思政课题申报书样本

思政课题申报书样本一、封面内容

项目名称：新时代高校思政教育融入专业课程教学的创新路径与实践研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：xyz大学马克思主义学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦新时代高校思政教育的现实挑战，旨在探索将思想政治教育有机融入专业课程教学的有效路径。当前，高校思政教育存在与专业课程“两张皮”现象，导致教育实效性不足。项目以马克思主义理论为指导，结合教育学、心理学及社会学等多学科理论，采用文献研究、问卷调查、案例分析和行动研究等方法，系统梳理国内外相关经验，分析当前高校思政教育融入专业课程的现状、问题及成因。通过构建“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的融合模式，提出具体的教学设计框架、实施策略和评价体系。预期成果包括：形成一套可操作的课程融合方案，开发系列示范性教学案例，构建科学的教育效果评估模型，并撰写研究报告及学术论文。本项目的研究将弥补现有研究的不足，为提升高校思政教育的针对性和吸引力提供理论支撑和实践参考，助力培养德才兼备的新时代人才，具有重要的理论意义和现实价值。

三.项目背景与研究意义

当前，中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治教育提出了更高要求。高校作为培养社会主义建设者和接班人的主阵地，肩负着塑造青年学生正确世界观、人生观、价值观的重大使命。然而，在实践过程中，高校思政教育仍面临诸多挑战，其中最为突出的是与专业教育脱节的问题。部分高校将思政教育视为独立于专业课程之外的“附加任务”，导致教学内容形式化、表面化，难以真正融入学生的专业学习和成长过程，从而削弱了思政教育的实效性。

从现状来看，尽管国家和高校层面都高度重视思政教育，并出台了一系列政策措施，但实际效果并不理想。一方面，专业教师普遍缺乏系统的思政教育理论素养和教学方法训练，难以在专业课程中自然、有机地融入思政元素。另一方面，学生对于专业课程中的思政内容也存在接受度不高的问题，认为其与自身专业发展关联不大，缺乏学习兴趣和内在动力。这种“两张皮”现象不仅影响了思政教育的质量，也制约了专业教育的内涵式发展。

究其原因，主要有以下几个方面：首先，传统教育观念的束缚。长期以来，部分教育工作者将思政教育视为思想政治理论课教师的专属领域，忽视了所有课程教师都肩负的育人职责。其次，课程体系设计的缺陷。现行许多专业课程体系只注重知识传授和技能培养，缺乏对课程思政元素的顶层设计和系统规划。再次，教学方法单一。部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，难以激发学生的主动性和创造性。最后，评价机制不完善。现有的教学评价体系往往只关注知识掌握和技能水平，忽视了思政教育的隐性影响和长远效果。

面对这些问题，深入研究新时代高校思政教育融入专业课程教学的创新路径与实践，显得尤为必要。这不仅是对当前教育现状的回应，更是推动高等教育内涵式发展、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的迫切需要。通过本项目的研究，可以探索构建符合新时代要求、具有学科特色的课程思政体系，为提升高校思政教育的针对性和实效性提供理论指导和实践范例。

本项目的研究意义主要体现在以下几个方面：

从社会价值来看，本项目的研究成果将有助于推动社会主义核心价值观在高校的深入传播和广泛认同。通过将思政教育融入专业课程教学，可以使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受价值引领，增强社会责任感和历史使命感。这对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义，能够为社会稳定和发展提供强大的精神动力。

从经济价值来看，本项目的研究成果将有助于提升高校人才培养的质量和竞争力。具备良好思想政治素质的专业人才更符合新时代经济社会发展的需要，能够在各行各业发挥更大的作用。通过本项目的研究，可以培养出更多德才兼备的创新型人才，为经济社会发展提供智力支持，促进经济高质量发展。

从学术价值来看，本项目的研究将丰富和发展高校思政教育的理论体系。项目将结合教育学、心理学、社会学等多学科理论，探索思政教育融入专业课程教学的新模式、新方法、新途径，为课程思政研究提供新的视角和思路。同时，项目还将构建科学的教育效果评估模型，为思政教育的科学化、规范化发展提供有力支撑。

四.国内外研究现状

国内外关于课程整合、价值引领和学科育人等方面的研究已积累了较为丰富的成果，为本项目的研究提供了重要的理论基础和实践参考。从国际范围来看，西方发达国家在德育与学科教学融合方面进行了长期探索，形成了多元化的理论流派和实践模式。例如，美国的“价值观澄清”理论强调通过对话和反思帮助学生明确个人价值观，并将其与公民教育相结合；德国的“学科教学中的德育渗透”（DidaktikderPolitischenBildung）注重在历史、地理等学科中培养学生的政治素养和公民意识；英国的“公民教育与经济学教育”（CitizenshipandEconomicsEducation）则致力于通过经济学知识的学习，提升学生的社会责任感和公共参与能力。

