初中英语个人课题申报书

初中英语个人课题申报书一、封面内容

初中英语个人课题申报书项目名称：基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略研究申请人姓名及联系方式：李明属单位：XX市第XX中学申报日期：2023年10月26日项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目旨在探索核心素养导向下初中英语情境化教学的有效策略，以提升学生的语言运用能力、文化意识和思维品质。项目以“情境-任务-评价”为框架，结合初中英语课程特点和学生实际需求，构建多元化的教学情境，如生活化场景、跨学科融合情境及数字化情境等，通过设计真实语言任务，引导学生主动参与、深度学习。研究方法包括文献分析法、课堂观察法、问卷调查法和行动研究法，重点分析情境化教学对学生英语学习兴趣、课堂参与度及综合能力的影响。预期成果包括形成一套可操作的初中英语情境化教学设计方案、开发系列教学案例及评价工具，并撰写研究报告，为同类教学实践提供理论依据和实践参考。本项目紧密结合初中英语教学实际，注重理论与实践结合，研究成果将有助于推动英语教学改革，促进学生核心素养的全面发展。

三.项目背景与研究意义

当前，初中英语教学正经历深刻的变革，核心素养导向的教学理念已逐渐成为教育界的共识。随着新课程标准的实施，英语教学不再仅仅关注语言知识传授，而是更加注重学生语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合素养的培养。然而，在实际教学过程中，仍存在一些问题制约着教学效果的提升，亟待研究解决。

首先，传统教学模式仍占据一定比例。许多教师习惯于以课本为中心，采用“教师讲解、学生记忆”的灌输式教学方法，忽视了学生的主体地位和个性化需求。这种模式导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣和动力，难以形成有效的语言输入和输出，更谈不上核心素养的全面发展。例如，在实际教学中，一些教师往往过于强调语法规则的讲解和机械练习，而忽视了语言的实际运用场景和文化内涵，导致学生虽然掌握了大量的词汇和语法知识，但在真实语境中却无法灵活运用，出现了“哑巴英语”现象。

其次，教学情境创设不足，缺乏真实性和互动性。情境是语言赖以生存的基础，也是学生进行语言交际的重要载体。然而，当前许多英语课堂所创设的情境往往较为单一、虚假，缺乏与学生生活实际和认知水平的联系，难以激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，一些教师为了赶进度，常常采用简单的对话模拟或角色扮演，但这些情境往往缺乏真实性和挑战性，学生只是机械地重复一些固定的句型，而没有真正体验到语言的实际运用价值。此外，课堂互动也多以教师和学生之间的单向交流为主，学生之间的互动较少，缺乏合作学习和交流的机会，不利于学生语言表达能力和团队协作能力的培养。

再次，评价方式单一，难以全面反映学生的核心素养发展。传统的英语教学评价往往以考试成绩为主要依据，忽视了学生的情感态度、学习策略、文化意识等非智力因素的发展。这种单一的评价方式不仅不能全面反映学生的英语学习水平，还容易造成学生过度追求分数，忽视语言的实际运用和文化内涵，不利于学生核心素养的全面发展。例如，一些学生为了提高考试成绩，往往只注重背诵和记忆知识点，而忽视了语言的实际运用和文化理解，导致他们的英语能力难以得到真正的提升。

针对上述问题，开展基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略研究显得尤为必要。首先，本研究将深入分析初中英语教学的现状和问题，探索符合核心素养导向的情境化教学策略，为教师提供切实可行的教学方法和策略，帮助教师改进教学设计，提高教学效果。其次，本研究将构建多元化的教学情境，如生活化场景、跨学科融合情境及数字化情境等，通过设计真实语言任务，引导学生主动参与、深度学习，提升学生的语言运用能力、文化意识和思维品质。最后，本研究将开发系列教学案例及评价工具，为教师提供参考和借鉴，推动初中英语教学改革的深入发展。

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，本研究将有助于提高初中英语教学质量，促进学生核心素养的全面发展，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才奠定基础。其次，本研究将推动初中英语教学改革的深入发展，为教育行政部门制定相关政策提供参考依据。最后，本研究将促进教师专业发展，提高教师的教学水平和科研能力，为教师搭建一个交流和学习的平台。

本项目的开展也具有重要的学术价值。首先，本研究将丰富初中英语教学理论，为情境化教学提供理论支撑和实践指导。其次，本研究将探索核心素养导向的教学策略，为英语教学改革提供新的思路和方法。最后，本研究将构建多元化的教学情境，为英语教学设计提供新的视角和思路。

四.国内外研究现状

国内外关于英语教学，特别是情境化教学和核心素养导向的研究已积累了较为丰富的成果，为本项目的研究提供了重要的理论基础和实践参考。然而，现有研究仍存在一些不足之处，需要进一步深入探索。

在国外，英语教学领域对情境化教学的研究起步较早，并形成了较为完善的理论体系。例如，交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）强调在真实的交际情境中学习和使用语言，主张通过创设各种交际活动，如角色扮演、讨论、辩论等，让学生在运用语言的过程中学习语言。功能意念教学法（FunctionalNotionalApproach,FNA）则强调语言的功能和意念，主张根据语言的功能和意念来组织教学内容，并通过创设相应的情境进行教学。这些理论都强调情境在语言学习中的重要性，为情境化教学提供了理论支撑。

