）

3、（课件出示青蛙图）

师：请同学们认真看，你都看到了什么？

两片荷叶上一共有几只青蛙？你是怎么想的吗？

（学生汇报：0表示没有，4+0就是4什么也没加，所以还等于4。）

师：老师这里有几个小问题，想请同学们帮忙解决一下.看看谁说的最清楚.从中你们能发

现什么？

（出示几道口算题,巩固和0有关的力口减法0+0=0—0=0+5=5—0=）

四、实践活动，巩固新知。

活动一：排一排。让学生给6个（0—5）数字娃娃按顺序排队

师：你们桌子上有数字娃娃，想请你们帮它们按顺序排排队，你们愿意吗？

（找两组到前面展示声让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排另一组按从小到大排。）

活动二、填一填。

师：瞧！鱼缸里的小金鱼多美呀！请大家认真数一数，金鱼的数量可以用几来表示呢？把数

字填在括号里。

活动三、算一算。

师：看，智慧爷爷种了一棵苹果数，只要你们把得数算对，这些苹果就会发生神奇的变化。

谁愿意来试一试？

（生答对一道，苹果变红一个，直至算完。）

师：在你们的努力下，这些苹果都熟了，你们可真棒！

活动四：摘苹果。

师：苹果成熟了，另陡下来，请你再仔细观察，看看画面发生什么变化了？你能用一个算式

来表示吗？

五、全课总结

师：通过这节课的学习，同学们都了解了那些知识呀？（先让学生总结，老师最后归纳。）

这节课，我们认识了0,知道0可以表示什么也没有，在尺子上还表示起点；我们不但掌握

了0的书写，而且还学会了计算有关0的加减法。其实0还有很多奥秘，只要你们细心观察，

动脑思考，就会掌握更多的数学知识.

评课：

教师从学生的生活经验和知识基础出发，并考虑学生兴趣的需要，精心创设情境，组织安排

了观察、思考、猜测、交流、实践各项数学活动，让学生在"情""趣"交融的活动中实现教学

目标。具体表现在以下几方面：

1、创设富有儿童情趣的活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

"兴趣"是最好的老师，是小学生学习的动力。教师在教学中十分重视创设活动情境，激发

学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。

上课伊始教师用生动的课件创设情境激发了学生的兴趣，学生热情地关注小猴吃桃的情境,

情不自禁地投入学习活动。

2、让学生主动获取知识，促进发展。

掌握知识是发展情感、态度与能力的基础。由此，教师精心组织观察、思考、交流等学习活

动，让学生在这些活动中获取知识，发展观察能力、思维能力、记忆能力和交流能力。例如：

用生动的画面让学生观察小猴逐次把2个桃吃光的过程。请学生根据画面变化描述小猴吃

桃的情境，并给学生提供了观察、思考、交流的空间。学生在仔细观察、充分交流的活动中，体

验“从有到无"的变化，感知0的含义。接着还组织猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个

数，说出用几表示。学生在游戏中，愉快地经历了"一个乜没有，用0表示"的过程。在学生

初步认识0的基础上，教师还请同学们想一想生活中还有哪些事例也可以用0来表示，把0的

认识推进生活，让学生从中寻找需要用0表示的实例，进一步体验0的含义，同时感受0的作

用，感受数学就在身边。

3、数学问题生活化。

教师充分利用学生以有的生活经验一引导学生解决身边的数学问题，使他们真正体验到学

习数学的意义.

0认识教学设计3

学习目标：

1、初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。

3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及

数学有关的事物产生兴趣。

学习重点：

初步理解0的含义，会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。

学习难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

学习过程：

一、故事引入，导入新课

同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事：在北方有一个小山村，村

里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，傍晚的时候才回来，这一天，

他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边吃，放羊娃I尚在草地上看着蓝天白云发呆，实在是无

聊的很，便想了个注意捉弄人，他在山坡上大声喊到："狼来了，狼来了，狼来吃羊了"大家正

在农田里干活，听到他的喊声，都匆匆跑来帮助放羊娃，（5个人可以用数字5来表示）他高兴

的哈哈大笑起来："哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼"农夫们气得扭头走开了。第二天，

放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：“狼来了，狼来了，"农夫^又相信了,又

有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他"，（4个人可以用数字4来表示）放羊娃大笑着说："你

们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊："狼来了，狼来了"可是村里

再也没有人来帮助他了。没有人我们用什么符号来表示呢？生答"0",好，本节课我们就一起

来认识“说不尽的0"（板书课题）.