国际上关于学科教学中德育融入的研究，普遍强调情境化、体验式学习和跨学科合作的重要性。例如，美国学者杜威（JohnDewey）提出的“做中学”理念，强调通过实践活动将知识学习与价值内化相结合；英国教育学者托马斯（MichaelThomas）等人提出的“批判性公民教育”模式，鼓励学生在学习学科知识的同时，对社会现象进行批判性思考，形成独立的价值判断。此外，国际经验还表明，有效的课程融合需要建立跨学科的教学团队，开发整合性的课程资源，并构建多元的评价体系。这些研究成果表明，将价值引领融入学科教学是一个全球性的教育议题，不同国家根据自身国情和文化传统，探索出了各具特色的有效路径。

在国内，课程思政的研究与实践虽然起步相对较晚，但发展迅速，取得了显著成效。近年来，习近平总书记多次强调要推动思政课程与课程思政同向同行，构建大思政格局。教育部也相继出台了一系列文件，指导高校推进课程思政建设。国内学者在课程思政的理论研究方面，主要围绕其内涵、特征、原则、路径等方面展开。例如，有的学者从教育学、哲学、社会学等多学科视角，阐释了课程思政的育人机理和实施逻辑；有的学者结合具体学科特点，探索了课程思政的实践模式，如“价值+知识+能力”的融合模式、“问题导向”的教学设计、“案例教学”等方法；还有的学者关注课程思政的评价问题，尝试构建科学有效的评价体系。

国内关于课程思政的实践探索，也呈现出多元化、特色化的趋势。许多高校结合自身学科优势和办学特色，开展了丰富的课程思政实践。例如，有的高校在工程类专业课程中融入家国情怀和工匠精神教育；在医学类专业课程中强调医德医风和生命伦理教育；在文学类专业课程中突出文化自信和人文精神培育。这些实践探索为项目的研究提供了宝贵的经验。然而，国内的研究和实践也存在一些问题，如理论研究深度不足，实践模式同质化现象较为突出，部分教师对课程思政的认识不到位，教学方法单一，评价机制不健全等。

对比国内外研究现状可以发现，虽然双方在课程整合、价值引领等方面存在一定的共性，但也存在明显的差异。国外研究更加注重学生的主体性和批判性思维培养，强调通过民主参与和社会实践促进价值观的内化；国内研究则更加注重党的领导、意识形态引领和中华优秀传统文化教育。这些差异反映了不同国家在政治制度、文化传统和社会发展水平上的不同。

尽管国内外在课程思政领域已取得了一定的研究成果，但仍存在一些研究空白和尚未解决的问题。首先，关于课程思政的理论体系尚不完善，缺乏系统、深入的理论阐释和学理支撑。其次，不同学科、不同专业课程思政的实践模式有待进一步探索和优化，如何根据学科特点和学生需求，设计出既有学科专业性又有思政意蕴的教学内容和教学方法，仍是一个重要的研究课题。再次，课程思政的效果评价机制尚不健全，如何科学、客观地评价课程思政的实施效果，以及如何根据评价结果进行持续改进，需要进一步研究。最后，如何构建有效的教师培训体系，提升教师的课程思政意识和能力，也是亟待解决的问题。

综上所述，本项目的研究将聚焦于新时代高校思政教育融入专业课程教学的创新路径与实践，在借鉴国内外已有研究成果的基础上，深入探索符合中国国情和高等教育发展规律的课程思政模式，为提升高校思政教育的针对性和实效性提供理论指导和实践范例。

五.研究目标与内容

本项目旨在深入探索新时代高校思政教育融入专业课程教学的创新路径与实践，以解决当前高校思政教育与专业教育“两张皮”现象，提升立德树人实效性。围绕这一总目标，项目设定以下具体研究目标：

（一）系统梳理新时代高校思政教育融入专业课程教学的时代背景、现实挑战与政策要求，为研究提供坚实的现实依据和理论导向。

（二）深入分析国内外相关领域的研究成果与实践经验，提炼可供借鉴的有效模式与关键要素，为构建具有中国特色的课程思政体系提供参考。

（三）基于马克思主义理论指导，结合教育学、心理学及社会学等多学科理论，构建“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的思政教育融入专业课程教学的理论框架，明确其核心内涵、基本原则与实现路径。

（四）针对不同学科专业特点，设计并开发一系列可操作的课程思政教学设计框架、案例库和实施策略，形成具有示范性的实践模式。

（五）构建科学、多元的课程思政效果评价指标体系，并通过实证研究检验所提出的理论框架、实践模式与评价体系的可行性与有效性。

（六）总结研究结论，提出优化高校思政教育融入专业课程教学的政策建议，为推动高等教育内涵式发展和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供智力支持。

