小学诗词课题申报书范文

小学诗词课题申报书范文一、封面内容

项目名称：小学古诗词教学中的文化传承与审美素养培育研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX师范大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目旨在探究小学古诗词教学中文化传承与审美素养培育的有效路径，聚焦当前小学语文教育中传统文化教育的实践困境与优化策略。通过构建“文化-审美-情感”三维教学模型，结合文献分析法、课堂观察法、学生问卷法及行动研究法，系统梳理小学阶段古诗词教学的文化内涵与审美价值，分析现存教学模式的不足，并提出针对性改进方案。研究将选取两所典型小学作为实验基地，设计并实施分层递进的古诗词教学干预，通过对比实验组与对照组在文化认知、审美感知及创造性表达能力上的变化，验证所构建教学模式的实践效果。预期成果包括一套小学古诗词文化传承与审美素养培育的教学资源包、三篇高水平学术论文、以及面向一线教师的实践指南。本研究的创新点在于将文化传承与审美素养培育深度融合，为小学古诗词教学改革提供理论依据和实践参考，助力中华优秀传统文化在基础教育阶段的创造性转化与创新性发展。

三.项目背景与研究意义

当前，随着中华优秀传统文化的复兴和立德树人根本任务的深化，小学古诗词教育作为传承文化基因、培育民族认同、提升审美素养的重要载体，其战略地位日益凸显。然而，在实践层面，小学古诗词教学仍面临诸多挑战，呈现出与时代发展需求不完全匹配的困境。一方面，部分教学仍停留在字词解释和机械背诵的层面，未能充分挖掘诗词蕴含的文化内涵与审美价值，导致学生对古诗词的理解流于表面，文化传承效果不彰。另一方面，应试教育的压力使得古诗词教学往往被边缘化，教师教学资源匮乏，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动探究精神。此外，数字化时代背景下，如何有效利用现代信息技术创新古诗词教学模式，实现传统文化与现代教育的有机融合，仍是亟待解决的重要问题。这些问题不仅制约了小学古诗词教育的质量提升，也影响了学生核心素养的全面发展，亟需开展系统深入的研究与探索。

小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育研究具有重要的现实意义和学术价值。从社会价值来看，本项目的研究成果能够为小学古诗词教育的改革提供理论指导和实践参考，推动教师更新教育理念，优化教学方法，提升教学质量。通过构建科学有效的教学模型，有助于引导学生深入理解古诗词的文化底蕴和审美意蕴，增强文化自信和民族认同感，为中华优秀传统文化的代际传承奠定坚实基础。同时，本项目的研究有助于提升小学生的审美感知能力、想象力和创造力，促进其身心健康发展，培养具有深厚文化底蕴和高度审美素养的新一代。从学术价值来看，本项目的研究将丰富小学语文教育理论，拓展传统文化教育的研究领域，为教育学科发展贡献新的视角和思路。通过多维度的研究方法，本项目能够揭示小学古诗词教学中文化传承与审美素养培育的内在规律和作用机制，为构建具有中国特色的小学语文教育体系提供学理支撑。此外，本项目的研究成果将有助于推动小学语文教育领域的跨学科研究，促进文学、历史、艺术等学科的交叉融合，形成新的研究范式和理论成果。

在当前教育改革深入推进的背景下，本项目的研究具有重要的现实紧迫性。首先，本项目的研究能够回应新时代对小学古诗词教育提出的更高要求，推动教育从知识传授向能力培养、从单一评价向多元发展转变。其次，本项目的研究有助于解决当前小学古诗词教学中存在的突出问题，提升教学效果，促进教育公平。最后，本项目的研究将为小学古诗词教育的数字化转型提供理论依据和实践路径，推动教育信息化与传统文化教育的深度融合。综上所述，本项目的研究具有重要的理论意义和实践价值，能够为小学古诗词教育的改革与发展提供有力支持，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

四.国内外研究现状

国内外关于小学古诗词教学的研究已积累了较为丰富的成果，但聚焦于文化传承与审美素养培育协同发展的研究尚显不足，存在明显的学术空白和实践困境。

在国内研究方面，学者们对小学古诗词教学的价值意蕴和教学方法进行了较为广泛的探讨。部分研究侧重于古诗词教学的文化传承功能，强调通过古诗词教学培养学生的文化认同感和民族自豪感。例如，有学者系统梳理了小学古诗词中蕴含的爱国主义、家国情怀等文化精神，并探讨了如何在教学中有效传递这些价值观念。这些研究为理解古诗词的文化内涵提供了重要参考，但在具体教学策略的转化和实施效果评估方面仍有待深入。另有研究关注古诗词教学的审美教育价值，探讨如何通过古诗词教学培养学生的审美感知能力、想象力和创造力。这些研究强调了古诗词的文学美和艺术美，并提出了一些具体的教学方法，如吟诵、品读、想象等，但在如何将这些审美方法系统化、科学化地融入日常教学方面仍缺乏深入探索。此外，国内也有一些研究关注古诗词教学的实践问题，如教学资源的开发、教学方法的创新、评价体系的完善等，但这些研究往往缺乏系统的理论框架和实证支持，难以形成广泛的影响力。总体而言，国内关于小学古诗词教学的研究在文化传承和审美教育方面取得了一定的成果，但在理论深度和实践创新方面仍有较大的提升空间。