师总结：小孩由于说谎结果：羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎,

要做一个诚实的孩子。

二、联系生活实际，深入探究

1.找生活中的0

由于小男孩的不诚实，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之

外还表示什么呢？大家回忆一下生活中在哪见过0?（让学生尽情地说）

表示起点

刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。

师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？生：这些数字，是按顺序排的。

师：大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离。也

就越远。

A、从。到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，

用数字几表示？从0至IJ4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？

师：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？

那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候都是从0开始,0在这里表示什么?（起点\

用直尺量东西，要用"0"对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是

多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。

师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，"0"还可以表示什么吗？

想想学校操场上的赛跑跑道有没有见到0呀？看过用逝吗?"0”也可以表示跳远的远点。

注意强调：尺子的“0"起点对齐取随起跳的"0"起点。

三、延续故事情境，学习0的加减法

（-）每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子.经过村长的教育，放羊娃决定改过

自新不再骗人了，于是村长就决定送给放羊娃1只羊，现在放羊娃有几只羊，怎样列式表示？

村民见村长送放羊娃羊了，第二天，有一个村民，也送了他一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？

怎样列式表示呢？到了第三天，又有村民送给放羊娃一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式

计算？如果每天都有人送给他一只羊，到了第五天，放羊娃该有几只羊呢？

（二）放羊娃又有羊了，于是还是每天都带着羊儿去口坡上放羊

1.有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的东边有3只羊在吃草，西边有2只羊在吃草，现在放

羊娃一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算?

2.不一会西边的2只羊都跑到了东边,现在一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？

3.时间长了，放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了，羊

不见了踪影。现在还有几只羊呢？怎样列式计算？5-5=0进一步渗透思想教育：要求孩子要

认真做事，不能粗心大意。

四、趣味数学故事：零先生漫游记

传说最早的时候，数字界像一个大鸡蛋,里面混沌一片，乱七八糟,分不清正数负数，有理

无理。人们只知道有数学这个东西，但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个伟大的英

雄，这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的，但是也是最有力量的。"0"先生在鸡蛋中沉

睡了足足54亿年零几千万年，终于在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛,只觉得身

旁漆黑一片这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰，但是连将自己舒展一下都不可能，

他生气极了。0是一个神奇的数字，他可以随便改变身边的状态。在"0"转念一想的时候，他

的身边就出现了一个与生俱来的xx和+，他抓起后，把这两样东西组合成了x+,这就是一把斧

头，他抓住斧头，用力一挥，只听一声巨响，鸡蛋骤然破裂，所有的数字都解放了出来。其中负

的东西向下沉，正的东西向上飘，一半变成了地，一半变成了天。

"0"高兴极了，但是他害怕天地会重新合拢到一起去，所以他就撑着正数和负数，但是他

错了，正数越来越多,越来越高；负数越来越多，越来越低,圆滚滚的O从此就被拉成了0。

在最后，英雄满意了，但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王，"0"喜欢过不受束缚、自

由自在的日子，便婉言谢绝数字们的好意。从此以后，数字们为了敬重他们心目中的英雄，便尊

称他为"0"先生。

"0"先生过着神仙般独来独往的日子，有一天，"0"先生突然心情大好，想看看它所创

立的子民XX数字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，结果是他感到又喜又忧，喜的是

他发现人们就不再用绳子，泥板，贝壳了，而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小

的数字，也不是最大的数字，而是一个没有影子，没有尾巴的数字。特别是一些小辈们谈到他不

是微微一笑，就是摇摇头，这使他感到特郁闷。但是，"0"先生是个谦和的人，他没有把此事

放在心上，他又开始过他悠闲自在的日子。

0认识教学设计4

教学目标

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。

2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重难点

联系生活实际，体会O'的含义

教学工具

1—5的数字卡片和1张空白卡片

教学过程

一、创设情境，激情引趣

师：老师今天带来了T立好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会

有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力只要合乎情理怎么说都可以）

二、揭^底，教学第一种含义：什么也没有

师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看

1、提示第一种含义—什么也没有

出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2

出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1

出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？

师：什么也没有用：0"来表示。

板书：0的认识

板书0并领读"0"

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）清说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义一起点

出示直尺图

师：表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿？在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端

到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会"起点"