近年来，国外学者开始更加关注核心素养导向的语言教学。例如，Byram（1997）提出了跨文化交际能力（InterculturalCommunicativeCompetence,ICC）的概念，强调语言学习与文化学习相结合，培养学生的跨文化意识和文化适应能力。Hymes（1972）提出的“交际能力”（CommunicativeCompetence）理论，强调语言学习者不仅需要掌握语言形式，还需要掌握语言的使用规则，能够在不同的社会文化情境中得体地使用语言。这些理论都强调语言学习要关注学生的综合素养发展，为核心素养导向的语言教学提供了理论指导。

国外学者还进行了一系列关于情境化教学实证研究的。例如，一些研究表明，在真实的情境中学习语言，可以提高学生的学习兴趣和动机，增强学生的学习效果。例如，Doughty（1991）的研究发现，在真实的交际情境中学习语言，可以帮助学生更好地理解语言的含义和用法，提高学生的语言运用能力。Ellis（2003）的研究也发现，在真实的情境中学习语言，可以帮助学生更好地掌握语言的形式和功能，提高学生的语言流利度。这些实证研究为本项目的研究提供了重要的参考依据。

国内关于英语教学的研究也取得了较大的进展，特别是在情境化教学和核心素养导向方面。许多学者开始关注如何将情境化教学应用于英语课堂，并取得了一定的成果。例如，王蔷（2015）提出了“主题意义引领下的单元整体教学”理念，强调以主题意义为引领，通过创设真实的情境，引导学生进行深度学习。鲁子问（2016）提出了“英语学习活动观”，强调通过设计有意义的学习活动，让学生在活动中学习语言、发展能力。这些研究成果为本项目的研究提供了重要的借鉴。

国内学者也对核心素养导向的英语教学进行了深入探讨。例如，吴欣歆（2018）探讨了如何在英语教学中培养学生的文化意识，提出了“文化体验式教学”策略。束定芳、庄智象（2010）提出了“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维度核心素养框架，为本项目的研究提供了重要的理论指导。这些研究成果为本项目的研究提供了重要的理论基础。

然而，国内外研究仍存在一些不足之处，需要进一步深入探索。首先，现有研究对情境化教学的定义和分类还不够清晰，缺乏一个统一的框架。例如，一些学者将情境化教学等同于真实的交际情境，而另一些学者则将情境化教学等同于模拟的交际情境。这种定义上的不统一，导致研究结果难以进行比较和分析。其次，现有研究对情境化教学的有效性评价标准还不够明确，缺乏一个科学的评价体系。例如，一些研究只是简单地通过学生的考试成绩来评价情境化教学的效果，而忽视了学生的情感态度、学习策略、文化意识等非智力因素的发展。这种评价方式不能全面反映情境化教学的效果，不利于情境化教学的深入发展。再次，现有研究对情境化教学在不同学段、不同学科的应用研究还不够深入，缺乏一个系统的框架。例如，现有研究主要集中在高中英语教学领域，对初中英语教学的研究相对较少。这种研究上的不平衡，导致研究结果难以推广应用。最后，现有研究对如何将核心素养导向融入情境化教学的研究还不够深入，缺乏一个具体的实施路径。例如，一些研究只是提出了核心素养导向的情境化教学理念，而缺乏具体的实施策略和案例。这种研究上的不足，导致研究成果难以在实际教学中应用。

综上所述，国内外关于英语教学，特别是情境化教学和核心素养导向的研究已积累了较为丰富的成果，为本项目的研究提供了重要的理论基础和实践参考。然而，现有研究仍存在一些不足之处，需要进一步深入探索。本项目将针对现有研究的不足，深入探讨基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略，为初中英语教学改革提供新的思路和方法。

五.研究目标与内容

本项目旨在深入探索核心素养导向下初中英语情境化教学的有效策略，以期为提升初中英语教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践参考。基于对当前初中英语教学现状和现有研究不足的分析，本项目设定以下研究目标并围绕其展开具体研究内容。

1.研究目标

1.1理论目标：构建基于核心素养导向的初中英语情境化教学理论框架。本项目将基于建构主义学习理论、交际语言教学法、跨文化交际理论等，结合中国初中生的认知特点和英语学习规律，构建一个系统的理论框架，阐释情境化教学在培养学生语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的作用机制，为初中英语情境化教学提供理论指导。

1.2实践目标：探索并实践有效的初中英语情境化教学策略。本项目将结合初中英语课程特点和学生实际需求，设计并实施一系列情境化教学活动，探索有效的教学设计、实施步骤和评价方法，形成一套可操作的初中英语情境化教学策略，并在实践中检验其有效性。

1.3评价目标：构建多元化的初中英语情境化教学评价体系。本项目将基于核心素养导向，构建一个多元化的评价体系，包括形成性评价和总结性评价、过程性评价和结果性评价、教师评价和学生自评等，全面评价情境化教学对学生英语学习兴趣、课堂参与度、语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的影响。

1.4创新目标：开发系列初中英语情境化教学案例及资源。本项目将结合实践探索，开发一系列具有示范性的初中英语情境化教学案例及配套资源，包括教学设计、教学课件、教学视频、学生活动单等，为其他教师提供参考和借鉴，推动初中英语教学改革的深入发展。

2.研究内容

2.1初中英语情境化教学现状调查与分析

2.1.1研究问题：当前初中英语教学情境化教学的实施现状如何？存在哪些问题？

2.1.2假设：当前初中英语教学中，情境化教学的应用程度较低，存在情境创设不足、情境类型单一、情境与教学内容脱节等问题。

2.1.3研究方法：采用问卷调查、课堂观察、访谈等方法，对一定范围内的初中英语教师和学生进行调查，了解当前初中英语教学情境化教学的实施现状，分析存在的问题及其原因。