在国外研究方面，学者们对古典文学教学、诗歌教学以及跨文化教育等方面进行了较为深入的研究，这些研究成果对小学古诗词教学具有一定的借鉴意义。部分研究关注古典文学教学的价值和意义，强调通过古典文学教学培养学生的文学素养、批判性思维和人文精神。例如，有学者探讨了古典文学教学在培养学生阅读理解能力、写作能力和思辨能力方面的作用，并提出了一些具体的教学策略。这些研究为小学古诗词教学提供了重要的理论参考，但在如何将古典文学教学的理论和方法应用于小学阶段的具体教学实践方面仍存在较大的差异和挑战。另有研究关注诗歌教学的特殊性和有效性，探讨如何通过诗歌教学培养学生的语言能力、审美能力和情感体验。这些研究强调了诗歌的语言美、节奏美和情感美，并提出了一些具体的教学方法，如诵读、分析、创作等，但在如何将这些教学方法与小学古诗词教学的实际需求相结合方面仍缺乏系统的探索。此外，国外也有一些研究关注跨文化教育中的古典文学教学，探讨如何通过古典文学教学促进不同文化之间的理解和交流。这些研究为小学古诗词教学的国际化提供了重要的视角和思路，但在如何将跨文化教育的理念和方法融入小学古诗词教学的本土实践方面仍存在较大的挑战。总体而言，国外关于古典文学教学和诗歌教学的研究较为成熟，但在小学阶段的具体实践和研究方面仍存在较大的差异和空白。

尽管国内外学者在小学古诗词教学方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些尚未解决的问题或研究空白。首先，现有研究大多将文化传承和审美素养培育视为两个独立的目标，缺乏对二者协同发展的系统研究。如何将文化传承与审美素养培育有机融合，形成科学有效的教学模型，是当前研究亟待解决的问题。其次，现有研究在教学方法创新方面仍显不足，缺乏针对小学阶段学生认知特点和学习需求的系统化、科学化的教学方法。如何利用现代信息技术和多元教学手段，创新古诗词教学模式，提升教学效果，是当前研究需要重点探索的方向。再次，现有研究在评价体系方面仍不完善，缺乏科学有效的评价指标和方法。如何建立全面、多元的评价体系，客观评估古诗词教学的文化传承和审美素养培育效果，是当前研究需要重点解决的问题。最后，现有研究在跨学科融合方面仍显不足，缺乏对文学、历史、艺术等学科的有机整合。如何通过跨学科融合，丰富古诗词教学的内涵和形式，提升教学效果，是当前研究需要重点探索的方向。综上所述，本项目的研究将聚焦于小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育，通过系统深入的研究，填补现有研究的空白，为小学古诗词教育的改革与发展提供理论依据和实践参考。

五.研究目标与内容

本项目旨在系统探究小学古诗词教学中文化传承与审美素养培育的有效路径与机制，构建具有实践指导意义的教学模型与资源体系。基于对当前小学古诗词教学现状及国内外研究现状的分析，明确以下研究目标与内容：

（一）研究目标

1.基础目标：系统梳理小学阶段古诗词教学中蕴含的文化传承元素与审美素养培育目标，分析其内在关联与作用机制。

2.核心目标：构建“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型，明确各维度教学内容的重点、方法与评价标准。

3.应用目标：通过行动研究，验证所构建教学模型在提升小学生文化认知、审美感知及创造性表达能力等方面的实践效果。

4.推广目标：开发配套的教学资源包与实践指南，为小学语文教师提供可操作的教学策略与方法，促进古诗词教学的优化与创新。

5.创新目标：探索数字化时代背景下古诗词教学的创新路径，探索传统文化与现代教育融合的有效模式。

（二）研究内容

1.小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育现状分析

具体研究问题：

-小学阶段古诗词教学中文化传承的主要内容与形式是什么？

-小学阶段古诗词教学中审美素养培育的目标与内容是什么？

-当前小学古诗词教学在文化传承与审美素养培育方面存在哪些问题？

-影响小学古诗词教学文化传承与审美素养培育效果的因素有哪些？

假设：

-小学古诗词教学中文化传承与审美素养培育存在明显的分离现象。

-教师的教学理念、教学方法和评价方式对文化传承与审美素养培育效果具有显著影响。

-学生个体差异（如学习兴趣、认知风格等）对文化传承与审美素养培育效果具有显著影响。

-数字化教学资源的引入能够有效提升小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育效果。

研究方法：文献分析法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法。

研究内容：系统梳理小学阶段古诗词教学中蕴含的文化传承元素（如历史背景、民俗风情、思想观念等）和审美素养培育目标（如语言感知、形象思维、情感体验等），分析其内在关联与作用机制；通过课堂观察和问卷调查，了解当前小学古诗词教学在文化传承与审美素养培育方面的现状，发现存在的问题；通过访谈教师和学生，深入了解影响文化传承与审美素养培育效果的因素。