为实现上述研究目标，本项目将围绕以下核心内容展开研究：

（一）新时代高校思政教育融入专业课程教学的现状、问题与成因分析

1.研究问题：

*当前高校思政教育融入专业课程教学的主要模式及其特征是什么？

*现有模式在实践中存在哪些普遍性问题？具体表现为何？

*导致这些问题的深层次原因是什么？包括教师、学生、课程、管理等多个层面。

*新时代对高校思政教育融入专业课程教学提出了哪些新的要求？

2.研究假设：

*现有思政教育融入专业课程教学主要采用单向灌输模式，缺乏互动与共鸣，导致实效性不高。

*教师对课程思政的认识不足、能力欠缺是影响融入效果的关键因素。

*课程体系设计和教学方法单一是导致融入困难的重要原因。

*缺乏科学有效的评价机制制约了课程思政的持续改进和发展。

本部分研究将采用文献研究、问卷调查、深度访谈等方法，系统分析当前高校思政教育融入专业课程教学的现状，揭示存在的问题及其成因，为后续研究提供现实基础。

（二）国内外思政教育融入专业课程教学的理论与实践经验研究

1.研究问题：

*国内外关于学科教学中德育融入的主要理论流派有哪些？其核心观点是什么？

*国外发达国家在德育与学科教学融合方面有哪些成功的实践经验？其特点和启示是什么？

*国内高校在课程思政建设方面有哪些有益的探索和经验？存在哪些不足？

*这些理论与实践经验对构建中国特色课程思政体系有何借鉴意义？

2.研究假设：

*国外经验更强调学生的主体性、批判性思维和公民意识培养，而国内则更注重党的领导、意识形态引领和中华优秀传统文化教育。

*成功的融入实践普遍强调顶层设计、跨学科合作、教师培训和评价激励。

*国内的课程思政实践存在同质化现象，缺乏与学科特点的深度融合。

本部分研究将采用文献研究、比较研究等方法，系统梳理国内外相关研究成果与实践经验，为项目构建理论框架和实践模式提供参考。

（三）“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体理论框架构建

1.研究问题：

*如何界定新时代高校思政教育融入专业课程教学的核心内涵与基本特征？

*“价值引领、知识传授、能力培养”三者之间如何有机统一？其内在逻辑关系是什么？

*构建该理论框架的基本原则是什么？例如，坚持党的领导、坚持马克思主义指导地位、坚持问题导向、坚持守正创新等。

*该理论框架如何指导具体的教学设计与实施？

2.研究假设：

*“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体是新时代高校思政教育融入专业课程教学的内在要求，能够有效解决“两张皮”问题。

*价值引领应内化于知识传授和能力培养之中，实现润物无声的效果。

*不同学科专业在具体实施三位一体框架时，应体现差异性和特色性。

本部分研究将基于马克思主义理论，结合教育学、心理学等相关理论，运用逻辑推演和理论建构的方法，构建“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的思政教育融入专业课程教学的理论框架，明确其核心概念、基本原则和实现路径。

（四）不同学科专业课程思政教学设计框架、案例库与实施策略开发

1.研究问题：

*如何根据不同学科专业的特点，设计具体的课程思政教学目标、内容、方法和评价？

*如何挖掘和整合各学科专业蕴含的思政教育资源？如何将其转化为具体的教学案例？

*针对不同学科专业的课程思政，应采取哪些有效的实施策略？例如，案例教学法、问题导向教学法、项目式学习法等。

*如何促进教师团队在课程思政建设中的合作与协同？

2.研究假设：

*不同学科专业在课程思政的具体设计上应有所区别，体现学科特色。

*深入挖掘学科专业知识中的思政元素是课程思政成功的关键。

*创新教学方法能够有效提升课程思政的吸引力和实效性。

*建立教师学习共同体有助于提升教师的课程思政能力。

本部分研究将选取若干典型学科专业，如人文社科类、理工农医类等，采用案例研究、行动研究等方法，开发一系列可操作的课程思政教学设计框架、案例库和实施策略，形成具有示范性的实践模式。

（五）课程思政效果评价指标体系构建与实证研究

1.研究问题：

*如何构建科学、多元的课程思政效果评价指标体系？应包含哪些维度？例如，知识掌握、能力提升、价值观念变化等。

*如何选择合适的评价方法？例如，问卷调查、访谈、学生作品分析、课堂观察等。

*如何运用评价结果对课程思政教学进行反馈与改进？

*所提出的理论框架、实践模式与评价体系在真实教学情境中的效果如何？

2.研究假设：

*构建包含知识、能力、价值三个维度的课程思政效果评价指标体系能够较全面地反映其育人效果。

*多元评价方法能够提供更可靠的评价结果。

*基于评价结果的持续改进能够提升课程思政的实效性。

*本项目提出的理论框架、实践模式与评价体系能够有效提升课程思政的效果。

本部分研究将采用专家咨询、问卷调查、访谈、数据分析等方法，构建科学、多元的课程思政效果评价指标体系，并在selected高校进行实证研究，检验所提出理论框架、实践模式与评价体系的可行性与有效性，并根据实证结果进行修正和完善。