2.1.4预期成果：形成一份关于初中英语情境化教学现状的调查报告，为后续研究提供依据。

2.2基于核心素养导向的初中英语情境化教学理论框架构建

2.2.1研究问题：如何构建基于核心素养导向的初中英语情境化教学理论框架？

2.2.2假设：基于建构主义学习理论、交际语言教学法、跨文化交际理论等，可以构建一个系统的理论框架，阐释情境化教学在培养学生核心素养方面的作用机制。

2.2.3研究方法：采用文献研究法、比较研究法、理论思辨法等方法，对国内外相关理论进行深入研究，结合中国初中生的认知特点和英语学习规律，构建一个系统的理论框架。

2.2.4预期成果：形成一篇关于基于核心素养导向的初中英语情境化教学理论框架的论文，为后续研究提供理论指导。

2.3初中英语情境化教学策略探索与实践

2.3.1研究问题：如何探索并实践有效的初中英语情境化教学策略？

2.3.2假设：通过设计并实施一系列情境化教学活动，可以探索出有效的教学设计、实施步骤和评价方法。

2.3.3研究方法：采用行动研究法、案例研究法等方法，结合初中英语课程特点和学生实际需求，设计并实施一系列情境化教学活动，探索有效的教学策略。

2.3.4研究内容：

2.3.4.1生活化情境创设策略：研究如何将学生的日常生活与英语学习相结合，创设真实的生活化情境，如购物、问路、点餐等，引导学生在实际生活中运用英语。

2.3.4.2跨学科融合情境创设策略：研究如何将英语与其他学科，如数学、科学、音乐等相结合，创设跨学科的情境，如通过英语学习数学概念、通过英语描述科学实验、通过英语欣赏音乐作品等，培养学生的综合素养。

2.3.4.3数字化情境创设策略：研究如何利用信息技术，如多媒体、网络、人工智能等，创设数字化的情境，如通过多媒体课件展示英语国家的文化、通过网络平台进行英语交流、通过人工智能辅助英语学习等，提高学生的学习兴趣和效率。

2.3.4.4真实语言任务设计策略：研究如何设计真实的语言任务，如角色扮演、讨论、辩论、项目式学习等，让学生在完成任务的过程中学习语言、发展能力。

2.3.4.5学生主动参与策略：研究如何引导学生主动参与情境化教学活动，如通过小组合作、同伴互教、自主学习等方式，提高学生的学习积极性和主动性。

2.3.5预期成果：形成一套可操作的初中英语情境化教学策略，并在实践中检验其有效性。

2.4初中英语情境化教学评价体系构建

2.4.1研究问题：如何构建多元化的初中英语情境化教学评价体系？

2.4.2假设：基于核心素养导向，可以构建一个多元化的评价体系，全面评价情境化教学对学生各方面的影响。

2.4.3研究方法：采用文献研究法、调查法、实验法等方法，对国内外相关评价体系进行深入研究，结合初中英语教学实际，构建一个多元化的评价体系。

2.4.4研究内容：

2.4.4.1形成性评价与总结性评价相结合：研究如何将形成性评价和总结性评价相结合，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。

2.4.4.2过程性评价与结果性评价相结合：研究如何将过程性评价和结果性评价相结合，全面评价学生的学习过程和学习成果。

2.4.4.3教师评价与学生自评相结合：研究如何将教师评价和学生自评相结合，提高学生的自我反思能力。

2.4.4.4多元评价主体：研究如何引入多元评价主体，如家长、学生、同伴等，全面评价学生的学习情况。

2.4.4.5评价指标多元化：研究如何构建多元化的评价指标，包括语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等，全面评价学生的核心素养发展。

2.4.5预期成果：构建一个多元化的初中英语情境化教学评价体系，并在实践中检验其有效性。

2.5初中英语情境化教学案例及资源开发

2.5.1研究问题：如何开发系列初中英语情境化教学案例及资源？

2.5.2假设：通过开发一系列具有示范性的初中英语情境化教学案例及配套资源，可以为其他教师提供参考和借鉴，推动初中英语教学改革的深入发展。

2.5.3研究方法：采用案例研究法、行动研究法等方法，结合实践探索，开发一系列具有示范性的初中英语情境化教学案例及配套资源。

2.5.4研究内容：

2.5.4.1教学设计：开发一系列基于核心素养导向的初中英语情境化教学设计方案，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。

2.5.4.2教学课件：开发一系列配套的教学课件，包括PPT、视频、音频等，辅助教师进行情境化教学。

2.5.4.3学生活动单：开发一系列学生活动单，包括学习任务、学习活动、学习评价等，引导学生进行自主学习、合作学习。

2.5.5预期成果：开发一系列具有示范性的初中英语情境化教学案例及配套资源，为其他教师提供参考和借鉴。

通过以上研究目标的设定和具体研究内容的安排，本项目将系统地探索基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略，为提升初中英语教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践参考。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以全面、深入地探讨基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略。研究方法的选择将确保研究的科学性、客观性和有效性，并能够充分反映研究的主题和目标。同时，本研究将遵循清晰的技术路线，确保研究过程的系统性和规范性。

1.研究方法

1.1文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理和分析国内外关于英语教学、情境化教学、核心素养导向教学等相关领域的文献，本项目将构建研究的理论基础，明确研究现状和发展趋势，为后续研究提供理论支撑和方向指引。具体而言，将收集和研读相关领域的学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等，对已有研究成果进行归纳、总结和评述，提炼出对本研究具有指导意义的核心概念、理论框架和研究成果。