2.“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型构建

具体研究问题：

-如何构建“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型？

-三维教学模型中各维度教学内容的重点是什么？

-三维教学模型中各维度教学方法有哪些？

-三维教学模型中各维度评价标准如何制定？

假设：

-“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型能够有效提升学生的文化认知、审美感知及创造性表达能力。

-三维教学模型中各维度教学内容、方法和评价标准的科学设计能够显著提高教学效果。

-三维教学模型能够促进学生主动参与、深度学习和个性化发展。

研究方法：文献分析法、专家咨询法、行动研究法。

研究内容：基于对小学古诗词教学现状和理论文献的分析，结合专家咨询意见，构建“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型；明确三维教学模型中各维度教学内容的重点，如文化维度包括历史背景、民俗风情、思想观念等，审美维度包括语言感知、形象思维、情感体验等，情感维度包括爱国情怀、家国情怀、人生感悟等；设计三维教学模型中各维度教学方法，如文化维度可采用情境教学法、故事教学法等，审美维度可采用吟诵法、品读法、想象法等，情感维度可采用体验法、感悟法等；制定三维教学模型中各维度评价标准，如文化维度可评价学生的文化认知程度和文化理解能力，审美维度可评价学生的审美感知能力和审美创造力，情感维度可评价学生的情感体验和情感表达能力。

3.小学古诗词教学模型实践效果验证

具体研究问题：

-“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型在实践中是否有效？

-该模型对提升小学生的文化认知、审美感知及创造性表达能力是否具有显著效果？

-该模型对提升小学生的语文学习兴趣和语文学习能力是否具有显著效果？

假设：

-“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型能够在实践中有效提升学生的文化认知、审美感知及创造性表达能力。

-该模型能够显著提高小学生的语文学习兴趣和语文学习能力。

-该模型能够促进学生的全面发展，提升学生的核心素养。

研究方法：行动研究法、实验研究法、准实验研究法。

研究内容：选择两所典型小学作为实验基地，将实验班和对照班分别采用“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型和传统的古诗词教学模式进行教学干预；通过前测和后测，比较实验班和对照班在文化认知、审美感知、创造性表达能力、语文学习兴趣和语文学习能力等方面的变化；通过课堂观察、学生访谈和教师访谈，收集实验过程中的反馈信息，对教学模型进行修正和完善。

4.小学古诗词教学资源包与实践指南开发

具体研究问题：

-如何开发一套适合小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育资源包？

-如何开发一套适合小学语文教师的文化传承与审美素养培育实践指南？

假设：

-开发一套适合小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育资源包能够有效支持教师的教学实践。

-开发一套适合小学语文教师的文化传承与审美素养培育实践指南能够有效提升教师的教学能力。

研究方法：文献分析法、专家咨询法、行动研究法。

研究内容：基于对小学古诗词教学现状和理论文献的分析，结合专家咨询意见和教学实践经验，开发一套适合小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育资源包，包括古诗词文本解读、文化背景介绍、审美鉴赏方法、教学活动设计等；开发一套适合小学语文教师的文化传承与审美素养培育实践指南，包括教学理念、教学方法、教学评价、教学资源利用等方面的内容。

5.小学古诗词教学创新路径探索

具体研究问题：

-如何利用现代信息技术创新小学古诗词教学模式？

-如何通过跨学科融合丰富小学古诗词教学的内涵和形式？

假设：

-利用现代信息技术能够有效创新小学古诗词教学模式，提升教学效果。

-通过跨学科融合能够丰富小学古诗词教学的内涵和形式，提升教学效果。

研究方法：文献分析法、案例研究法、行动研究法。

研究内容：探索利用现代信息技术创新小学古诗词教学模式的路径，如开发古诗词教学APP、利用虚拟现实技术创设古诗词教学情境等；探索通过跨学科融合丰富小学古诗词教学内涵和形式的路径，如将古诗词教学与历史教学、艺术教学、音乐教学等相结合，开展跨学科主题学习活动。

通过以上研究目标的实现和研究内容的深入探究，本项目将构建一套科学有效的小学古诗词教学模型，开发一套实用性强的小学古诗词教学资源包与实践指南，探索一条适合小学古诗词教学创新发展的路径，为提升小学古诗词教学的质量和效果提供理论依据和实践参考。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用混合研究方法，结合定量与定性研究的优势，以确保研究结果的全面性和深度。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法以及技术路线安排如下：

（一）研究方法

1.文献分析法：系统梳理国内外关于小学古诗词教学、文化传承、审美素养培育、教育心理学等相关领域的文献，为研究提供理论基础和参考依据。重点关注小学阶段古诗词教学的目标、内容、方法、评价等方面的研究成果，以及文化传承与审美素养培育的内在关联和作用机制。通过文献分析，明确研究的起点和方向，构建初步的理论框架。

2.课堂观察法：深入小学古诗词课堂，对教师的教学行为和学生的学习行为进行系统的观察和记录。观察内容包括教师的教学设计、教学实施、教学评价等方面，以及学生的课堂参与度、学习兴趣、学习效果等方面。通过课堂观察，了解当前小学古诗词教学的实际情况，发现存在的问题和不足。

