山东中小学课题申报书

山东中小学课题申报书一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的山东中小学德育课程体系创新与实践研究

申请人姓名及联系方式：张明，手机：139xxxxxxxx，邮箱：zhangming@

所属单位：山东省教育科学研究院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦山东省中小学德育课程体系优化与核心素养培育的内在关联，旨在构建一套科学、系统、富有地域特色的德育课程创新方案。研究以山东省中小学德育现状为基础，结合核心素养要求，通过文献分析法、问卷调查法、行动研究法等多元方法，深入剖析当前德育课程实施中的难点与不足，如课程内容与地方文化融合度不足、教学方法单一、评价体系滞后等。研究将重点探索如何将山东优秀传统文化、红色文化等地方特色资源融入德育课程设计，提出基于项目式学习、情境体验、跨学科融合的创新教学模式。预期成果包括一套包含课程标准、教学案例、评价工具的德育课程体系，以及实证数据支持的实践效果评估报告。研究成果将直接服务于山东省中小学德育课程改革，为提升学生思想道德素养、文化自信和社会责任感提供理论依据和实践路径，同时为区域教育均衡发展贡献可推广的范式经验。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在问题及研究必要性

当前，全球教育格局正经历深刻变革，核心素养导向的教育改革已成为国际共识。以美国、欧盟、新加坡为代表的发达国家，已构建相对完善的核心素养课程体系与评价机制，强调学生的批判性思维、创新能力、协作能力及社会责任感的培养。国内教育领域同样积极响应，自《中国学生发展核心素养》发布以来，各省市纷纷开展课程与教学改革，试图将核心素养理念融入教育教学实践。然而，在具体实施层面，仍面临诸多挑战。

山东省作为教育大省，中小学德育课程体系建设虽取得一定进展，但在核心素养导向下仍存在明显短板。首先，课程内容与核心素养要求存在脱节。部分德育课程仍以知识传授为主，缺乏对学生实践能力、创新精神和社会责任感的系统性培养。其次，教学方法传统单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致德育效果不佳。再次，评价体系滞后，过于注重结果性评价，忽视过程性评价和发展性评价，难以全面反映学生的核心素养发展水平。

这些问题产生的原因是多方面的。一方面，对核心素养的理解还不够深入，缺乏将其转化为具体课程内容和教学活动的有效路径。另一方面，地方特色文化与德育课程的融合度不足，未能充分利用山东丰富的历史文化资源。此外，教师队伍的专业素养和教学能力也亟待提升，以适应核心素养导向的教学改革需求。

在此背景下，开展基于核心素养导向的山东中小学德育课程体系创新与实践研究显得尤为必要。本研究旨在通过系统分析山东省中小学德育课程现状，结合核心素养要求，提出一套科学、系统、富有地域特色的德育课程创新方案，为提升山东省中小学德育质量提供理论支持和实践指导。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展具有重要的社会价值、经济价值或学术价值。

在社会价值方面，本项目将有助于提升山东省中小学生的核心素养水平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过构建一套科学、系统、富有地域特色的德育课程体系，可以有效地培养学生的思想道德素养、文化自信和社会责任感，为构建和谐社会奠定坚实基础。同时，本项目还将促进山东优秀传统文化的传承与发展，增强学生的文化认同感和自豪感，有利于弘扬社会主义核心价值观，培育时代新人。

在经济价值方面，本项目的成果将直接服务于山东省中小学德育课程改革，为提升教育质量、促进教育公平提供有力支撑。通过优化德育课程体系，可以有效地提高教育教学效率，降低教育成本，促进教育资源的合理配置。同时，本项目还将推动教育产业的创新发展，为教育领域的相关企业和机构提供新的发展机遇。

在学术价值方面，本项目将丰富和发展核心素养导向的教育理论，为德育课程建设提供新的研究视角和方法。通过深入研究山东省中小学德育课程现状，结合核心素养要求，可以提出一套具有创新性和可操作性的德育课程体系构建方案，为国内其他地区的德育课程改革提供借鉴和参考。同时，本项目还将推动教育科学研究方法的创新，为教育领域的学术研究提供新的思路和方法。此外，本项目还将促进学术交流与合作，为教育领域的学者和专家提供交流平台，推动教育科学的繁荣发展。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状

国外关于核心素养与课程体系的研究起步较早，已形成较为成熟的理论体系和实践模式。在美国，21世纪技能（21stCenturySkills）被视为核心素养的重要组成部分，涵盖批判性思维、创造力、沟通能力和协作能力。美国教育部门通过制定课程标准，如常见的核心课程（CommonCoreStateStandards），将核心素养融入学科教学。同时，美国各州和学区也积极探索基于核心素养的课程改革，例如，芝加哥公立学校系统通过实施“社会与学术准备”（SocialandAcademicPreparation,SAP）计划，将社会情感学习（Social-EmotionalLearning,SEL）融入课程体系，强调学生的自我认知、自我管理、社交技能和责任感培养。