1.2问卷调查法

问卷调查法将用于调查初中英语教师对情境化教学的认知、态度和实践情况，以及学生对情境化教学的体验和感受。问卷将采用封闭式问题和开放式问题相结合的方式，收集教师和学生的基本信息、教学实践情况、学习体验、态度认知等数据。问卷的设计将基于相关理论和研究假设，并进行预测试和信效度检验，确保问卷的质量和可靠性。问卷数据的收集将采用线上线下相结合的方式，以提高回收率和数据的代表性。

1.3课堂观察法

课堂观察法将用于观察和记录初中英语情境化教学的真实过程，收集教学行为、学生参与、课堂互动等数据。观察将采用结构化观察和非结构化观察相结合的方式，制定观察量表，对课堂教学进行系统的观察和记录。观察将覆盖不同年级、不同教学水平的班级，以获取更全面、更客观的观察数据。观察数据的收集将采用田野笔记、录像等方式，并进行详细的记录和分析。

1.4访谈法

访谈法将用于深入了解初中英语教师对情境化教学的看法、经验和困惑，以及学生对情境化教学的需求和感受。访谈将采用半结构化访谈的方式，根据研究目标和访谈提纲进行，并记录访谈内容。访谈对象将包括不同年级、不同教学经验的教师和学生，以获取更丰富、更深入的信息。

1.5行动研究法

行动研究法将贯穿于本项目的始终，用于探索和实践中长有效的初中英语情境化教学策略。行动研究将遵循“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进教学设计和实施，提升教学效果。具体而言，将根据研究目标和实际情况，制定情境化教学设计方案，并在实践中实施，通过观察和反思，不断调整和优化教学策略。

1.6案例研究法

案例研究法将用于深入分析和总结成功的初中英语情境化教学案例，提炼出具有推广价值的教学经验和策略。案例研究将选择具有代表性的教学案例，采用多种数据收集方法，如课堂观察、访谈、文档分析等，对案例进行深入的分析和总结，提炼出案例的成功经验和不足之处，为其他教师提供参考和借鉴。

1.7数据分析法

数据分析法将用于对收集到的数据进行整理、分析和解释，以验证研究假设，回答研究问题。数据分析将采用定量分析和定性分析相结合的方式，对问卷调查数据、课堂观察数据、访谈数据等进行统计分析、内容分析和主题分析，以揭示数据背后的规律和意义。

1.7.1定量分析：将采用描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等方法，对问卷调查数据进行分析，以揭示教师和学生对情境化教学的认知、态度和实践情况的总体特征和差异。

1.7.2定性分析：将采用内容分析、主题分析等方法，对课堂观察数据、访谈数据进行分析，以揭示情境化教学的真实过程、师生互动、学生参与等情况，以及教师和学生的感受和体验。

2.技术路线

本项目将遵循以下技术路线进行研究，确保研究过程的系统性和规范性。

2.1研究准备阶段

2.1.1确定研究问题和假设：基于对初中英语教学现状和现有研究不足的分析，确定本项目的研究问题和假设。

2.1.2文献综述：系统梳理和分析国内外关于英语教学、情境化教学、核心素养导向教学等相关领域的文献，构建研究的理论基础。

2.1.3设计研究方案：根据研究目标和实际情况，设计详细的研究方案，包括研究方法、数据收集方法、数据分析方法、研究进度安排等。

2.1.4设计调查工具：根据研究目标和假设，设计问卷调查、观察量表、访谈提纲等调查工具，并进行预测试和信效度检验。

2.2数据收集阶段

2.2.1调查初中英语教师对情境化教学的认知、态度和实践情况：采用问卷调查法，对一定范围内的初中英语教师进行调查，收集教师的基本信息、教学实践情况、对情境化教学的认知和态度等数据。

2.2.2观察初中英语情境化教学的真实过程：采用课堂观察法，对一定范围内的初中英语课堂进行观察，收集教学行为、学生参与、课堂互动等数据。

2.2.3访谈初中英语教师和学生：采用访谈法，对部分初中英语教师和学生进行访谈，深入了解他们对情境化教学的看法、经验和感受。

2.3数据分析阶段

2.3.1整理和分析问卷调查数据：对问卷调查数据进行整理和编码，采用定量分析方法，对数据进行统计分析，以揭示教师对情境化教学的认知、态度和实践情况的总体特征和差异。

2.3.2整理和分析课堂观察数据：对课堂观察数据进行整理和编码，采用定性分析方法，对数据进行内容分析和主题分析，以揭示情境化教学的真实过程、师生互动、学生参与等情况。

2.3.3整理和分析访谈数据：对访谈数据进行整理和编码，采用定性分析方法，对数据进行内容分析和主题分析，以揭示教师和学生对情境化教学的感受和体验。

2.4行动研究阶段

2.4.1制定情境化教学设计方案：根据研究目标和数据分析结果，制定基于核心素养导向的初中英语情境化教学设计方案。

2.4.2实施情境化教学：在实验班级实施情境化教学，通过观察和反思，不断调整和优化教学策略。

2.4.3评估教学效果：采用多种评价方法，对情境化教学的效果进行评估，包括学生的学习成绩、学习兴趣、课堂参与度、核心素养发展等。

2.5研究成果总结阶段

2.5.1撰写研究报告：根据研究过程和数据分析结果，撰写研究报告，总结研究成果，提出研究结论和建议。

2.5.2开发教学案例及资源：根据行动研究的结果，开发系列具有示范性的初中英语情境化教学案例及配套资源。

2.5.3发表学术论文：将研究成果撰写成学术论文，投稿至相关学术期刊，以推广研究成果。

通过以上研究方法和技术路线，本项目将系统地探索基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略，为提升初中英语教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本项目“基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略研究”旨在深化对初中英语教学有效性的探索，特别是在核心素养培养与情境化教学结合的方面。在现有研究基础上，本项目力求在理论构建、研究方法及实践应用三个层面实现创新，以期为初中英语教学改革提供更具针对性和实效性的解决方案。