师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当亍"0"。见过跳远吗？0也可以表示

四隔的起点

教硝以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起助底）0起点

学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？

3、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0

1、学生说说怎样写好0?应该注意什么？

2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空

3、学生写0在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0

五、巩固练习：

1、投影出示第30页的第1题

1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示

2）在书上填写，注意书写

2、摆一摆

要求：

1）学生分组活动按顺序排列5的数字卡片

2）排好顺序的派代表上台演示

3）鼓励不同的排法

六、调杳：0到底是双数还是单数，请大家回家杳一下资料或问一问家长。

课后小结

师：这节课你学会了什么？

课后习题

(1)3-3=()。

A.3

B.2

C.1

D.0

(2)0+2=()。

A.3

B.2

C.1

D.0

(3)5-0=()。

A.5

B.4

C.3

D.0

(4)3+0=()。

A.3

B.2

C.1

D.0

板书

一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身

0认识教学设计5

教学目标

1、过观察和实践活动，使学生知道"0"表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；

规范"0"的写法，熟悉0-5的数序

2、知道0和1一5各数一样，也是一个数。

3、通会正确、规范地书写0

教学重难点：联系生活实际，体会"0"的含义，并能正确书写。

教学准备：多媒体课件、小棒。

教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，在日常生活中，我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时，

该怎么表示呢？

学生自由讨论汇报，老师板书课题。

二、探求新知

1、创设情境，让学生理解0的含义

提示第一种含义—什么也没有

出示2个桃子，问：用几表示？

出示1个桃，问：用几表示？

出示空盘子，问：用几表示？有吗？

师：什么也没有用：0"来表示。

板书0并领读"0"

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指'可学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）清说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义一起点

出示直尺图

师：表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿？在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

强调：量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会"起点"

小结：刚才我们知道了"0"可以表示什么？现在我们又知道"0"还可以表示什么？

四、教学习"0”的书写。

（1）小朋友，你们觉得"0"像什么？

（2）怎样才能写好"0"呢？一起来看看老师是怎样写的。

（3）学生二人一组学"0".

五、巩固练习：

1、投影出示课后习题第1题。

1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

2）在书上填写，注意书写。

六、课堂小结

0认识教学设计6

数学的兴趣。

教学重点：理解0的含义和有关0的加减法算理。

教学难点：0的书写

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？(请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上

摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。)

质疑：(1)这几个数中,谁最大？谁最小？

(2)比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？

(3)比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出：这就是我们今天要

学习的新知识,然后板书课题"0的认识和有关0的加减法"。

二、探究新知，理解感悟

1、认识"0"

(1)调出学生原有知识经验

师：谁知道"0"可以用在什么地方？

学生自由发言。

师："0"是不是一个数呢？

"0"既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？

（2）理解含义

分步出示盘子图。

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）

这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书1）

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字来表示。（板书：0）

学生读：0

问：0表示什么意思？

你能用生活中的实例来说一说U的用法吗？

学生举例说明。

师："0"表示一个也没有，那么你们说在数序当中，"0"应该排在哪？请你拿出数字卡

片"0”,在桌上摆一摆。

问：你把"0"摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？

让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。

师：请你拿出直尺，看一看"0"在什么位置。

出小直尺图。

师："0"不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的"0"就作为起点，

排在了1的前面。

问："0〃除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

引导学生说出："0"还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限,有零上温

度和零下温度。

（3）指导书写，出示幻灯片1

学生观察以后，练习描红。

2、有关0的加减法师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知

识呢？

下面我们就来学习有关0的加减法。

(1)出示幻灯片2

鸟笼里有几只鸟，飞走了几只？(飞走了3只)结合图的意思，你能列出算式吗？

学生列出算式，教师板书3-3=0

问：这道题为什么要用减法计算？

生：回答略。

问：3减3为什么等于0?

生：从2里面去掉2,结果一个也没有了，所以等于0。

问：你还能举出得数为0的例子吗？

0认识教学设计7

教学目标：

1、通过故事和游戏形式，引导学生经历认识0的过程及加减法，初步理解0的意义及有关

0的加减法,对0的数字概念，获得全面认识和掌握。

2、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

工弓I导学生感受数0与实际生活的密切朕系.

教学重点：

0的含义及有关0的加减法。

教学难点：

0的意义和书写。

教具准备:

课件、米尺、有关制图

学具准备：

小圆形、小棒

教学过程：

一、0的认识

1、故事引入。及其含义

师：小朋友们都喜欢听故事，今天老师给你们讲一个故事，想不想听啊？（想）我讲的.故

事题目是：《快乐的森林》（板书课题）（课件出示：屏暮出示森林中飞跑着的几只小鸟）

清晨，天刚放亮，森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停，请听，他们唱得多热闹啊！（画面出示