3.问卷调查法：设计问卷，对小学教师和学生进行调查，了解他们对小学古诗词教学文化传承与审美素养培育的看法、需求和期望。问卷内容包括教师的教学理念、教学方法、教学评价等方面的内容，以及学生的学习兴趣、学习效果、学习需求等方面的内容。通过问卷调查，收集大样本数据，为研究提供定量支持。

4.访谈法：对小学教师、学生和家长进行访谈，深入了解他们对小学古诗词教学的看法、经验和建议。访谈内容包括教师的教学实践、教学困惑、教学需求等方面的内容，以及学生的学习体验、学习感受、学习需求等方面的内容，以及家长对古诗词教学的期望和需求等方面的内容。通过访谈，收集深入、丰富的定性资料，为研究提供补充和佐证。

5.行动研究法：在小学古诗词教学中实施行动研究，将研究成果应用于教学实践，并通过实践检验和修正研究成果。行动研究包括计划、行动、观察、反思四个环节。首先，根据研究目标和实际情况，制定教学计划；然后，在教学中实施教学计划；接着，观察教学效果，收集数据；最后，反思教学过程，修正教学计划。通过行动研究，实现研究成果的转化和应用，提升小学古诗词教学的质量和效果。

6.实验研究法：选择两所典型小学作为实验基地，将实验班和对照班分别采用“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型和传统的古诗词教学模式进行教学干预。通过前测和后测，比较实验班和对照班在文化认知、审美感知、创造性表达能力、语文学习兴趣和语文学习能力等方面的变化，验证教学模型的有效性。

7.准实验研究法：在无法完全控制所有变量的情况下，采用准实验研究法，对教学模型进行初步的效度检验。通过设置对照组和实验组，比较两组学生在相关指标上的差异，初步评估教学模型的效果。

（二）实验设计

1.实验对象：选择两所典型小学，每所学校选择两个平行班，一个班作为实验班，一个班作为对照班。实验班和对照班的学生在年龄、性别、学习成绩等方面没有显著差异。

2.实验工具：разработка前测和后测问卷，包括文化认知、审美感知、创造性表达能力、语文学习兴趣和语文学习能力等方面的内容。开发“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型，并制定相应的教学方案。

3.实验程序：

-前测：在实验开始前，对实验班和对照班的学生进行前测，了解学生在文化认知、审美感知、创造性表达能力、语文学习兴趣和语文学习能力等方面的基线水平。

-教学干预：实验班采用“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型进行教学，对照班采用传统的古诗词教学模式进行教学。教学干预持续一个学期。

-后测：在实验结束后，对实验班和对照班的学生进行后测，了解学生在文化认知、审美感知、创造性表达能力、语文学习兴趣和语文学习能力等方面的变化。

-数据分析：对前测和后测数据进行分析，比较实验班和对照班在相关指标上的差异，评估教学模型的有效性。

（三）数据收集与分析方法

1.数据收集：

-课堂观察记录：使用观察量表对课堂观察进行记录，包括教师的教学行为和学生的学习行为等方面。

-问卷调查数据：使用问卷星等工具进行问卷调查，收集教师的问卷数据和学生问卷数据。

-访谈记录：使用录音笔和笔记本对访谈进行记录，并对访谈记录进行整理和编码。

-行动研究日志：记录行动研究的每个环节，包括计划、行动、观察、反思等。

-实验数据：收集前测和后测数据，包括学生的得分、排名等。

2.数据分析：

-定量数据分析：使用SPSS等统计软件对问卷调查数据和实验数据进行统计分析，包括描述性统计、t检验、方差分析等。

-定性数据分析：使用Nvivo等软件对访谈记录和行动研究日志进行编码和分析，提炼主题和观点。

-三角互证：将定量数据和定性数据进行对比分析，进行三角互证，以提高研究的可靠性和有效性。

（四）技术路线

1.准备阶段：

-确定研究目标和内容。

-文献综述，构建理论框架。

-设计研究方案，包括研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等。

-选择实验基地，确定实验对象。

-开发实验工具，包括前测和后测问卷、“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型等。

2.实施阶段：

-进行前测。

-在实验班和对照班实施教学干预。

-进行课堂观察，收集课堂观察记录。

-进行问卷调查，收集教师的问卷数据和学生问卷数据。

-进行访谈，收集访谈记录。

-进行行动研究，记录行动研究日志。

-进行后测。

3.数据分析阶段：

-对课堂观察记录进行整理和分析。

-对问卷调查数据进行统计分析。

-对访谈记录进行编码和分析。

-对行动研究日志进行整理和分析。

-对实验数据进行统计分析。

-进行三角互证，提高研究的可靠性和有效性。

4.总结阶段：

-撰写研究报告，总结研究成果。

-开发小学古诗词教学资源包和实践指南。

-推广研究成果，提升小学古诗词教学的质量和效果。

通过以上研究方法和技术路线，本项目将系统探究小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育，构建一套科学有效的小学古诗词教学模型，开发一套实用性强的小学古诗词教学资源包与实践指南，为提升小学古诗词教学的质量和效果提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本项目在理论构建、研究方法与实践应用层面均体现出显著的创新性，旨在突破当前小学古诗词教学的瓶颈，实现文化传承与审美素养培育的有效融合与深度发展。