1.理论层面的创新：构建整合性的核心素养导向情境化教学理论框架

现有研究多将核心素养或情境化教学作为独立领域进行探讨，或仅停留在理念层面，缺乏系统性的整合理论框架。本项目创新之处在于，致力于构建一个整合性的理论框架，将核心素养的培养目标与情境化教学策略有机结合。具体而言，本项目将从以下三个方面进行理论创新：

1.1.1细化核心素养在情境化教学中的表现维度。本项目将超越宏观层面，深入剖析语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养在具体情境化教学活动中的具体表现形态和衡量标准。例如，在分析“语言运用能力”时，不仅关注学生语言形式的准确性，更关注其在真实情境中语言表达的得体性、流利度和交际效果；在分析“文化意识”时，不仅关注学生对异国文化的了解，更关注其在情境中展现出的跨文化理解、尊重和包容的态度；在分析“思维品质”时，不仅关注学生的逻辑思维能力，更关注其在情境中展现出的批判性思维、创新思维和问题解决能力；在分析“学习能力”时，不仅关注学生的学习方法，更关注其在情境中展现出的自主学习、合作学习和反思学习能力。通过对核心素养表现维度的细化，本项目将为情境化教学策略的设计和实施提供更精准的指引。

1.1.2揭示情境化教学促进核心素养发展的内在机制。本项目将基于建构主义、认知负荷理论、动机理论等，深入探究情境化教学如何通过创设真实、有意义的学习环境，激发学生学习动机，降低认知负荷，促进知识内化，从而有效培养核心素养。例如，本项目将探讨如何通过情境化教学中的“情境支架”帮助学生降低认知负荷，如何通过情境化教学中的“任务驱动”激发学生学习动机，如何通过情境化教学中的“合作学习”促进知识内化和能力迁移。通过对内在机制的揭示，本项目将为情境化教学的实践提供理论支撑。

1.1.3融合跨学科视角，拓展情境化教学的广度和深度。本项目将打破英语学科壁垒，探索如何将英语与其他学科，如语文、历史、地理、科学等，进行深度融合，创设跨学科情境化教学活动。例如，可以通过英语学习描述历史事件、用英语表达地理现象、用英语分析科学实验、用英语创作音乐作品等，从而拓展情境化教学的广度和深度，促进学生综合素养的全面发展。

本项目通过构建整合性的核心素养导向情境化教学理论框架，将超越现有研究的局限，为初中英语教学改革提供更系统的理论指导。

2.方法层面的创新：采用混合研究方法，实现质性与量化的深度融合

现有研究在方法上多倾向于单一方法的运用，难以全面、深入地揭示研究的本质。本项目创新之处在于，将采用混合研究方法，实现质性与量化的深度融合，以更全面、更深入地探究情境化教学的有效性。具体而言，本项目将从以下三个方面进行方法创新：

2.2.1多源数据收集，构建丰富的证据链。本项目将结合问卷调查、课堂观察、访谈、学生作品分析、学习档案袋等多种数据收集方法，收集来自教师、学生、课堂、学习成果等多个层面的数据，构建丰富的证据链，以多角度、全方位地呈现情境化教学的真实图景。例如，通过问卷调查收集教师和学生对情境化教学的认知、态度和实践情况；通过课堂观察记录课堂互动、学生参与、教学行为等；通过访谈深入了解教师和学生的感受和体验；通过学生作品分析评估学生的学习成果；通过学习档案袋追踪学生的学习过程和成长轨迹。多源数据的收集将确保研究数据的全面性和可靠性。

2.2.2定性引领定量，深化对研究现象的理解。本项目将采用“定性引领定量”的研究路径，首先通过定性研究方法，如访谈、课堂观察等，深入了解情境化教学的实施过程、师生互动、学生参与等情况，形成初步的研究假设；然后通过定量研究方法，如问卷调查、统计分析等，对研究假设进行检验和验证，以深化对研究现象的理解。例如，通过访谈和课堂观察，初步发现情境化教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度；然后通过问卷调查，对这一假设进行验证，并进一步分析影响学生学习兴趣和参与度的因素。定性引领定量的研究路径将确保研究的深度和广度。

2.2.3动态数据分析，揭示变化发展过程。本项目将采用动态数据分析方法，对收集到的数据进行纵向追踪和分析，揭示情境化教学对学生核心素养发展的动态变化过程。例如，通过对学生学习成绩、学习兴趣、课堂参与度、核心素养发展等方面的数据进行纵向追踪和分析，可以揭示情境化教学对学生核心素养发展的长期影响，以及影响学生核心素养发展的关键因素。动态数据分析方法将有助于更全面地评估情境化教学的效果。

本项目通过采用混合研究方法，将实现质性与量化的深度融合，为情境化教学的有效性研究提供更科学、更可靠的方法保障。

3.应用层面的创新：开发系列化、可操作的情境化教学资源包，推动教学实践落地

现有研究多停留在理论探讨和经验总结层面，缺乏对实践应用的指导。本项目创新之处在于，将基于研究实践，开发系列化、可操作的情境化教学资源包，以推动情境化教学的实践落地。具体而言，本项目将从以下三个方面进行应用创新：