欧盟则提出了“关键能力”（KeyCompetencesforLifelongLearning）框架，涵盖沟通能力、数学能力、科学文化意识、信息技术应用能力、学习能力、社会与公民意识、个人与社会能力、创业精神等八个方面。欧盟通过制定《欧盟终身学习框架目录》（EuropeanFrameworkforKeyCompetencesforLifelongLearning），为成员国教育政策制定提供参考。欧盟各成员国也根据自身国情，开发了多样化的课程体系，例如，芬兰将核心素养称为“能力”（Competences），强调学生的自主学习、问题解决和创新能力培养。

在亚洲，新加坡被誉为教育强国，其教育体系以核心素养为导向，强调学生的思考技能、社交情感技能和跨文化意识。新加坡教育部制定了“思考技能框架”（ThinkingSkillsFramework）和“社交情感学习框架”（Social-EmotionalLearningFramework），并将其融入课程设计和教学实践。新加坡的中小学课程体系注重培养学生的批判性思维、创造力、沟通能力和协作能力，并通过项目式学习、探究式学习等教学方法，促进学生的核心素养发展。

国外关于核心素养与课程体系的研究主要集中在以下几个方面：一是核心素养的内涵与结构，二是核心素养与学科教学的整合，三是核心素养的评价方法，四是核心素养课程改革的实施策略。研究表明，有效的核心素养课程改革需要政府、学校、教师和社会各界的共同努力，需要建立科学、系统、可操作的课程体系，需要开发多样化的教学方法和评价工具，需要加强教师培训和持续的专业发展。

然而，国外研究也存在一些不足。首先，不同国家对于核心素养的理解和定义存在差异，缺乏统一的国际标准。其次，核心素养课程改革的效果评估方法尚不完善，难以准确衡量核心素养对学生发展的影响。再次，核心素养课程改革的实施过程中，面临着教师培训、课程资源、评价体系等方面的挑战，需要进一步探索有效的实施策略。

2.国内研究现状

国内关于核心素养与课程体系的研究起步较晚，但发展迅速。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“育人为本”的教育理念以来，核心素养成为教育领域的研究热点。2014年，中国学生发展核心素养总体框架发布，标志着我国核心素养研究进入新的阶段。

国内学者对核心素养的内涵、结构和培养路径进行了深入探讨。例如，一些学者从知识、能力、态度三个维度对核心素养进行解读，认为核心素养是学生适应未来社会发展所必需的关键能力和必备品格。一些学者则从教育哲学、心理学、社会学等角度，探讨了核心素养的理论基础和培养机制。研究表明，核心素养的培养需要学校、家庭和社会的协同努力，需要构建全员、全程、全方位育人的教育体系。

在课程体系方面，国内学者探索了核心素养与学科教学的整合模式。例如，一些学者提出了基于核心素养的学科课程重构方案，强调将核心素养目标融入学科课程标准、教材编写、教学设计和评价改革。一些学者则探索了跨学科主题学习、项目式学习等教学模式，促进学生的核心素养发展。研究表明，有效的学科教学需要将知识传授与能力培养相结合，需要关注学生的兴趣和需求，需要培养学生的创新精神和实践能力。

在评价方面，国内学者探索了核心素养的评价方法，包括表现性评价、档案袋评价、过程性评价等。研究表明，核心素养的评价需要关注学生的综合表现，需要采用多元化的评价工具，需要建立科学的评价标准。

国内关于核心素养与课程体系的研究取得了丰硕成果，但也存在一些问题。首先，理论研究与实践探索之间存在差距，部分研究成果难以直接应用于教学实践。其次，核心素养的评价方法尚不完善，难以准确衡量核心素养对学生发展的影响。再次，核心素养课程改革的实施过程中，面临着教师培训、课程资源、评价体系等方面的挑战，需要进一步探索有效的实施策略。

3.研究空白与问题

综合国内外研究现状，可以发现以下几个研究空白与问题：

第一，核心素养与地方特色课程的融合研究尚不深入。尽管国内外学者都关注核心素养与学科教学的整合，但对于如何将地方特色课程融入核心素养体系，如何利用地方文化资源培养学生的核心素养，研究还不够深入。特别是山东省，拥有丰富的历史文化资源和红色文化资源，如何将这些资源融入中小学德育课程，培养学生的文化自信和社会责任感，是一个亟待解决的问题。

第二，核心素养课程改革的实施机制研究尚不完善。尽管国内外学者都关注核心素养课程改革的实施策略，但对于如何建立有效的实施机制，如何保障课程改革的顺利推进，研究还不够深入。特别是如何加强教师培训，提升教师的核心素养教学能力，如何开发多样化的课程资源，如何建立科学的评价体系，需要进一步探索。

第三，核心素养课程改革的效果评估研究尚不系统。尽管国内外学者都关注核心素养的评价方法，但对于如何建立系统的评价体系，如何准确衡量核心素养课程改革的效果，研究还不够深入。特别是如何将定性与定量研究相结合，如何建立长期追踪机制，如何将评价结果应用于课程改进，需要进一步探索。