（一）理论层面的创新：构建“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学整合模型

当前小学古诗词教学研究往往将文化传承与审美素养培育视为相对独立或依次递进的两个目标，缺乏对二者内在统一性和协同性的深刻认识与系统理论建构。本项目提出的核心创新在于，首次系统性地提出并构建了“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学整合模型。这一模型突破了传统教学视域中将文化知识传授、审美技巧训练与情感体验割裂的局限，强调三者之间的内在关联与相互促进。

1.**整合性的理论框架**：本项目超越了将文化视为知识背景、审美视为技巧训练的传统观念，将文化传承深度融入审美体验和情感共鸣之中。文化维度不仅是知识的传递，更是理解诗词产生的历史语境、社会背景和思想内涵的钥匙，为审美感知提供深厚的文化底蕴；审美维度不仅是形式的欣赏，更是通过语言节奏、意象构造、意境营造等感知方式，引导学生体验古诗词的艺术魅力，深化对文化内涵的理解；情感维度不仅是情绪的激发，更是通过体验诗人的情感世界、感悟人生哲理，将文化认同和审美感悟内化为个体的情感态度和价值观念。这种整合性框架为小学古诗词教学提供了全新的理论视角，明确了文化传承与审美素养培育并非简单的叠加，而是有机融合、相互渗透的深化过程。

2.**多维度的目标体系**：基于整合模型，本项目构建了包含文化认知、审美感知、情感体验与创造性表达等核心指标的多维度教学目标体系。文化认知强调对诗词相关历史文化知识的理解与掌握；审美感知强调对诗词语言美、意境美、音韵美等的感受与欣赏能力；情感体验强调对诗词所表达的情感态度的共鸣与内化；创造性表达则强调学生在理解、欣赏的基础上，进行仿写、续写、绘画、表演等创新性实践能力。这一目标体系比传统的单一知识目标或技能目标更为全面，更能契合学生核心素养发展的需求。

3.**系统性的内容与方法论指导**：该模型不仅提出了理论框架和目标体系，更重要的是，为教学内容的选取、教学方法的实施提供了系统性的指导。它要求教师在教学设计中，必须明确每个维度在具体诗词教学中的侧重点和相互关系，设计能够同时指向多个维度的教学活动。例如，在讲授杜甫的《春望》时，不仅要讲解安史之乱的历史背景（文化认知），更要引导学生品味诗歌的沉郁顿挫（审美感知），感受诗人忧国忧民的悲悯情怀（情感体验），并可能启发学生思考战争对个人命运的影响，进行相关的文学创作或社会实践活动（创造性表达）。这种系统性的指导，为教师提供了超越传统教学模式的具体操作思路，是理论创新在实践层面的重要体现。

（二）方法层面的创新：采用混合研究方法与行动研究相结合的实证路径

本项目在研究方法上体现了方法论的革新，通过采用混合研究方法，并有机融合定量与定性研究，特别是将行动研究贯穿于研究全过程，确保了研究的科学性、实践性与实效性。

1.**混合研究方法的综合运用**：本项目并非单一依赖问卷调查、访谈或实验研究，而是将多种研究方法有机结合。定量研究（如问卷调查、实验数据的统计分析）用于宏观层面上的效果评估、差异比较和普遍规律探索，能够提供客观、可比较的数据支持，验证教学模型的整体有效性及不同因素的作用。定性研究（如课堂观察、深度访谈、行动研究日志分析）则用于深入探究教学过程中的具体情况、个体经验、内在机制和细微变化，能够揭示数据背后的深层原因和复杂情境，弥补定量研究的不足。例如，通过实验数据发现教学模型在提升学生审美感知能力上效果显著，而访谈和课堂观察则能进一步揭示是哪些具体的教学活动（如意象想象引导、情境音乐渲染等）导致了这种效果，以及学生在参与过程中的真实感受和困惑。这种混合方法确保了研究结论的全面性和深度，提升了研究的内在效度与外部效度。

2.**行动研究贯穿全程的实践导向**：本项目将行动研究不仅作为验证模型的手段，更将其融入研究的设计、实施与反思全过程。这意味着研究并非完全的“外在于”教学实践的“旁观式”研究，而是研究者与实践者（教师）紧密合作，共同进行的“在情境中研究”与“通过研究改进实践”的循环过程。在准备阶段，研究者与教师共同设计教学方案；在实施阶段，教师在实际教学中执行方案，研究者进行观察与数据收集；在反思阶段，研究者与教师共同分析数据，讨论效果与问题，修订教学方案。这种模式极大地增强了研究的实践性，确保了研究问题直接来源于实践，研究成果能够直接服务于实践改进，实现了理论与实践的良性互动。它不仅有助于检验模型的可行性，更能促进教师专业成长，使研究过程本身成为提升教学质量的动力。