3.3.1开发多元化的情境化教学设计方案。本项目将根据不同年级、不同教学内容、不同教学目标，开发多元化的情境化教学设计方案，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等，为教师提供可参考的教学框架。例如，针对不同年级学生的认知特点，开发不同难度的情境化教学设计方案；针对不同的教学内容，开发不同类型的情境化教学设计方案；针对不同的教学目标，开发不同侧重点的情境化教学设计方案。多元化的情境化教学设计方案将满足不同教师的教学需求。

3.3.2开发丰富的情境化教学资源。本项目将开发丰富的情境化教学资源，包括教学课件、教学视频、学生活动单、学习任务单等，为教师提供可使用的教学材料。例如，开发包含真实情境的视频课件，帮助学生更好地理解情境；开发包含任务驱动活动单，引导学生积极参与情境化教学活动；开发包含学习反思任务单，帮助学生进行自我评价和反思。丰富的情境化教学资源将减轻教师的教学负担，提高教学效率。

3.3.3建立情境化教学资源库及共享平台。本项目将建立一个情境化教学资源库，并将开发的情境化教学资源上传至资源库，供教师下载和使用。同时，本项目还将建立一个情境化教学共享平台，为教师提供一个交流、分享、学习的平台，促进教师之间的合作与共同发展。例如，教师可以在平台上分享自己的教学经验、教学设计、教学资源等，其他教师可以下载和使用这些资源，并与其他教师进行交流和学习。建立情境化教学资源库及共享平台将推动情境化教学的普及和推广。

本项目通过开发系列化、可操作的情境化教学资源包，将推动情境化教学的实践落地，为初中英语教师提供切实可行的教学参考，促进初中英语教学质量的提升。

综上所述，本项目在理论构建、研究方法及实践应用三个层面均具有创新性，有望为初中英语教学改革提供更具针对性和实效性的解决方案，推动初中英语教学向更加注重核心素养培养的方向发展。

八．预期成果

本项目“基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略研究”经过系统深入的探索与实践，预期在理论、实践和资源开发三个层面取得丰硕的成果，为提升初中英语教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供有力支持。

1.理论成果：构建具有解释力和指导性的核心素养导向情境化教学理论框架

本项目预期在理论层面取得以下成果：

1.1.1形成系统的核心素养导向情境化教学理论框架。基于对国内外相关文献的深入梳理和系统分析，结合初中英语教学的实际需求，本项目将构建一个整合性的核心素养导向情境化教学理论框架。该框架将明确核心素养在情境化教学中的表现维度、内在机制和跨学科融合路径，为情境化教学提供系统的理论指导。该理论框架将超越现有研究的局限，具有更强的解释力和指导性，能够为初中英语教师提供清晰的教学思路和方法指导。

1.1.2揭示情境化教学促进核心素养发展的规律和模式。本项目将通过实证研究，深入探究情境化教学如何有效促进学生的语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展，揭示情境化教学促进核心素养发展的规律和模式。例如，本项目将探究不同类型的情境化教学活动对学生核心素养发展的不同影响，不同学段的情境化教学对学生核心素养发展的不同效果，以及影响情境化教学效果的关键因素等。通过对规律和模式的揭示，本项目将为情境化教学的实践提供科学依据。

1.1.3深化对核心素养内涵的理解。本项目将通过情境化教学的实践探索，深化对核心素养内涵的理解，特别是核心素养在真实情境中的表现形态和评价标准。例如，本项目将通过分析学生在情境化教学中的表现，揭示核心素养的具体表现特征；通过开发情境化教学的评价指标，为核心素养的评价提供参考。通过对核心素养内涵的深化理解，本项目将为核心素养的培养提供更有效的途径。

本项目预期在理论层面取得的成果将为初中英语教学改革提供系统的理论指导，推动初中英语教学向更加注重核心素养培养的方向发展。

2.实践成果：形成可操作的教学策略体系，提升教师专业素养和教学效果

本项目预期在实践层面取得以下成果：

2.2.1形成可操作的核心素养导向情境化教学策略体系。基于对情境化教学实践经验的总结和提炼，本项目将形成一套可操作的核心素养导向情境化教学策略体系。该策略体系将包括情境创设策略、任务设计策略、课堂互动策略、评价反馈策略等，为教师提供具体的教学指导。例如，情境创设策略将包括生活化情境创设策略、跨学科融合情境创设策略、数字化情境创设策略等；任务设计策略将包括真实语言任务设计策略、问题链任务设计策略、项目式学习任务设计策略等；课堂互动策略将包括师生互动策略、生生互动策略、小组合作策略等；评价反馈策略将包括形成性评价策略、总结性评价策略、多元评价主体策略等。可操作的教学策略体系将帮助教师更好地实施情境化教学，提升教学效果。

2.2.2提升教师专业素养。本项目将通过研究过程中的培训、研讨、实践等活动，提升教师对核心素养导向的情境化教学的理解和认识，提高教师设计、实施和评价情境化教学的能力。例如，本项目将组织教师进行理论学习和研讨，帮助教师深入理解核心素养导向的情境化教学理念；本项目将组织教师进行教学实践和反思，帮助教师掌握情境化教学的设计、实施和评价方法；本项目将组织教师进行经验交流和分享，帮助教师相互学习、共同提高。通过提升教师专业素养，本项目将促进教师的专业发展，推动初中英语教学质量的提升。

2.2.3改善学生学习体验。本项目将通过情境化教学，改善学生的学习体验，提高学生的学习兴趣、参与度和学习效果。例如，通过创设真实、有意义的学习环境，可以激发学生的学习动机；通过设计真实语言任务，可以帮助学生更好地理解和运用语言；通过开展合作学习，可以帮助学生更好地与他人交流和合作。通过改善学生的学习体验，本项目将促进学生全面发展，为学生的终身学习奠定基础。