通过以上研究内容的深入探讨，本项目期望能够为新时代高校思政教育融入专业课程教学提供一套系统的理论框架、丰富的实践模式和科学的评价方法，推动高校思政教育高质量发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。研究方法的选择将紧密围绕研究目标和研究内容，注重理论与实践的结合，定性研究与定量研究的相互补充。

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理和评述国内外关于思政教育、课程整合、学科育人、高等教育的相关理论文献、政策文件和研究成果。重点关注马克思主义理论、教育学、心理学、社会学等学科中与思政教育融入专业课程教学相关的理论观点和实践经验。通过文献研究，把握研究领域的现状、发展趋势和前沿动态，为项目研究提供理论基础和参照系。具体将包括对国内外经典著作、核心期刊论文、重要会议文献、政策法规等资料的收集、整理、分析和归纳。

2.问卷调查法：设计结构化问卷，面向高校教师和学生进行抽样调查，以了解高校思政教育融入专业课程教学的现状、存在的问题、影响因素、实施效果以及师生需求和建议。问卷内容将涵盖教师对课程思政的认知、态度、能力、教学实践情况；学生对课程思政的接受度、参与度、学习效果、满意度等方面。通过问卷调查，收集大样本数据，为项目研究提供广泛的实证依据。抽样将采用分层随机抽样的方法，确保样本的代表性。

3.访谈法：选取具有代表性的高校教师、学生、教学管理者进行深度访谈，以获取更深入、更具体的信息和观点。访谈对象将包括不同学科专业、不同教学经验、不同年级的教师和学生，以及参与课程思政建设的教务管理人员、马克思主义理论课教师等。访谈内容将围绕课程思政的理论理解、实践困惑、政策建议、个人体验等方面展开，以弥补问卷调查的不足，深入探究问题的本质。访谈将采用半结构化访谈的形式，并根据访谈记录进行编码和主题分析。

4.案例研究法：选取若干在思政教育融入专业课程教学方面具有特色和成效的高校或院系作为案例研究对象，进行深入、系统的考察和分析。通过对案例学校的背景、做法、效果、经验的全面了解，提炼出可复制、可推广的成功模式和经验，也为项目构建实践模式提供实证支持。案例研究将采用多源数据收集的方法，包括文献资料收集、实地观察、访谈、问卷调查等，并对案例进行比较分析，找出共性和差异。

5.行动研究法：在项目研究过程中，将结合实际教学情境，与部分高校合作开展行动研究，将研究成果应用于实践，并在实践中不断检验、修正和完善。通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，探索和优化课程思政的教学设计、实施策略和评价方法，提升研究的实效性和应用价值。行动研究将注重教师的主体参与和反思，形成教师学习共同体，共同推动课程思政的实践创新。

6.数理统计法与内容分析法：对问卷调查收集的定量数据进行描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等统计处理，以揭示数据背后的规律和关系。对访谈记录、观察笔记、教学设计、学生作品等定性资料进行编码、归类和主题分析，以提炼出核心观点和深层含义。数理统计将采用SPSS等统计软件进行分析，内容分析将采用主题分析法、扎根理论等方法进行编码和解释。

（二）技术路线

本项目的研究将按照以下技术路线展开：

1.准备阶段（202X年X月-202X年X月）：

*组建研究团队，明确分工，制定详细的研究计划和时间表。

*进行文献研究，梳理国内外相关研究成果和实践经验，界定核心概念，构建初步的理论框架。

*设计问卷调查量表、访谈提纲等研究工具，并进行预调查和修订。

*联系研究对象，获得研究许可，确定案例学校和访谈对象。

*开设项目专项经费，保障研究顺利进行。

2.调研阶段（202X年X月-202X年X月）：

*大范围发放问卷，收集高校教师和学生的相关数据。

*对案例学校进行实地调研，收集文献资料，进行深度访谈和课堂观察。

*对部分合作高校开展行动研究试点，收集教学实践数据。

*整理和分析问卷数据、访谈资料、观察记录等原始资料。

3.深入研究阶段（202X年X月-202X年X月）：

*对调研数据进行深入的定量分析和定性分析，揭示问题本质和规律。

*结合文献研究和数据分析结果，修正和完善理论框架。

*基于案例研究和行动研究经验，提炼和优化课程思政的教学设计框架、案例库和实施策略。

*构建课程思政效果评价指标体系，并进行初步的实证检验。

4.总结阶段（202X年X月-202X年X月）：

*撰写研究总报告，系统阐述研究过程、findings、结论和建议。

*撰写学术论文，在核心期刊发表研究成果。

*开发课程思政教学资源包，并向相关高校推广。

*提出政策建议，为高校思政教育融入专业课程教学提供参考。

*进行项目结题，总结经验，反思不足，为后续研究奠定基础。

在整个研究过程中，将注重各研究方法之间的相互补充和印证，注重理论与实践的结合，注重研究过程的动态调整和持续改进，确保研究的高质量和高效率。通过上述研究方法和技术路线的实施，本项目期望能够取得丰硕的研究成果，为新时代高校思政教育融入专业课程教学提供有力的理论支持和实践指导。