本项目将聚焦山东省中小学德育课程体系优化与核心素养培育的内在关联，深入探讨如何将山东优秀传统文化、红色文化等地方特色资源融入德育课程设计，提出基于项目式学习、情境体验、跨学科融合的创新教学模式，并构建一套科学、系统、可操作的评价体系，以期为山东省中小学德育课程改革提供理论支持和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究，构建一套符合山东省实际、基于核心素养导向的中小学德育课程体系创新方案，并探索其有效实施路径。具体研究目标如下：

第一，深入分析山东省中小学德育课程现状，梳理当前德育课程体系在核心素养培育方面的优势与不足，识别制约德育实效的关键因素。

第二，系统阐释核心素养与山东地方特色文化的内在关联，挖掘可用于德育课程开发的地方文化资源，如优秀传统文化、红色文化、地域经济文化等，为课程创新提供内容支撑。

第三，设计基于核心素养导向的山东中小学德育课程框架，明确课程目标、内容模块、教学方法和评价标准，形成一套具有创新性和可操作性的德育课程体系。

第四，开发系列德育课程教学案例与资源包，包括项目式学习方案、情境体验活动设计、跨学科融合教学模块等，为教师实施新课程提供实践指导。

第五，通过实证研究，检验所构建的德育课程体系在提升学生核心素养方面的效果，包括思想道德素养、文化自信、社会责任感、实践能力等方面的变化，并收集师生反馈，进行持续改进。