本项目预期在实践层面取得的成果将为初中英语教师提供切实可行的教学参考，促进初中英语教学质量的提升，推动学生核心素养的全面发展。

3.资源开发成果：开发系列化、可共享的情境化教学资源包，推动教学实践落地

本项目预期在资源开发层面取得以下成果：

3.3.1开发系列化、可共享的情境化教学资源包。基于研究成果和实践经验，本项目将开发一系列化、可共享的情境化教学资源包，包括教学设计方案、教学课件、教学视频、学生活动单、学习任务单等。这些资源包将覆盖不同年级、不同教学内容、不同教学目标，为教师提供可参考、可使用的教学资源。例如，将开发包含教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等的教学设计方案；将开发包含真实情境的视频课件；将开发包含任务驱动活动单；将开发包含学习反思任务单。系列化、可共享的情境化教学资源包将满足不同教师的教学需求，推动情境化教学的实践落地。

3.3.2建立情境化教学资源库及共享平台。本项目将建立一个情境化教学资源库，并将开发的情境化教学资源上传至资源库，供教师下载和使用。同时，本项目还将建立一个情境化教学共享平台，为教师提供一个交流、分享、学习的平台，促进教师之间的合作与共同发展。例如，教师可以在平台上分享自己的教学经验、教学设计、教学资源等，其他教师可以下载和使用这些资源，并与其他教师进行交流和学习。建立情境化教学资源库及共享平台将推动情境化教学的普及和推广，促进教师的专业发展，提升初中英语教学质量。

3.3.3形成情境化教学案例集。本项目将收集和整理一批优秀的情境化教学案例，形成情境化教学案例集，为教师提供参考和借鉴。这些案例将包括不同年级、不同教学内容、不同教学目标的情境化教学实践，将展示情境化教学的具体实施过程和效果。情境化教学案例集将帮助教师更好地理解和掌握情境化教学，促进情境化教学的推广和应用。

本项目预期在资源开发层面取得的成果将为初中英语教师提供切实可行的教学资源，推动情境化教学的实践落地，促进初中英语教学质量的提升，推动学生核心素养的全面发展。

综上所述，本项目预期在理论、实践和资源开发三个层面取得丰硕的成果，为提升初中英语教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供有力支持。这些成果将具有广泛的应用价值，能够为初中英语教师提供理论指导、实践参考和教学资源，推动初中英语教学改革向更加注重核心素养培养的方向发展，为学生的终身学习和发展奠定基础。

九.项目实施计划

本项目“基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略研究”的实施周期为两年，共分为五个阶段：准备阶段、数据收集阶段、数据分析阶段、行动研究阶段和成果总结阶段。每个阶段都有明确的任务分配和进度安排，以确保项目按计划顺利进行。同时，本项目还将制定相应的风险管理策略，以应对可能出现的风险，确保项目的顺利实施。

1.项目时间规划

1.1.准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务分配：

1.1.1文献综述：全面梳理和分析国内外关于英语教学、情境化教学、核心素养导向教学等相关领域的文献，构建研究的理论基础。

1.1.2确定研究问题和假设：基于对初中英语教学现状和现有研究不足的分析，确定本项目的研究问题和假设。

1.1.3设计研究方案：根据研究目标和实际情况，设计详细的研究方案，包括研究方法、数据收集方法、数据分析方法、研究进度安排等。

1.1.4设计调查工具：根据研究目标和假设，设计问卷调查、观察量表、访谈提纲等调查工具，并进行预测试和信效度检验。

进度安排：

1.1.1文献综述：2024年1月-2024年2月

1.1.2确定研究问题和假设：2024年2月-2024年3月

1.1.3设计研究方案：2024年3月

1.1.4设计调查工具：2024年3月

1.2.数据收集阶段（2024年4月-2024年9月）

任务分配：

1.2.1问卷调查：对一定范围内的初中英语教师进行调查，收集教师的基本信息、教学实践情况、对情境化教学的认知和态度等数据。

1.2.2课堂观察：对一定范围内的初中英语课堂进行观察，收集教学行为、学生参与、课堂互动等数据。

1.2.3访谈：对部分初中英语教师和学生进行访谈，深入了解他们对情境化教学的看法、经验和感受。

进度安排：

1.2.1问卷调查：2024年4月-2024年5月

1.2.2课堂观察：2024年5月-2024年7月

1.2.3访谈：2024年8月-2024年9月

1.3.数据分析阶段（2024年10月-2024年12月）

任务分配：

1.3.1整理和分析问卷调查数据：对问卷调查数据进行整理和编码，采用定量分析方法，对数据进行统计分析，以揭示教师对情境化教学的认知、态度和实践情况的总体特征和差异。

1.3.2整理和分析课堂观察数据：对课堂观察数据进行整理和编码，采用定性分析方法，对数据进行内容分析和主题分析，以揭示情境化教学的真实过程、师生互动、学生参与等情况。