七．创新点

本项目旨在探索新时代高校思政教育融入专业课程教学的创新路径与实践，其创新性体现在理论构建、研究方法以及实践应用等多个层面，力求在已有研究基础上实现突破，为提升高校思政教育实效性提供新的思路和方案。

（一）理论构建上的创新：构建“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的思政教育融入专业课程教学的理论框架，并强调其内在的辩证统一关系。

1.现有研究多将思政教育视为一种外在的附加任务或简单的知识灌输，缺乏对价值引领、知识传授和能力培养三者内在联系的深入探讨。本项目则从马克思主义关于人的全面发展理论出发，明确提出“价值引领、知识传授、能力培养”三者相辅相成、有机统一的关系，强调思政教育不是孤立的道德说教，而是融入到专业知识学习和能力培养过程中的价值塑造和价值引领。这一理论框架突破了将思政教育与专业教育割裂开来的传统观念，为构建“大思政”格局提供了理论支撑。

2.本项目强调价值引领应内化于知识传授和能力培养之中，实现润物无声的效果。这与传统的思政教育模式有显著区别，后者往往采用单向灌输的方式，容易引起学生的反感。本项目主张将思政元素巧妙地融入专业课程的教学内容、教学过程和教学目标中，使学生在学习专业知识、提升实践能力的同时，自然而然地受到价值熏陶，实现知行合一。这种内化于心的价值引领方式，更符合教育规律和学生认知特点，有利于提升思政教育的实效性。

3.本项目构建的理论框架具有开放性和包容性，能够根据不同学科专业的特点进行调整和细化。不同学科专业在知识体系、能力要求、价值取向等方面存在差异，因此，思政教育的融入方式也应有所不同。本项目提出的理论框架提供了一个总的指导原则，但并不强求所有学科专业采用完全一致的模式，而是鼓励各学科专业根据自身特点，探索适合自己的思政教育融入路径。这种因地制宜、因材施教的原则，能够更好地发挥课程思政的育人功能。

（二）研究方法上的创新：采用多种研究方法相结合的方式，并注重定性与定量的相互补充和印证，以及行动研究的实践导向。

1.本项目将文献研究、问卷调查、访谈、案例研究、行动研究等多种研究方法有机结合，形成一种多视角、全方位的研究范式。这种综合性研究方法能够更全面、更深入地了解高校思政教育融入专业课程教学的现状、问题、成因和效果，避免单一研究方法的局限性。例如，通过文献研究可以把握理论前沿，通过问卷调查可以了解广泛现状，通过访谈和案例研究可以深入探究问题本质，通过行动研究可以将理论应用于实践并进行检验。

2.本项目注重定性与定量的相互补充和印证，力求研究结果的科学性和可靠性。定量研究能够提供客观的数据支持，定性研究能够揭示数据背后的深层含义。本项目将运用数理统计方法对问卷调查数据进行分析，同时采用主题分析、扎根理论等方法对访谈记录、观察笔记等定性资料进行编码和解释，通过定性与定量的相互印证，提高研究结论的可信度和说服力。

3.本项目将行动研究作为研究方法的重要组成部分，强调研究的实践导向和应用价值。行动研究是将研究者与实践者紧密结合的一种研究方式，它能够在实践中发现问题、解决问题，并形成可推广的经验。本项目将与高校合作开展行动研究，将研究成果直接应用于教学实践，并在实践中不断检验、修正和完善研究成果，从而提升研究的实效性和应用价值。这种实践导向的研究方法，能够更好地满足高校思政教育改革发展的实际需求。

（三）实践应用上的创新：开发系列可操作的课程思政教学设计框架、案例库与实施策略，并构建科学、多元的评价体系，具有较强的实用性和推广价值。

1.本项目将针对不同学科专业的特点，开发系列可操作的课程思政教学设计框架、案例库和实施策略，形成具有示范性的实践模式。这些实践成果将直接服务于高校思政教育的教学改革实践，为教师提供具体的教学指导和方法借鉴，帮助他们更好地将思政教育融入专业课程教学。这些实践模式将具有较强的实用性和可操作性，能够为其他高校提供参考和借鉴。

2.本项目将构建科学、多元的课程思政效果评价指标体系，为课程思政的实效性评价提供工具和方法。现有的课程思政评价体系尚不健全，本项目将基于多元智能理论、教育评价理论等，构建一个包含知识、能力、价值三个维度的评价体系，并采用多种评价方法，如问卷调查、访谈、学生作品分析、课堂观察等，对课程思政的效果进行全面、客观的评价。这一评价体系将有助于高校了解课程思政的实施效果，并及时进行改进和优化。