3.**准实验设计与三角互证的科学严谨**：在实验设计上，虽然难以完全控制所有变量，但通过设置对照班、采用前测后测、控制无关变量等方法，采用了准实验设计，提高了研究结果的因果推断能力。同时，在数据分析阶段，强调定量数据与定性数据的三角互证，即用不同来源、不同性质的数据相互印证，以增强研究结论的可靠性和说服力。这种严谨的研究设计和方法运用，保证了项目研究结论的科学基础。

（三）应用层面的创新：开发系列化、可操作的实践资源与指南

本项目的最终落脚点在于实践应用，其创新性不仅体现在理论模型和方法路径上，更体现在为一线教师提供具体、可操作、系列化的实践资源与指南上，旨在有效推动小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育落地生根。

1.**“文化-审美-情感”三维一体教学模型的实践转化**：本项目最大的应用价值在于，将抽象的理论模型转化为具体的教学实践框架和策略。研究将详细阐述如何在具体的古诗词教学中落地“文化-审美-情感”三维一体模型，包括不同维度在不同类型诗词（如咏物诗、送别诗、山水诗等）教学中的侧重点、具体的活动设计思路、课堂组织形式建议等。这将为一线教师提供清晰的行动指南，避免理论模型停留在纸面，真正指导教学实践。

2.**系列化教学资源包的开发**：本项目将开发一套包含丰富资源的“小学古诗词文化传承与审美素养培育教学资源包”。这套资源包将不仅仅局限于文本解读，还将涵盖：详备的文化背景资料（历史、地理、民俗、典故等）的呈现方式；多元化的审美鉴赏方法指导（如声音节奏欣赏、意象画面想象、意境氛围感受等）；情境化、体验式的教学活动设计（如角色扮演、配乐朗诵、创意绘画、仿写创作等）；以及融合信息技术的教学辅助资源（如微课、互动课件、虚拟仿真场景等）。这些资源将根据不同年级学生的认知特点进行分层设计，形式多样，便于教师根据实际情况选用和调整，极大减轻教师备课负担，提升教学资源的品质与可及性。

3.**针对性实践指南的编制**：除了资源包，本项目还将为小学语文教师量身定制一份“小学古诗词文化传承与审美素养培育实践指南”。该指南将侧重于提供教学理念更新、教学设计方法、课堂实施技巧、学生学习活动组织、教学评价方式改革等方面的具体建议和案例参考。它将帮助教师理解项目提出的模型和理念，掌握将其应用于日常教学的具体操作方法，提升教师在古诗词教学中的专业能力，特别是文化素养与审美能力指导能力。指南的编写将充分吸收研究过程中的实践经验、教师访谈结果和专家意见，确保其针对性和实用性。

4.**数字化教学创新路径的探索与示范**：本项目将积极探索利用现代信息技术创新小学古诗词教学模式，如开发交互式古诗词学习平台、利用虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术创设沉浸式教学情境、运用大数据分析学生学情以实现个性化教学推荐等。并将成功的实践案例纳入资源包和指南，为小学古诗词教学的数字化转型提供可借鉴的路径和范例，推动传统文化教育与现代教育技术的深度融合。

综上所述，本项目在理论构建上实现了小学古诗词教学中文化传承与审美素养培育的深度整合，在研究方法上采用了严谨且富有实践导向的混合研究方法与行动研究，在应用层面开发了系列化、可操作的实践资源与指南，并探索了数字化教学创新路径。这些创新点共同构成了本项目的核心价值，使其不仅具有重要的学术意义，更具备显著的实践应用前景，有望显著提升小学古诗词教学的质量与效果，为传承中华优秀传统文化、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。

八．预期成果

本项目通过系统深入的研究与实践探索，预期在理论建构、实践应用、资源开发等方面取得一系列具有重要价值的成果，为小学古诗词教学的改革与发展提供有力支撑。

（一）理论成果

1.**系统阐释“文化-审美-情感”三维一体教学模型**：预期形成一篇高质量的学术论文，系统阐述“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型的内涵、理论基础、结构框架、运行机制及其教育价值。该论文将深入分析文化传承、审美素养培育和情感体验在小学古诗词教学中的内在关联与相互作用，为小学语文教育中的传统文化教育与美育融合提供理论支撑和概念工具。

2.**揭示小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育规律**：通过定量与定性数据的综合分析，预期形成对小学古诗词教学中文化传承与审美素养培育效果的影响因素、作用机制和一般规律的系统性认识。例如，揭示不同文化元素（如历史事件、民俗风情、思想观念等）对学生文化认同的影响程度，阐明不同审美教学方法（如吟诵、品读、想象等）对学生审美感知能力发展的作用，明确情感体验在文化内化与审美感悟中的关键作用。这些规律的揭示将为优化教学设计、提升教学效果提供科学依据。

3.**丰富小学语文教育理论**：预期在研究过程中，对当前小学语文教育理论中关于古诗词教学、传统文化教育、审美教育等相关论述进行批判性反思与补充，提出具有创新性的观点和见解。研究成果将有助于深化对小学语文教育本质特征的认识，推动小学语文教育理论体系的完善与发展，特别是在文化传承与审美素养培育这一重要维度上。