巢里2只小鸟）瞧，巢里的2只＜1但多可爱啊！请你们想想看,它们要干4十么去?（小组先说

说，请几个人回答）

生1:它们想去捉虫子。

生2:它们想去晒太阳。

生3:它们想找妈妈。

生4:它们想去找朋友玩。

师：（渗透）你们的想象力直丰富，小鸟十分热爱劳动，一大早就出去捉虫子，我们也要向

但一样从小爱劳动好吗？

师：（出示画面，3棵树上都各有1个巢）问：从左边数第1个巢里的有2个小鸟，用什

么数表示？（2只）

第2个巢里有几只？用几表示？（1只）

第3个巢里有多少只？用什么表示?（出示0）（尔是怎样知道用0表示的?（学生小组交流）

生1:我是看出来的。

生2:我是听爸爸说的，没有了就用0。

生3:我是在书本上看的。

师讲：小朋友们说的真好，其实0和1、2一样也是一个数，没有就用0表示。比如说我手

里有两支粉笔，然后都用完了，没有了，这时就用0表示；盘子里一个苹果都没有也用0表示！

师：你能像老师一样举个例子来用0表示吗？（学生回答，对回答好的同学进行表扬.）

师：你还在什么物体上见过0?生举例（温度计、电话、手机号、邮政编码、米尺、车牌号

等。）

师小结：0的作用可多啦，0除了表示没有以外，电话、车牌号上0还起占位作用，米尺上

的0还表示起点（出示米尺图）请大家看学生尺，找到起点0

2、教学0的大小和写法（游戏）

师：现在我们来做一个游戏，看谁表现的好，大家就表扬他。（教师发放数字牌）请1号、

2号、3号、4号小鸟飞上来按顺序排队，很好。再请5号飞上来，0号也飞上来（大家来评一

评）你认为谁排得好？大家表扬他（她）。

师：从左往右看按什么顺序排列的？1左边的数字是几？0为什么排在1的前面？1为什么

排在0的后面？请最大的小鸟号飞下去，请0号鸟留下，其它43飞下去。

师：双察，0怎么写？闭上眼睛用手指比划着写.

师：要想把0写的既正确又漂亮还真不容易呢？老师这儿有一首有关写0的儿歌（画面出

示）下面小朋友们跟着老师把儿歌念一遍。

师：清同学们根据儿歌中的方法，在本子上写几个0。（写好后小组互相评比，然后全班评

比，及时表扬写的好的同学）

练习：

在书上p29中间仿写。

3、课间休息：齐唱《口前大桥下》

二、教学有关0的加减法

1、师：故事引入加法，请看（出示巢里没鸟画面）巢里有小鸟吗？用什么数表示？太阳落

山了，小鸟也要休息（放飞回来2只）飞回来几只？用什么数表示？现在一共有几只？说说你

是怎么算出来的？（4人答）

板书：0+2=2

师：师举例，生说算式，师依次报书

2、师：当小鸟休息时，猫头鹰要出捉田鼠（出示画面）树上有几只猫头鹰，飞走了几只？

还剩几只？

板书：3-3=0

师：为什么等于0?怎么想？先引导生用学具摆，再让生摆一摆，看看3-3是不是等于0?

你摆的什么学具？怎么摆的？

师：3-0=（）得几，怎么想的？

生：举例

三、巩固拓展

老师考考大家好吗？

1、p29:用什么数表示，为什么？

2、p29:看挂图，谁来说说这幅图是什么意思？你想写什么算式（4+0）,还可以怎么写？

（0+4）

3、p30苹果图先说图意再说算式

4、p30抢答后让生找一找规律（10道有关0的加减算式。）

四、课堂小结

这节课我们一起学习了什么？通过这节课的学习，你知道了什么？

0认识教学设计8

一、案例背景，《基本信息》

设计者：谢林红，文集青星小学。

学生：文集青星4荐一年级。

教材：人教版小学数学一年级上册。

二、教学内容分析

这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实

中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验

来学习数学知识。夕I从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道"一个也没有"用0表示，0

和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白"没有了"也用0表示；例

3通过直尺图，使学生认识直尺上的数"从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数

的排列顺序。接着教学0的写法。"想想做做"一方面巩固0的认识和5以内数的I恻？，另一

方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

三、教学目标与重难点

I崩斫0的具体含义，会读、写0.