3.本项目的实践成果具有较强的推广价值，能够为推动全国高校思政教育融入专业课程教学提供参考和借鉴。本项目将总结提炼出的理论框架、实践模式和评价体系，形成一套完整的课程思政建设方案，并编写相关教材和指南，向全国高校推广。通过项目成果的推广应用，能够进一步提升全国高校思政教育的质量和水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。

综上所述，本项目在理论构建、研究方法以及实践应用等方面均具有明显的创新性，能够为新时代高校思政教育融入专业课程教学提供新的思路和方案，具有重要的理论意义和实践价值。

八．预期成果

本项目旨在深入探索新时代高校思政教育融入专业课程教学的创新路径与实践，通过系统研究，预期在理论构建、实践模式开发、评价体系构建等方面取得丰硕成果，为提升高校思政教育实效性、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

（一）理论成果：构建“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的思政教育融入专业课程教学的理论框架，并形成系列研究论文和专著。

1.本项目预期构建一个系统、科学、具有中国特色的“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的思政教育融入专业课程教学的理论框架。该框架将明确思政教育融入专业课程教学的核心内涵、基本原则、实现路径和评价标准，为高校思政教育改革提供理论指导和学理支撑。这一理论框架将是对现有思政教育理论的丰富和发展，具有重要的理论创新价值。

2.基于理论框架的研究，项目预期形成一系列高质量的研究论文，在国内外核心期刊发表。这些论文将围绕思政教育融入专业课程教学的现状、问题、成因、路径、模式、评价等议题展开，深入探讨相关理论和实践问题，为学界提供新的研究视角和思路。部分论文还将具有较高的学术价值，能够引发学界的广泛讨论和深入研究。

3.在项目研究的基础上，预期形成一部关于高校思政教育融入专业课程教学的专著。该专著将系统阐述项目的研究成果，包括理论框架、实践模式、评价体系等，并对其进行深入的理论分析和实践指导。专著将具有较强的学术性和实用性，能够为高校思政教育工作者、教育行政管理人员、高校学生等提供参考和借鉴。

（二）实践成果：开发系列可操作的课程思政教学设计框架、案例库与实施策略，并形成可推广的课程思政建设方案。

1.本项目预期开发一系列针对不同学科专业的课程思政教学设计框架、案例库和实施策略，形成具有示范性的实践模式。这些实践成果将直接服务于高校思政教育的教学改革实践，为教师提供具体的教学指导和方法借鉴，帮助他们更好地将思政教育融入专业课程教学。项目将选取若干典型学科专业，如人文社科类、理工农医类等，针对每个学科专业的特点，开发相应的课程思政教学设计框架、案例库和实施策略。

2.项目预期形成一套可推广的课程思政建设方案，包括组织保障、制度保障、师资培训、资源配置、考核评价等方面的内容。这套方案将基于项目的研究成果，为高校构建完善的课程思政体系提供参考和借鉴。方案将强调顶层设计、全员参与、全程育人，并注重与高校现有管理体制和运行机制的衔接，确保方案的可操作性和可行性。

3.项目预期开发一系列课程思政教学资源包，包括教学设计、教学案例、教学课件、教学视频等，为教师提供丰富的教学资源。这些资源包将基于项目的研究成果和实践经验，并经过专家评审和试点应用，确保其质量和实用性。资源包将通过线上线下多种渠道向全国高校推广，为更多教师提供教学支持和帮助。

（三）应用价值：提升高校思政教育实效性，促进高等教育内涵式发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.本项目的实践成果将直接应用于高校思政教育的教学改革实践，提升高校思政教育的实效性。通过推广应用项目开发的课程思政教学设计框架、案例库、实施策略和教学资源包，可以帮助教师更好地将思政教育融入专业课程教学，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。

2.本项目的成果将有助于促进高等教育内涵式发展。通过构建完善的课程思政体系，可以提升高校的人才培养质量和社会服务能力，增强高校的办学特色和核心竞争力，推动高等教育向更加注重质量和内涵的方向发展。

3.本项目的成果将有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过将思政教育融入专业课程教学，可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，为培养担当民族复兴大任的时代新人作出贡献。

4.本项目的成果还将为高校思政教育改革提供政策建议，为相关部门制定政策提供参考。项目将基于研究成果，分析当前高校思政教育融入专业课程教学存在的问题和挑战，并提出相应的政策建议，为相关部门制定和完善相关政策提供参考。

综上所述，本项目预期取得一系列重要的理论成果和实践成果，具有显著的应用价值和社会效益，能够为提升高校思政教育实效性、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