（二）实践应用成果

1.**“文化-审美-情感”三维一体的小学古诗词教学模型**：最终形成的完整教学模型，不仅包含理论框架和目标体系，更重要的是，包含了一系列具体、可操作的教学设计思路、活动方案和实施建议。该模型将为一线教师提供一套系统性的教学指导，帮助教师摆脱传统教学模式的束缚，实现小学古诗词教学的文化深度与审美高度的有效统一。

2.**系列化小学古诗词教学资源包**：预期开发一套内容丰富、形式多样、层次分明的“小学古诗词文化传承与审美素养培育教学资源包”。该资源包将包含：

-**详备的诗词文本解读**：深入挖掘每首诗词的文化内涵、审美特征和情感意蕴，提供教师参考。

-**丰富的文化背景资料**：提供与诗词相关的历史、地理、民俗、艺术等背景知识，以图文、视频等多种形式呈现。

-**多元化的审美鉴赏资源**：提供不同角度的审美鉴赏指导，如声音节奏欣赏、意象画面想象、意境氛围感受、艺术手法分析等。

-**情境化、体验式的教学活动设计**：提供一系列可供教师参考和借鉴的教学活动方案，如角色扮演、配乐朗诵、创意绘画、仿写创作、诗词游戏等。

-**融合信息技术的教学辅助资源**：开发部分微课、互动课件、虚拟仿真场景等，增强教学的趣味性和互动性。

该资源包将覆盖小学低、中、高不同学段，为教师提供实用的教学支持，减轻备课负担，提升教学品质。

3.**“小学古诗词文化传承与审美素养培育实践指南”**：预期编制一份面向小学语文教师的实践指南。该指南将系统介绍项目提出的理论模型、实践理念、教学策略、评价方法等，并提供具体的案例分析和操作建议。指南将重点帮助教师掌握如何在日常教学中落实文化传承与审美素养培育目标，提升教师的专业能力，促进教师的专业发展。

4.**数字化教学创新实践案例与经验**：预期探索并形成若干基于信息技术的小学古诗词教学创新实践案例，总结相关的经验与模式。例如，开发成功的交互式古诗词学习平台应用案例，总结利用VR/AR技术创设沉浸式教学情境的经验，为小学古诗词教学的数字化转型提供可借鉴的路径和方法。

5.**提升教师教学能力与学生学习效果**：通过项目研究与实践推广，预期显著提升参与项目实验校教师的小学古诗词教学设计与实施能力，增强其在文化传承与审美素养培育方面的专业素养。同时，预期通过教学模型的实施和资源的应用，有效提升小学生的文化认知水平、审美感知能力、情感体验能力和创造性表达能力，促进其语文核心素养的全面发展。

综上所述，本项目预期产出的成果既包括具有理论创新性的学术成果，如对小学古诗词教学模型的系统阐释和对相关规律的揭示，也包括具有显著实践应用价值的资源开发与教学指导，如系列化教学资源包和实践指南的编制，以及数字化教学创新路径的探索。这些成果将共同为小学古诗词教学的改革与发展提供有力的理论支持和实践参考，推动小学古诗词教学实现从知识传授向素养培育的深度转型，助力中华优秀传统文化的传承与创新发展。

九.项目实施计划

本项目计划在三年内完成，分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个主要时期，下设若干具体研究任务和活动。项目组成员将根据分工，按计划推进各项工作，确保研究任务按时保质完成。

（一）时间规划与任务安排

1.**准备阶段（第一年，第1-6个月）**

***任务分配与进度安排**：

***第1-2个月**：项目组组建与分工，确定核心成员及职责；进一步细化研究方案，明确研究问题、假设、方法及预期成果；完成文献综述，构建初步的理论框架。

***第3个月**：选择两所实验基地小学，建立合作关系，与校方及教师沟通协调，确定实验班级及对照班级；设计并修订前测、后测问卷，以及教师访谈提纲、学生访谈提纲、课堂观察量表、行动研究日志模板；开发“文化-审美-情感”三维一体教学模型初稿及相应的教学方案设计框架。

***第4-5个月**：完成所有研究工具的信效度预检验；组织项目组内部培训，统一研究方法与数据分析标准；完成项目申报材料的最终定稿与提交。

***第6个月**：开展前测工作，收集基线数据；组织教师座谈会，介绍项目研究目的、流程及对教师和学生的要求，确保实验顺利进行。

***负责人**：项目负责人整体协调，协调员负责日常沟通与进度跟踪。

***预期成果**：完善的研究方案，信效度检验合格的各类研究工具，初步的教学模型框架与教学方案设计框架，项目申报成功。

2.**实施阶段（第二年，第7个月-第三年，第12个月）**

***任务分配与进度安排**：

***第7-10个月**：在实验班级按照“文化-审美-情感”三维一体教学模型及初步教学方案开展教学干预；对照班级按原教学方式进行教学；项目组成员定期进行课堂观察，记录观察量表数据；每学期末对教师进行访谈，了解教学过程中的实际情况、遇到的问题及改进建议；收集学生课堂表现、学习作品等定性资料；同步进行行动研究的计划、行动、观察、反思循环，并记录于行动研究日志。