第六，提出优化山东省中小学德育课程体系的具体政策建议，为教育行政部门制定相关政策提供参考，推动区域德育课程改革的深化。

2.研究内容

本项目围绕研究目标，将开展以下研究内容：

（1）山东省中小学德育课程现状调研与问题诊断

具体研究问题：

-山东省中小学当前德育课程的目标体系是否充分体现了核心素养的要求？

-山东省中小学德育课程的内容体系如何体现地方特色文化（如优秀传统文化、红色文化）的融入？

-山东省中小学德育课程的教学方法以何种方式为主？是否有效支持核心素养的培养？

-山东省中小学德育课程的评价体系如何衡量学生的核心素养发展？

-制约山东省中小学德育课程有效实施的主要障碍是什么？

假设：

-当前山东省中小学德育课程目标与核心素养要求存在一定程度的脱节。

-地方特色文化在德育课程中的融入方式较为单一，未能充分发挥其育人功能。

-传统教学方法占比过高，难以有效培养学生的批判性思维、创新能力等核心素养。

-现行德育课程评价体系过于注重结果性评价，忽视过程性评价和发展性评价。

-教师专业素养和教学能力是影响德育课程实施效果的关键因素。

研究方法：文献分析法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法。

（2）核心素养与山东地方特色文化的融合机制研究

具体研究问题：

-核心素养的各个维度（如文化基础、自主发展、社会参与）与山东地方特色文化（如孔孟文化、齐文化、泰山文化、红色文化）之间存在何种内在关联？

-如何从山东地方特色文化中提炼出可用于德育课程开发的核心元素？

-如何构建将地方特色文化融入德育课程的转化模型或框架？

假设：

-山东地方特色文化中蕴含着丰富的德育资源，能够为核心素养的培养提供生动的素材和情境。

-通过科学的转化机制，可以将地方特色文化中的育人价值转化为具体的课程内容和教学活动。

研究方法：文献分析法、比较研究法、案例研究法、专家咨询法。

（3）基于核心素养导向的山东中小学德育课程框架设计

具体研究问题：

-基于核心素养导向，山东省中小学德育课程应如何重构其目标体系？

-应如何设计德育课程的内容模块，以实现核心素养与地方特色文化的有机融合？

-应如何创新德育课程的教学方法，以支持学生的主动学习和深度参与？

-应如何建立科学、多元的德育课程评价体系，以全面衡量学生的核心素养发展？

假设：

-基于核心素养导向的德育课程框架能够更有效地促进学生全面发展。

-地方特色文化的融入能够提升德育课程的吸引力和实效性。

-创新的教学方法能够激发学生的学习兴趣和内在动力。

-多元的评价体系能够更准确地反映学生的核心素养发展水平。

研究方法：行动研究法、设计研究法、德尔菲法。

（4）德育课程教学案例与资源包开发

具体研究问题：

-如何开发基于项目式学习的德育课程教学案例？

-如何设计基于情境体验的德育课程教学活动？

-如何开发跨学科融合的德育课程教学模块？

-如何设计德育课程教学资源包，以支持教师的实施？

假设：

-项目式学习、情境体验、跨学科融合等教学方法能够有效促进核心素养的培养。

-丰富的教学案例和资源包能够为教师实施新课程提供有力支持。

研究方法：案例研究法、行动研究法、软件开发。

（5）德育课程体系实施效果实证研究

具体研究问题：

-实施新德育课程体系后，学生在思想道德素养、文化自信、社会责任感、实践能力等方面是否有所提升？

-师生对新德育课程体系的满意度如何？

-实施过程中遇到的主要问题是什么？如何解决？

假设：

-实施新德育课程体系能够有效提升学生的核心素养水平。

-师生对科学、系统、富有地方特色的德育课程体系具有较高的满意度。

研究方法：实验研究法、准实验研究法、问卷调查法、访谈法、统计分析。

（6）优化山东省中小学德育课程体系的政策建议研究

具体研究问题：

-如何根据实证研究结果，进一步优化山东省中小学德育课程体系？

-教育行政部门应如何制定相关政策，以支持德育课程改革的深化？

假设：

-基于实证研究的政策建议能够有效推动山东省中小学德育课程改革的持续发展。

研究方法：政策分析法、专家咨询法、比较研究法。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究与定性研究的优势，以全面、深入地探讨基于核心素养导向的山东中小学德育课程体系创新与实践。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等详述如下：

（1）文献分析法

目的：系统梳理国内外关于核心素养、德育课程、地方特色文化融入教育等方面的理论基础、研究现状和实践经验，为本研究提供理论支撑和参照系。

内容：收集并分析相关的政策文件、学术著作、期刊论文、研究报告等文献资料，重点关注核心素养的内涵与结构、德育课程改革的国际与国内趋势、地方特色文化在教育中的应用策略等。

方法：采用内容分析法、比较研究法等，对文献资料进行归纳、总结、比较和评价。

（2）问卷调查法

目的：大规模收集山东省中小学德育课程实施现状的数据，了解学生、教师、家长对德育课程的认知、态度和需求，为问题诊断和课程设计提供数据支持。

设计：设计针对学生、教师、家长的不同问卷，内容涵盖德育课程目标理解、课程内容满意度、教学方法评价、学习/教学体验、地方文化融入感知、核心素养发展感知等方面。

实施与数据分析：采用分层抽样或整群抽样方法，在山东省不同地区、不同类型的中小学中发放问卷。运用SPSS等统计软件进行数据分析，包括描述性统计、差异性分析、相关性分析等，以揭示现状特征和问题。

（3）访谈法

目的：深入了解相关人员对德育课程改革的看法、经验和建议，获取问卷调查无法反映的深层信息和个体观点。

对象：选择不同层级的教育管理者、教研员、骨干教师、普通教师、学生代表、家长代表等进行半结构化访谈。

实施与分析：根据研究问题设计访谈提纲，进行录音并转录文字。采用主题分析法（ThematicAnalysis）对访谈资料进行编码、分类和提炼，识别关键主题和模式。

（4）课堂观察法

目的：实地观察中小学德育课程的教学过程，了解实际教学情况，发现教学中的优点和问题。

设计：制定观察量表，明确观察内容，如教学目标、教学内容、教学方法、师生互动、课堂氛围、地方文化元素运用等。

实施与分析：在参与实验研究的中小学中，随机或系统地观察德育课程课堂，记录观察数据。对观察记录进行定性分析，描述教学行为特征，并与理论框架进行对比。

（5）行动研究法

目的：在真实的教育情境中，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断迭代优化德育课程设计方案和教学实践。

设计：将研究对象（参与实验的中小学）视为“研究所”，教师作为研究者，共同参与课程设计、教学实施、效果评估和反思改进。

实施：与选定的中小学合作，共同制定德育课程实施方案，开展教学实践，收集师生反馈，分析实施效果，根据结果调整和优化方案，形成迭代循环。

（6）设计研究法

目的：基于对理论、现状和需求的分析，设计创新的德育课程框架、教学案例和资源包。

内容：设计德育课程的目标体系、内容模块、教学策略、评价工具等，并开发具体的教学案例和资源包。

方法：结合专家咨询、德尔菲法等，对设计方案进行论证和完善，确保其科学性、创新性和可操作性。

（7）实验研究法/准实验研究法

目的：通过对比实验组和控制组在实施新德育课程前后的核心素养水平变化，检验新课程体系的有效性。

设计：在参与实验研究的中小学中，将学生随机分配到实验组和控制组。实验组实施新德育课程，控制组维持原有课程。采用前后测设计，收集两组学生的核心素养相关数据。

实施与分析：运用SPSS等统计软件进行数据分析，采用t检验、方差分析等方法，比较两组学生在核心素养水平上的差异，评估新课程体系的效果。

（8）数据三角互证

目的：通过多种数据来源（问卷、访谈、课堂观察、实验数据等）和多种分析方法（定量、定性）相互印证，提高研究结果的信度和效度。

方法：将不同来源的数据进行对比分析，看是否存在一致性或矛盾，通过解释矛盾和确认一致性来深化对研究问题的理解。

2.技术路线

本项目的研究将遵循“准备阶段-实施阶段-总结阶段”的技术路线，具体流程和关键步骤如下：

（1）准备阶段

1.1文献研究与问题界定：系统梳理国内外相关文献，明确研究背景、问题意识和研究目标。

1.2研究设计：确定研究方法、技术路线、数据收集工具（问卷、访谈提纲、观察量表等）和数据分析方法。

1.3调研与诊断：在山东省选取代表性中小学，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，调研当前德育课程现状，诊断存在问题。