2闭莆0~5的顺序，加深认识数的排列顺序。

3碧寤0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

四、学习者分析

这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对"0"已经有了丰富的体验,所以教师

充分利用学生原有对"0"的经验，尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础上开

展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握。

五、教学策略选择与设计

以“活动"为主的教学：教师选择有趣的话题，让孩子们在动中完成学习。经历了观察

-"眼"动，操作一"手动，讨论一"嘴"动多种感官参与，一人动，同桌动，小组动，在动

中不断体验成功,使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。

六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不可少

的工具。

七、教学过程

一、联系生活，激趣导入

1（出示0的卡通形象）"0"自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不

在。想想你在哪儿见到过我呢？（让学生尽情地说）

2"0"再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢？（让学生说说自己对0的认识）

3苯根腿饨诳挝颐抢慈鲜0。揭示课题：0的认识。

二、创设情境，探究新知

苯萄

1KD1O

讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野夕味采蘑菇，我们来看看，它们分别

采了多少个蘑菇.（出示例1图）

让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来删尽*

学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写。时，注意动作慢一点，让学生看清楚

0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。

2苯萄KD2及0的写法。

先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜也没有用0表示。

你会写0吗？让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写0。

教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，

强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两不0,教师巡视，注意对个别困难学生

的指导。

3苯萄Q3。

讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一

个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几？

直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读T卖。

通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思？

三、多样练习，巩固新知

1"想想做做"第1题("小猴摘桃”的故事)O

(1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几例?

(2)小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃？用几表示？

(3)小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃？用几酶IJ?

(4)小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢？

2"想想做做"第2魅

学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流,并说说其00所表示的意思。

3"想想做做"第3题。

(1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是

怎样排的。

(2)学生在书上填一填后,互相检查正确与否。

4"想想做做"第4船

(1)想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?

(2)看一看课本中第4题里画了些什么？你能看懂吗？

0认识教学设计9

一、教材解读：

教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃吃光的过程：盘子里有2个桃，吃

了一个，盘子里还剩一个，又吃了一个，盘子里没有挑来说明0可以表示没有的含义；再利用

直尺图说明0的另一个还含义一起点；然后教学0的写法。通过3只小鸟全飞走、两片荷叶

上的青蛙图以及小朋友想考5-0=的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的

含义。

二、学情分析：

0的认识是在学生学习了1—5各数及其加、减法的基础上进行学习的。在生活中学生经

常与这些数字打交道，对它们并不陌生，但对于0的含义来说，学生还有些陌生，因此教学0

的含义就是本节课的重点。

三、学习目标：

知识目标：

1、通过观察与实践活动，使学生知道0的两种含义：表示没有和起点。

2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0.

德育目标：

培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

能力目标：

通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活的联系。

四、学习重、难点：

重点：学习0的两种含义

难点：联系生活实际，体会0的含义

五、教学准备：电脑、课件、直尺等

教学过程：

一、引入课题

今天我们班来了T立小客人，你们看它是谁？课件出示小猴子。你们猜小猴子在目不转睛的

看什么呢？

二、学习新知

1.教学第一种含义

依次出现教科书的主题图，提出相应的问题。

盘子里2个桃可以用数几表示？

小猴子把盘子里的一个桃吃了，现在盘子里还有几个桃？用数几表示？

现在盘子里还有桃吗?

没有了，我们可不可以也用一个数来表示呢？学生说出0后，板书课题.

揭示课题：0和1、2、3、4、5一样，也是一个数，没有了可以用0来表示。今天我们就

学习有关0的知识。

发散思维，充分想象。

在学习新知识之前，老师要提醒小朋友，出示写有"专心听讲"四个字的纸张，请全班小朋

友读出来，有几个字，用几表示。再出示一张白纸，是学生明确这张纸上一个字也没有，可以用

0来表示。

你能向老师这样，用桌子的文具、书包里的书或其他东西表示0吗？

学生充分联想，利用身边的事物来表示0.

2.教学第二种含义

出示跑步的画面，引导学生观察，一人在起跑线数起跑前，一人在跑道中间起跑，学生会说

这样比赛不公平。

师小结：比赛时，大家要遵守比赛规则，者暧从起跑线后,也就是0起点出发。所以0还

有个意义：就是表示起点。

直尺图，引导学生观察自己的尺子。

表示什么也没有用0,直尺上也有0。看看0在哪里？在几的前面？0的前面还有数吗？

0在最开始的地方用直尺量物体的长度时，要把物体的一段对准0刻度从0刻度开始量，

所以0表示起点。

教师小结：通过刚才的学习，我们知道了0有两个含义：0可以表示没有，还可以表示起点。

在我们的生活中的到处都有数字的存在，你还在哪里见过0?

出示温度计，引导学生观察，帮助学生理解0还表示界限。

3.学习0的书写

教师示范写0,边写边讲解书写要求：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并

且要写圆滑，不能有棱角。

学生书空后，教给学生写0的小儿歌：

数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁；

要想把它写得好，封口之处是关键。

三、实际应用，解决问题

出示教科书29页的〃但图，引导学生观察，说明图意。在学生理解图意的基础上，列出算

式3-3=0,请学生说说算式的意思。

你还能说出几个这样的算式吗？写了这么多，一起读一读。

师：观察这些算式，你有什么发现呢？

师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于

0。也就是说，