***第11-12个月**：完成一个学期的教学干预；进行后测，收集所有定量数据；整理分析前测、后测数据，初步评估教学模型的效果；整理分析课堂观察记录、访谈记录、行动研究日志等定性资料；根据初步分析结果，对教学模型和教学方案进行修订和完善。

***负责人**：项目负责人统筹协调，各子课题负责人分别负责相应模块的数据收集与分析。

***预期成果**：完成一个学期的教学干预实践；获得完整的前测、后测数据及过程性数据（课堂观察记录、访谈记录、行动研究日志等）；初步分析教学模型的效果，形成阶段性研究报告初稿；修订完善“文化-审美-情感”三维一体教学模型及教学方案。

3.**总结阶段（第三年，第13-18个月）**

***任务分配与进度安排**：

***第13-15个月**：完成剩余学期的教学干预；进行最终后测，收集所有数据；对收集到的定量数据进行最终统计分析，对定性数据进行深度编码与主题分析；进行三角互证，整合定量与定性研究结果，形成最终的研究结论；撰写学术论文，准备结项报告初稿。

***第16-17个月**：根据研究结论，开发系列化小学古诗词教学资源包，包括文本解读、文化背景、审美鉴赏、教学活动设计、信息技术资源等模块；编制“小学古诗词文化传承与审美素养培育实践指南”，涵盖教学理念、策略、评价、资源利用等方面；形成项目最终研究报告。

***第18个月**：项目组内部讨论修改学术论文、研究报告、资源包及指南；根据修改意见完成最终版本；准备结项答辩材料；组织项目成果汇报会，向实验校教师及专家展示研究成果；提交结项申请。

***负责人**：项目负责人总体把关，各模块负责人分别负责最终成果的撰写与开发。

***预期成果**：完成所有教学干预与实践探索；形成最终的研究结论与理论成果（学术论文、研究报告）；开发系列化小学古诗词教学资源包与实践指南；完成项目结项申请与成果推广准备工作。

（二）风险管理策略

1.**研究设计风险及应对**：可能存在研究工具信效度不足、实验班级与对照班级基线差异过大等问题。应对策略：在项目初期进行充分的文献研究和预检验，确保研究工具的科学性；在实验对象选择时，通过随机分配和匹配方法尽量控制无关变量的影响，并在数据分析中采用统计方法控制基线差异。

2.**实践实施风险及应对**：可能存在教师配合度不高、教学干预方案难以有效落地、学生兴趣不足等问题。应对策略：加强与实验校沟通，明确项目意义，争取学校及教师支持；建立定期的教师培训与研讨机制，及时解决实施过程中的问题，根据反馈调整教学方案；通过设计趣味性强的教学活动，激发学生兴趣，并关注学生反馈，动态优化教学策略。

3.**数据收集风险及应对**：可能存在数据收集不完整、数据质量不高、定性数据主观性强等问题。应对策略：制定详细的数据收集计划，明确各环节职责；采用多种数据收集方法相互印证，提高数据可靠性；对访谈者和观察者进行标准化培训，规范记录要求；运用科学的编码和主题分析方法，减少主观性影响。

4.**时间管理风险及应对**：可能存在研究进度滞后、任务无法按时完成的问题。应对策略：制定详细的项目进度表，明确各阶段任务起止时间和关键节点；建立项目例会制度，定期检查进度，及时发现问题并调整计划；项目组成员加强协作，合理分工，确保任务按时推进。

5.**资源协调风险及应对**：可能存在研究经费不足、实验学校资源支持不到位等问题。应对策略：积极争取多渠道研究经费支持；与实验校建立长期稳定的合作关系，争取学校在设备、场地、人员协调等方面的支持；合理规划经费使用，确保资源有效利用。

通过上述时间规划和风险管理策略，项目组将科学有序地推进研究工作，确保项目目标的顺利实现，为小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育提供高质量的研究成果与实践指导。

十.项目团队

本项目团队由来自高校、中小学及研究机构的专家学者和一线教师组成，团队成员专业背景涵盖教育学、文学、心理学、历史学等学科领域，具有丰富的小学古诗词教学研究与实践经验，能够确保项目研究的专业性、实践性和创新性。

（一）团队成员的专业背景与研究经验

1.**项目负责人**：张教授，教育学博士，长期从事小学语文课程与教学论研究，主持完成多项国家级及省部级课题，在古诗词教学领域出版专著两部，发表核心期刊论文二十余篇，擅长行动研究方法与混合研究方法，对小学古诗词教学的文化传承与审美素养培育有深入的理论思考和实践探索，曾获国家级教学成果奖。

2.**子课题负责人（文化传承方向）**：李研究员，历史学硕士，研究方向为古代文学与文化教育，在传统文化普及与小学古诗词文化内涵解读方面具有丰富经验，参与编写多套小学语文教材，多次参与国家级文化传承教育项目，熟悉小学历史教学实践。

3.**子课题负责人（审美素养培育方向）**：王博士，文学博士，研究方向为文艺理论与美学，在诗歌审美教育、小学语文教学创新方面有深入研究，主持完成多项省部级课题，在核心期刊发表论文十余篇，擅长文学文本解读与审美心理分析，对小学古诗词审美教