1.4形成初步设计方案：基于调研结果，结合文献研究和专家意见，初步设计基于核心素养导向的山东中小学德育课程框架和教学案例。

（2）实施阶段

2.1合作学校选择与准备：在调研基础上，选择愿意参与实验研究的合作中小学，进行沟通协调，明确研究任务和要求。

2.2课程方案深化与培训：进一步完善德育课程框架，开发教学案例和资源包，并对合作学校的教师进行专题培训，使其理解新课程理念，掌握教学方法。

2.3实施行动研究：在合作学校中，组织教师按照新课程方案实施教学，开展课堂观察，收集师生反馈，进行阶段性反思和调整。

2.4实施实验研究：在实验班级（实验组）和控制班级（控制组）中，同步实施新课程和原有课程，并在课程实施前后，对两组学生进行核心素养相关的问卷调查或测试。

（3）总结阶段

3.1数据整理与分析：对收集到的所有数据进行整理、编码和统计分析，包括定量数据的统计分析（描述性统计、差异性分析、相关性分析等）和定性数据的主题分析。

3.2结果解释与讨论：结合研究问题和理论框架，对数据分析结果进行解释，讨论新课程体系的效果、优势、不足以及影响因素。

3.3成果撰写与提炼：撰写研究报告，系统呈现研究过程、结果、结论和政策建议。提炼可推广的教学案例、资源包和实施策略。

3.4研究推广与反思：通过学术会议、教育期刊、政策咨询等方式推广研究成果，并根据反馈进行进一步反思和完善。

通过上述技术路线，本项目将系统、科学地完成研究任务，为山东省中小学德育课程体系的创新与实践提供有力的理论支持和实践指导。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，旨在为山东省乃至全国中小学德育课程体系的改革提供新的思路和实践范例。

（一）理论创新：构建核心素养与地方特色文化深度融合的德育理论模型

当前，关于核心素养的研究多集中于其内涵解读和一般性培养路径，而将其与特定地域文化深度结合，形成具有地方特色的德育理论模型的研究尚显不足。本项目的主要理论创新在于，致力于构建一个系统性的理论框架，阐释山东地方特色文化（特别是优秀传统文化、红色文化等）与核心素养各维度（文化基础、自主发展、社会参与）的内在关联机制，并阐明如何将地方文化精髓转化为德育课程的核心要素和育人资源。这一理论模型不仅超越了将地方文化简单点缀于课程的层面，而是深入挖掘其在价值塑造、品格培养、能力发展等方面的深层育人逻辑，为地方性德育课程的理论建设提供了新的视角和支撑。具体而言，本项目将：

1.系统梳理山东地方特色文化的核心价值理念与核心素养培养目标的契合点，提炼可用于德育课程开发的文化元素和故事载体。

2.构建一个包含文化情境创设、价值引导、实践体验、反思内化等环节的德育教学转化模型，揭示地方文化融入课程教学的具体路径和机制。

3.提出基于地方文化资源的德育课程评价维度，丰富和深化核心素养的评价内涵，使评价更具地方特色和育人针对性。

通过这些努力，本项目旨在形成一个具有解释力和指导性的理论模型，为理解地方文化在当代德育中的价值贡献提供新的理论视角，推动德育理论的本土化和情境化发展。

（二）方法创新：采用混合研究方法与行动研究相结合的实证范式

本项目在研究方法上，并非单一采用定量或定性研究，而是创新性地将混合研究方法（MixedMethodsResearch）与行动研究（ActionResearch）深度融合，以适应复杂教育情境研究的需要。这种方法的创新性体现在：

1.定量与定性方法的有机结合与三角互证。项目初期采用问卷调查和课堂观察等定量方法，大规模获取现状数据；中期通过访谈深入了解各方观点和深层原因；在实验研究阶段，通过前后测对比检验效果；最终通过数据三角互证（DataTriangulation）提高研究结果的信度和效度。这种多方法融合能够更全面、深入地揭示研究问题，避免单一方法的局限性。

2.行动研究贯穿研究全过程。项目不仅将行动研究应用于课程方案的在真实情境中的迭代优化，还将其融入实验研究的设计与实施，使教师成为研究者，在解决实际问题的过程中生成数据、检验假设、反思改进。这种参与式、实践性的研究方法，能够确保研究方案紧密贴合实践需求，研究成果更具针对性和可操作性，同时也促进了教师专业发展。