九.项目实施计划

本项目实施周期为三年，将按照研究计划分阶段推进，确保各项研究任务按时保质完成。项目组将制定详细的时间规划和风险管理策略，保障项目的顺利实施。

（一）项目时间规划

1.第一阶段：准备阶段（202X年X月-202X年X月）

*任务分配：

*项目负责人：负责项目整体规划、协调和管理，组织召开项目会议，撰写项目申报书和结题报告。

*理论研究小组：负责文献综述、理论框架构建，撰写相关研究论文。

*调研小组：负责设计问卷、访谈提纲等研究工具，联系研究对象，开展问卷调查和访谈。

*案例研究小组：负责选择案例学校，制定案例研究方案，开展实地调研。

*实践探索小组：负责联系合作高校，制定行动研究方案，开展教学实践。

*进度安排：

*202X年X月-202X年X月：组建项目团队，制定详细的研究计划和时间表，进行文献综述，初步构建理论框架。

*202X年X月-202X年X月：设计问卷、访谈提纲等研究工具，进行预调查和修订，联系研究对象，完成问卷初稿和访谈提纲。

*202X年X月-202X年X月：大规模发放问卷，开展深度访谈，选择案例学校，制定案例研究方案。

*202X年X月-202X年X月：完成第一阶段数据收集工作，进行初步的数据整理和分析，撰写阶段性研究报告。

2.第二阶段：深入研究阶段（202X年X月-202X年X月）

*任务分配：

*理论研究小组：负责深入分析文献资料和调研数据，修正和完善理论框架，撰写学术论文。

*调研小组：负责对问卷数据进行深入的定量分析，对访谈资料进行定性分析，撰写调研报告。

*案例研究小组：负责完成案例学校的实地调研，进行案例分析和比较研究，撰写案例研究报告。

*实践探索小组：负责开展行动研究试点，收集教学实践数据，进行教学反思和改进。

*进度安排：

*202X年X月-202X年X月：完成问卷数据的定量分析，完成访谈资料的定性分析，进行初步的理论框架修正。

*202X年X月-202X年X月：完成案例学校的实地调研，进行案例分析和比较研究，撰写案例研究报告。

*202X年X月-202X年X月：开展行动研究试点，收集教学实践数据，进行教学反思和改进，撰写行动研究报告。

*202X年X月-202X年X月：完成理论框架的修正和完善，撰写学术论文，进行中期成果总结。

3.第三阶段：总结阶段（202X年X月-202X年X月）

*任务分配：

*项目负责人：负责组织项目成果的总结和提炼，撰写项目总报告，协调项目结题工作。

*理论研究小组：负责完成理论框架的最终完善，撰写学术论文。

*调研小组：负责完成调研报告的最终修订，进行研究成果的转化和应用。

*案例研究小组：负责完成案例研究报告的最终修订，进行案例成果的推广和应用。

*实践探索小组：负责完成行动研究报告的最终修订，开发课程思政教学资源包，进行实践成果的推广和应用。

*进度安排：

*202X年X月-202X年X月：完成理论框架的最终完善，完成学术论文的撰写和投稿。

*202X年X月-202X年X月：完成调研报告和案例研究报告的最终修订，进行研究成果的转化和应用。

*202X年X月-202X年X月：开发课程思政教学资源包，进行实践成果的推广和应用。

*202X年X月-202X年X月：撰写项目总报告，进行项目结题，总结经验，反思不足。

（二）风险管理策略

1.研究进度风险：项目实施过程中，可能出现研究进度滞后的情况。为应对这一风险，项目组将制定详细的研究计划和时间表，并定期召开项目会议，跟踪研究进度，及时发现和解决проблемы。同时，项目组将建立有效的沟通机制，确保各研究小组之间的协调和配合。

2.研究质量风险：项目实施过程中，可能出现研究质量不高的情况。为应对这一风险，项目组将建立严格的研究质量管理体系，对研究工具、数据收集、数据分析、成果撰写等环节进行严格的质量控制。同时，项目组将邀请专家对研究成果进行评审，确保研究成果的质量和水平。

3.合作风险：项目实施过程中，可能出现与高校合作不畅的情况。为应对这一风险，项目组将选择合作基础好、积极性高的高校进行合作，并建立良好的沟通机制，及时解决合作过程中出现的问题。同时，项目组将根据合作高校的实际情况，调整研究方案，确保研究的可行性和可操作性。

4.资金风险：项目实施过程中，可能出现资金不足的情况。为应对这一风险，项目组将合理使用项目经费，确保资金使用的效率和效益。同时，项目组将积极争取additional资金支持，保障项目的顺利实施。

5.队伍风险：项目实施过程中，可能出现研究团队成员变动的情况。为应对这一风险，项目组将建立完善的团队管理制度，稳定研究团队，确保团队成员的稳定性和连续性。同时，项目组将加强对新成员的培训，帮助新成员尽快融入团队，确保研究的顺利进行。

通过制定科学的时间规划和有效的风险管理策略，本项目将能够克服各种困难，按时保质完成研究任务，取得预期成果，为提升高校思政教育实效性、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

十.项目团队

本项目团队由来自xyz大学马克思主义学院、教育学院、相关理工农医类院系的专家学者和具有丰富教学实践经验的教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，具备完成本项目所需的专业素养和研究能力。