1.3.3整理和分析访谈数据：对访谈数据进行整理和编码，采用定性分析方法，对数据进行内容分析和主题分析，以揭示教师和学生对情境化教学的感受和体验。

1.4.行动研究阶段（2025年1月-2025年9月）

任务分配：

1.4.1制定情境化教学设计方案：根据研究目标和数据分析结果，制定基于核心素养导向的初中英语情境化教学设计方案。

1.4.2实施情境化教学：在实验班级实施情境化教学，通过观察和反思，不断调整和优化教学策略。

1.4.3评估教学效果：采用多种评价方法，对情境化教学的效果进行评估，包括学生的学习成绩、学习兴趣、课堂参与度、核心素养发展等。

1.5.成果总结阶段（2025年10月-2025年12月）

任务分配：

1.5.1撰写研究报告：根据研究过程和数据分析结果，撰写研究报告，总结研究成果，提出研究结论和建议。

1.5.2开发教学案例及资源：根据行动研究的结果，开发系列具有示范性的初中英语情境化教学案例及配套资源。

1.5.3发表学术论文：将研究成果撰写成学术论文，投稿至相关学术期刊，以推广研究成果。

1.5.1撰写研究报告：2025年10月-2025年11月

1.5.2开发教学案例及资源：2025年11月-2025年12月

1.5.3发表学术论文：2025年12月

2.风险管理策略

2.1.研究设计风险及应对策略

风险描述：研究设计不合理，未能有效解决实际问题，导致研究结果的科学性和实用性不足。

应对策略：在项目准备阶段，将组织专家对研究方案进行评审，确保研究设计的科学性和可行性。在项目实施过程中，将根据实际情况，及时调整研究方案，确保研究的有效性。

2.2.数据收集风险及应对策略

风险描述：问卷调查、课堂观察、访谈等数据收集工作存在困难，导致数据质量不高。

应对策略：在数据收集阶段，将制定详细的数据收集计划，明确数据收集方法、时间安排、人员分工等。同时，将加强对数据收集人员的培训，确保数据收集工作的规范性和准确性。对于问卷调查，将采用匿名方式，保护被调查者的隐私，提高数据的真实性和可靠性。对于课堂观察，将采用结构化观察量表，确保观察的客观性和一致性。对于访谈，将采用半结构化访谈提纲，确保访谈的深入性和针对性。

2.3.数据分析风险及应对策略

风险描述：数据分析方法选择不当，导致数据分析结果不准确，无法得出科学结论。

应对策略：在数据分析阶段，将根据研究目标和数据特点，选择合适的定量分析和定性分析方法。同时，将邀请数据分析专家对数据分析过程进行指导，确保数据分析结果的科学性和可靠性。对于定量分析，将采用多种统计方法，如描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等，对数据进行全面深入的分析。对于定性分析，将采用内容分析和主题分析等方法，对数据进行系统性的分析，揭示数据背后的规律和意义。

2.4.行动研究风险及应对策略

风险描述：情境化教学实施过程中，教师的教学经验和能力不足，导致教学效果不佳。

应对策略：在行动研究阶段，将加强对教师的专业培训，提升教师设计、实施和评价情境化教学的能力。同时，将组织教师进行教学研讨和经验交流，促进教师之间的合作与共同发展。对于教学效果不佳的班级，将及时进行诊断和反思，调整教学策略，确保情境化教学的有效性。

2.5.成果推广风险及应对策略

风险描述：研究成果难以推广和应用，导致研究成果的实用价值不高。

应对策略：在成果总结阶段，将开发系列化、可共享的情境化教学资源包，以推动情境化教学的实践落地。同时，将建立情境化教学资源库及共享平台，为教师提供一个交流、分享、学习的平台，促进教师之间的合作与共同发展。此外，将积极推广研究成果，通过发表论文、参加学术会议、开展教师培训等方式，将研究成果传播给更多教师，提高研究成果的实用价值。

2.6.资金管理风险及应对策略

风险描述：项目资金使用不当，导致项目无法按计划进行。

应对策略：将制定详细的项目经费预算，明确各项经费的使用范围和标准。同时，将加强对项目经费的管理，确保项目经费的合理使用。对于项目经费的使用情况，将定期进行公示和报告，接受监督。此外，将建立项目经费使用的考核机制，确保项目经费的效益最大化。

通过制定科学的时间规划和风险管理策略，本项目将有效应对可能出现的风险，确保项目按计划顺利进行，并取得预期成果。这些策略将有助于提高项目的科学性和实用性，推动初中英语教学改革，促进学生核心素养的全面发展。

十.项目团队

本项目“基于核心素养导向的初中英语情境化教学策略研究”拥有一支结构合理、专业互补、经验丰富的项目团队，为项目的顺利实施提供坚实的人才保障。团队成员包括项目负责人、核心研究人员、实践研究者和数据分析师，均具备较高的专业素养和研究能力，能够胜任本项目的各项研究任务。

1.项目团队成员的专业背景、研究经验

1.1.项目负责人：李明，XX市第XX中学英语教师，具有15年的初中英语教学经验，曾多次参与省级、市级英语教学研究项目，发表多篇英语教学论文，并荣获“市级优秀教师”称号。李明老师长期致力于初中英语情境化教学的研究与实践，积累了丰富的经验，对核心素养导向的教学理念有着深刻的理解。

1.2.核心研究人员：张华，XX大学外国语学院英语教育专业教授，博士生导师，主要研究方向为二语习得、交际语言教学和跨文化教育。张教授在英语教学领域具有深厚的学术造诣，主持过多项国家级、省级科研项目，出版多部学术专著和教材，在国内外学术期刊上发表了一系列高质量的论文。张教授的研究成果为本项目提供了重要的理论支撑，能够为情境化教学提供深入的学术指导。

1.3.实践研究者：王丽，XX中学英语教师，具有12年的初中英语教学经验，擅长情境化教学和项目式学习，多次获得市级、省级教学比赛奖项。王老师注重培养学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力，积极探索核心素养导向的教学模式，积累了丰富的实践经验。王老师将负责项目在实验学校的具体实施，为其他教师提供示范和指导。

1.4.数据分析师：赵强，XX大学教育科学学院博士，主要研究方向为教育测量与评价、