3.设计研究法的应用。在课程框架和资源包的设计阶段，采用设计研究法（DesignScienceResearch），强调通过设计创新性的课程方案和资源来解决问题，并通过实践检验其有效性。这为生成具有创新性的德育课程产品提供了方法论支持。

通过综合运用这些研究方法，本项目能够实现数据的多源性和方法的多维度，从而更科学、更全面地回答研究问题，提升研究质量。

（三）应用创新：形成一套可推广的山东特色德育课程体系及实施策略

本项目的最终落脚点在于实践应用，其创新性主要体现在形成一套具有山东地方特色、基于核心素养导向、可操作、可推广的中小学德育课程体系及其实施策略。具体应用创新点包括：

1.构建差异化的德育课程框架。基于对山东地方文化的深入挖掘和对核心素养培育需求的准确把握，设计一套涵盖不同学段、不同类型学校的德育课程框架。该框架不仅包含统一的核心素养目标，还体现山东文化的地域特色，为不同地区、不同学校提供个性化的课程开发指引。

2.开发系列化的创新教学资源。项目将开发一系列基于项目式学习、情境体验、跨学科融合的教学案例、活动方案和资源包，这些资源深度融合山东优秀传统文化、红色文化等元素，为教师提供具体、生动的教学素材和实践指导，减轻教师课程开发负担，提升教学品质。

3.形成系统化的实施策略与保障机制。项目不仅提供课程方案，还将研究如何有效推进课程实施，包括教师培训模式、学校管理支持、家校社协同机制、评价反馈系统等方面的策略建议。这些策略将基于实证研究，具有针对性和可行性，为课程改革的顺利落地提供保障。

4.提出针对性的政策建议。基于研究发现，为山东省教育行政部门制定相关政策提供科学依据，推动区域层面德育课程改革的深化与均衡发展。

综上所述，本项目的创新性体现在理论层面构建了地方文化与核心素养深度融合的德育模型，方法层面采用了混合研究与行动研究相结合的实证范式，应用层面形成了一套具有山东特色、可操作、可推广的德育课程体系及实施策略。这些创新点使得本项目不仅具有重要的学术价值，更具有显著的实践意义和推广价值。

八．预期成果

本项目经过系统研究和实践探索，预期在理论、实践和决策层面产出一系列具有价值的成果，具体如下：

（一）理论成果

1.构建一套系统的理论模型：预期形成“核心素养导向的山东中小学德育课程体系创新与实践”理论模型。该模型将清晰阐释山东地方特色文化（如优秀传统文化、红色文化）与核心素养各维度（文化基础、自主发展、社会参与）的内在关联机制，明确地方文化元素转化为德育课程内容和育人资源的转化路径与教学策略。此模型将丰富和深化核心素养理论在地域文化背景下的具体内涵，为地方性德育课程的理论建设提供创新性的理论支撑和分析框架。

2.深化对德育课程本质的认识：通过研究，预期揭示德育课程不仅是知识传授的载体，更是文化传承、价值引领、能力培养和社会化实践的重要场域。特别是地方特色文化的融入，能够增强德育课程的文化底蕴和育人温度，促进学生的文化认同、精神归属和品格塑造。预期研究成果将深化对德育课程本质、功能及其与地方社会发展互动关系的理解。

3.丰富德育课程开发与评价理论：预期提出基于核心素养和地方特色文化的德育课程开发原则、策略和方法论。在评价方面，预期构建包含地方文化素养、实践能力、价值认同等多维度的评价体系，探索表现性评价、过程性评价与终结性评价相结合的综合评价方法，为德育课程评价理论的创新提供实证依据和实践参考。

4.发表高水平学术成果：预期在国内外核心教育期刊上发表系列学术论文，系统阐述研究理论、方法、过程和发现。参与相关学术会议，进行成果交流与推广，提升本研究的学术影响力，并为后续研究奠定基础。

（二）实践成果

1.形成一套可操作的山东中小学德育课程体系方案：预期开发一套完整的德育课程框架，包括分学段、分年级的课程目标、内容模块（如“孔孟智慧与公民责任”、“红色记忆与时代担当”、“泰山文化与社会实践”等特色模块）、教学建议和评价标准。该方案将具有鲜明的山东地方特色，紧密对接核心素养要求，为中小学德育课程改革提供具体、可行的实施方案。

2.开发一系列创新性的德育教学资源包：预期研制一系列包含教学设计、活动方案、案例集锦、评价工具等的教学资源包。这些资源将突出项目式学习、情境体验、跨学科融合等创新教学方法，深度融合山东优秀传统文化、红色文化等地方元素，形成可视化、可复制的教学资源，直接服务于教师的课堂教学实践，提升德育教学的吸引力和实效性。

3.培训一批骨干教师，提升教师实施新课程的能力：预期通过项目研究过程中的教师培训、集体备课、教学观摩等活动，培养一批理解新理念、掌握新方法、能够开发新资源的骨干教师。他们将成为新课程体系在区域内推广应用的种子力量，带动更多教师参与德育课程改革，提升整体师资水平。