（一）项目团队成员的专业背景与研究经验

1.项目负责人：张明，xyz大学教授，博士生导师，马克思主义理论专业博士，主要研究方向为高校思想政治教育、意识形态理论与教育。在高校思政教育领域耕耘二十余年，主持完成多项国家级和省部级课题，出版专著两部，发表核心期刊论文三十余篇，多次参与教育部思政教育相关文件起草和专家咨询工作。具有丰富的项目管理和团队领导经验，熟悉高校思政教育改革发展的最新动态和趋势。

2.理论研究小组：

*李华，xyz大学马克思主义学院副教授，博士，主要研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育理论。在思政教育理论方面有深入研究，发表多篇学术论文，参与编写多部学术著作。擅长文献研究、理论构建和逻辑分析，能够为项目提供坚实的理论支撑。

*王芳，xyz大学教育学院教授，博士生导师，教育学专业博士，主要研究方向为课程与教学论、教育评价。在课程整合、教学设计、教育评价等方面有丰富的研究经验，主持完成多项国家级和省部级课题，出版专著一部，发表核心期刊论文二十余篇。具备较强的理论功底和实践指导能力，能够为项目提供专业的理论指导和实践参考。

3.调研小组：

*赵强，xyz大学马克思主义学院讲师，硕士，主要研究方向为高校思想政治教育、教育统计与测量。熟练掌握问卷设计、数据分析等方法，参与多项教育调查研究项目，具有较强的数据收集、处理和分析能力。能够为项目提供专业的调研指导和技术支持。

*刘洋，xyz大学社会科学学院副教授，博士，主要研究方向为社会调查、教育学。在定量研究方法方面有丰富经验，擅长运用SPSS、AMOS等统计软件进行数据分析，发表多篇学术论文，参与多项国家级和省部级课题。能够为项目提供专业的定量分析支持。

4.案例研究小组：

*陈伟，xyz大学马克思主义学院教授，博士生导师，哲学专业博士，主要研究方向为哲学基本问题、西方哲学。在案例研究方法方面有丰富经验，主持完成多项案例研究项目，出版专著一部，发表核心期刊论文二十余篇。擅长质性研究方法，能够为项目提供专业的案例研究指导。

*孙丽，xyz大学外国语学院副教授，硕士，主要研究方向为外国语言学及应用语言学。具有丰富的教学经验和案例研究经验，参与编写多部教材和教学案例集，发表多篇学术论文。能够为项目提供跨学科的研究视角和实践经验。

5.实践探索小组：

*周杰，xyz大学计算机科学与技术学院教授，博士生导师，计算机科学与技术专业博士，主要研究方向为人工智能、计算机教育。在课程思政建设方面有丰富经验，主持完成多项教学改革项目，开发多门课程思政示范课程，发表多篇学术论文。能够为项目提供专业的实践指导和技术支持。

*吴敏，xyz大学医学院副教授，硕士，主要研究方向为医学教育、医学伦理学。在医学教育领域有丰富经验，参与多项医学教育改革项目，开发多门课程思政教学案例，发表多篇学术论文。能够为项目提供专业的医学教育视角和实践经验。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

1.角色分配：

*项目负责人：负责项目整体规划、协调和管理，组织召开项目会议，撰写项目申报书和结题报告，统筹协调各小组工作，确保项目按计划推进。

*理论研究小组：负责文献综述、理论框架构建，撰写相关研究论文，负责项目的理论深度和学术质量。

*调研小组：负责设计问卷、访谈提纲等研究工具，联系研究对象，开展问卷调查和访谈，负责项目的数据收集和初步分析。

*案例研究小组：负责选择案例学校，制定案例研究方案，开展实地调研，负责项目的实践深度和案例质量。

*实践探索小组：负责联系合作高校，制定行动研究方案，开展教学实践，负责项目的实践应用和成果转化。

2.合作模式：

*项目组将建立定期会议制度，每周召开项目例会，每月召开专题研讨会，及时沟通研究进展，解决研究问题，协调各方工作。

*项目组将建立信息共享机制，利用在线协作平台，及时共享研究资料、数据、成果等信息，确保信息畅通，提高研究效率。

*项目组将建立分工协作机制，明确各成员的任务分工和责任，确保各研究任务按时保质完成。

*项目组将建立学术规范制度，严格遵守学术道德规范，确保研究成果的原创性和学术质量。

*项目组将积极与校内外专家学者进行交流合作，邀请专家对项目进行指导和评审，提升项目的研究水平。

本项目团队成员专业背景多元，研究经验丰富，具备完成本项目所需的专业素养和研究能力。项目组将建立科学合理的角色分配与合作模式，充分发挥团队成员的专业优势，形成研究合力，确保项目顺利实施并取得预期成果。通过团队成员的共同努力，本项目将能够为提升高校思政教育实效性、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

十一.经费预算

本项目总预算为人民币XX万元，主要用于人员工资、设备采购、材料费用、差旅费、会议费、出版费、专家咨询费等方