4.形成一批优秀的教学案例：预期在项目实施过程中，收集、整理并提炼出一批反映新课程理念、体现山东特色、彰显育人成效的优秀德育教学案例。这些案例将为其他学校和教师提供直观的借鉴和参考，促进德育教学经验的分享与传播。

（三）决策成果

1.提供科学依据，支持山东省德育课程政策制定：预期通过实证研究，系统评估新德育课程体系在提升学生核心素养方面的效果，识别实施过程中的关键问题和成功经验。基于研究结果，形成政策建议报告，为山东省教育行政部门修订德育课程标准、完善德育政策体系、优化德育资源配置提供科学、可靠的数据支撑和决策参考。

2.促进区域教育均衡发展：预期研究成果将有助于推动山东省不同地区、不同类型中小学德育课程建设的均衡发展，特别是助力乡村学校和中西部地区学校开发具有地方特色的德育课程，缩小教育差距，促进教育公平。

3.提升山东教育品牌形象：通过本项目实施，展示山东省在深化教育改革、落实立德树人根本任务方面的探索和成果，特别是将丰富的地方文化资源转化为强大的德育力量，有助于提升山东教育的品牌形象和社会美誉度。

综上所述，本项目预期产出一套包含理论模型、学术成果、实践资源和政策建议的系列成果，不仅能够推动山东省中小学德育课程体系的创新发展，提升学生的核心素养水平，还能够为全国范围内的德育课程改革提供有价值的参考和借鉴，具有显著的理论贡献和实践应用价值。

九.项目实施计划

（一）项目时间规划

本项目研究周期预计为三年，自2024年1月起至2026年12月止，具体分阶段实施如下：

**第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年12月）**

*1月-2月：组建项目团队，细化研究方案，完成课题申报与审批。

*3月-4月：系统梳理国内外相关文献，进行理论梳理与问题界定。

*5月-7月：设计并修订研究工具（问卷、访谈提纲、观察量表等），进行预调查，完善研究设计。

*8月-10月：在山东省内选取具有代表性的中小学作为调研对象，开展大规模问卷调查、深度访谈和课堂观察，全面调研当前德育课程实施现状。

*11月-12月：整理分析调研数据，诊断存在问题，初步形成基于核心素养导向的山东中小学德育课程框架雏形，并进行内部研讨与修订。

**任务分配*：项目负责人总体协调，成员分工负责文献研究、问卷设计、访谈实施、数据分析、课程框架设计等具体任务。

**进度安排*：确保各环节按时完成，定期召开项目会议，沟通进展，解决问题。

**第二阶段：设计与实施阶段（2025年1月-2026年6月）**

*1月-3月：深化德育课程框架设计，开发教学案例和资源包初稿，并组织专家论证会进行评审与修改。

*4月-6月：选定合作中小学，进行教师培训（新课程理念、教学方法、评价工具等），正式启动行动研究和实验研究。在合作学校中实施新课程方案，开展课堂观察，收集师生反馈，进行阶段性反思与调整。

*7月-9月：在实验班级（实验组）和控制班级（控制组）中完成一个学期的教学实践，同时对两组学生进行第一轮核心素养相关数据的前测。

*10月-12月：继续在合作学校实施课程，进行第二轮课堂观察和师生访谈，收集过程性数据。分析第一轮前测数据，初步评估课程对学生核心素养的潜在影响。

*2026年1月-3月：完成第二轮核心素养数据的收集（后测），进行数据整理与分析（定量与定性相结合），系统评估新课程体系的有效性。

*2026年4月-6月：根据数据分析结果和实施反馈，进一步优化德育课程框架、教学案例和资源包，形成最终版本。撰写研究报告初稿，进行内部评审和修改。

**任务分配*：项目负责人协调整体进度，成员分别负责课程设计、资源开发、教师培训、行动研究实施、实验研究管理、数据收集与分析等任务。合作学校教师参与课程实施、数据收集和反思。

**进度安排*：严格按照时间节点推进各阶段任务，确保数据收集的完整性和准确性，定期召开项目研讨会，及时处理实施过程中的问题。

**第三阶段：总结与推广阶段（2026年7月-2026年12月）**

*7月-9月：完成研究报告最终稿撰写，提炼可推广的教学案例、资源包和实施策略。形成政策建议报告。

*10月-11月：通过学术会议、教育期刊、政策咨询会议等渠道推广研究成果，收集反馈意见。

*12月：整理项目所有资料，完成结项报告，提交成果，进行项目总结。

**任务分配*：项目负责人统筹总结与推广工作，成员分工负责报告撰写、成果宣传、政策建议提报等。

**进度安排*：确保各项成果按时完成并有效推广，做好项目验收准备。

（二）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应策略：

1.**研究工具设计风险**：问卷、访谈提纲等设计不合理，导致数据收集偏差。

**策略*：在正式施测前进行小范围预调查，根据反馈修改完善工具。邀请专家对研究工具进行效度与信度检验。采用多种工具交叉验证。

2.**合作学校参与度风险**：部分合作学校积极性不高或中途退出，影响样本代表性和研究效果。

**策略*：前期充分沟通，明确研究目标与意义，签订合作协议，提供必要的支持与激励（如经费补助、教师培训机会、成果署名等）。建立顺畅的沟通机制，及时解决问题，增强合作学校的认同感和参与感。

3.**数据收集风险**：因各种原因导致数据缺失、收集不完整或质量不高。

**策略*：制定详细的数据收集计划，明确时间、地点、人员、流程。对数据收集人员进行培训，确保其理解要求和标准。采用多种数据收集方法互补。建立数据备份机制。对缺失数据进行敏感性分析，评估其对研究结论的影响。

4.**课程实施风险**：新课程方案在实际教学中难以有效落地，或教师实施效果不佳。

**策略*：加强教师培训，提供充足的教学资源支持。采用行动研究模式，鼓励教师在实践中反思调整。建立同伴互助机制。定期组织教学观摩和经验交流。

5.**实验研究控制风险**：实验组和控制组在非实验因素上存在系统性差异，影响效果评估的准确性。

**策略*：采用随机分组法，尽量保证两组在关键背景变量上（如年级、班级规模、教师经验等）的一致性。在研究设计中明确控制无关变量的措施。在数据分析中采用统计方法控制混淆变量。

6.**研究成果转化风险**：研究成果与实际需求脱节，或推广应用效果不理想。

**策略*：在研究设计阶段就与教育行政部门、学校、教师等实践主体保持密切沟通，确保研究方向的针对性和实用性。在成果形成阶段，邀请实践专家参与评审。开发易于操作和推广的教学资源包。通过政策建议、教师培训、示范校建设等多种途径推动成果转化。

7.**经费与资源风险**：项目经费不足或所需资源（如图书资料、设备等）无法及时到位。

**策略*：制定详细的经费预算，积极争取多方支持。与相关单位协调，确保所需资源及时提供。在项目执行过程中，严格控制成本，提高资源使用效率。

通过上述时间规划和风险管理策略，本项目将努力确保研究工作的顺利进行，按时保质完成预期目标，产出具有高价值的研究成果。

十.项目团队

（一）项目团队成员专业背景与研究经验

本项目团队由来自教育科学研究院、高等院校及部分代表性中小学的专家学者、骨干教师组成，团队成员在教育学、心理学、课程与教学论、地方文化研究等领域具有深厚的学术造诣和丰富的实践经验，能够为本项目的研究提供全方位的专业支撑。

1.项目负责人：张明，教育学博士，现任山东省教育科学研究院课程与教学研究所所长。长期从事中小学课程改革与教学研究，尤其关注德育课程建设与学生核心素养培育。主持完成多项省部级课题，在核心期刊发表多篇学术论文，出版专著一部。具有丰富的项目管理和团队协调经验，熟悉教育政策制定流程。

2.副负责人：李红，心理学硕士，山东省教育科学研究院研究员。研究方向为教育心理学、社会情感学习。多次参与国家级和省级教育科研项目，擅长运用问卷调查、访谈等方法进行实证研究，对中小学德育评价体系构建有深入见解。

3.成员A：王强，教育学硕士，山东大学教育学院副教授。主要研究中国古代哲学与教育、传统文化教育。在儒家思想、齐文化等方面有深入研究，曾主持山东省社科基金项目，擅长将传统文化资源转化为教育内容。

4.成员B：赵敏，课程与教学论博士，齐鲁师范大学教育学院讲师。研究方向为中小学课程开发、项目式学习。在课程设计、教学案例开发方面经验丰富，开发的课程方案在多个地区得到应用并取得良好效果。

5.成员C：刘伟，中学高级教师，山东省实验中学德育主任。拥有二十余年一线教学经验，多次参与省级德育课程改革实践，对中小学德育工作有深刻理解。擅长情境教学、体验式教学，开发的德育活动案例在全省推广。

6.成员D：陈静，社会学硕士，山东省社会科学院研究员。研究方向为区域文化与社会发展。对山东地方文化有系统研究，擅长文化社会学分析方法，能够为本项目提供地方文化资源的深度解读。

7.成员E：孙磊，统计学博士，山东大学数学学院副教授。研究方向为多元统计分析、教育测量学。精通数据处理与分析技术，能够为项目提供科学的定量研究支持。

8.特邀顾问：杨帆，教育学教授，中国教育科学研究院博士生导师。国内德育课程改革领域权威专家，长期参与国家教育政策咨询，对德育课程体系建设有系统性思考和战略性眼光。

团队成员均具有高级专业技术职称，研究经验丰富，专业结构合理，能够满足本项目研究的需要。

（二）团队成员角色分配与合作模式

本项目实行核心团队负责制，明确成员角色分工，建立高效的协作机制，确保项目研究的顺利进行。

1.