英语学科 课题申报书

英语学科课题申报书一、封面内容

项目名称：英语学科核心素养导向下的大单元教学设计与实施研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX师范大学外国语学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦英语学科核心素养的培养，旨在探索基于大单元教学模式的课程设计与实践路径。研究以新课标为理论依据，结合学科认知理论及二语习得规律，通过文献分析法、案例研究法及行动研究法，系统构建涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的大单元教学框架。研究选取高中英语教学为实践场域，设计并实施三个典型单元的教学方案，通过课堂观察、学生访谈及学业测评，分析大单元教学对核心素养发展的实际影响。预期成果包括一套可推广的大单元教学设计范式、五份单元教学案例集以及一项关于核心素养评价指标的研究报告。本项目的创新点在于将宏观核心素养目标转化为具体的教学实践策略，通过跨学科整合与情境化教学，提升英语教学的深度与广度，为深化英语课程改革提供实证依据和实践参考。研究成果将直接应用于基础教育英语教学实践，并推动学科教学理论的创新与发展。

三.项目背景与研究意义

当前，全球化和信息化进程的加速对人才培养提出了新的要求，语言能力作为跨文化交流和知识获取的关键工具，其重要性日益凸显。我国英语教育经过数十年的发展，在课程改革和教学实践方面取得了显著成就，但同时也面临着诸多挑战。特别是在核心素养导向的课程改革背景下，如何将抽象的核心素养目标转化为具体、可操作的教学实践，成为英语教育领域亟待解决的重要问题。

从研究现状来看，国内外学者对英语核心素养的内涵、外延及其培养路径进行了广泛探讨。国内学者如王蔷、钟启泉等强调核心素养的整合性、情境性和发展性，主张通过主题意义探究和深度学习来实现核心素养的培养。国外研究则更多关注跨学科主题学习和项目式学习在语言教育中的应用，如美国共同核心州立标准（CCSS）强调通过综合性学习任务提升学生的语言能力和批判性思维。然而，现有研究仍存在一些不足：一是理论与实践结合不够紧密，许多研究成果停留在理论层面，缺乏可操作的教学设计和实践验证；二是大单元教学作为一种新兴的教学模式，其在英语学科中的应用仍处于初步探索阶段，缺乏系统性的理论框架和实践案例；三是核心素养的评价机制尚不完善，难以有效衡量教学实践对核心素养发展的实际影响。

这些问题反映出当前英语教育改革面临的重要挑战。首先，传统的学科本位教学模式难以满足核心素养培养的需求，亟需探索新的教学模式来促进学生的全面发展。其次，教师队伍的专业能力亟待提升，需要通过系统性的培训和研究成果的转化，帮助教师掌握大单元教学的设计与实施策略。最后，课程评价体系的改革迫在眉睫，需要建立更加科学、多元的评价机制来全面反映学生的核心素养发展水平。因此，开展英语学科核心素养导向下的大单元教学设计与实施研究，不仅具有重要的理论价值，更具有紧迫的现实意义。

本项目的研究意义主要体现在以下几个方面：首先，在学术价值上，本项目将深化对英语核心素养培养机制的理解，丰富大单元教学的理论内涵，为英语课程改革提供新的理论视角和实践路径。通过跨学科整合与情境化教学设计，本项目将探索核心素养培养的有效途径，为学科教学理论的创新提供实证支持。其次，在教育实践上，本项目将开发一套可推广的大单元教学设计范式，为一线教师提供具体的教学指导和方法支持。通过典型案例的展示和教学策略的提炼，本项目将帮助教师提升教学设计能力和实践水平，促进英语教学的科学化、系统化发展。最后，在社会发展层面，本项目的研究成果将推动基础教育英语课程的改革与优化，提升学生的核心素养和综合能力，为国家培养更多具有国际视野和创新精神的复合型人才。通过深化英语教育改革，本项目将促进教育公平，提高教育质量，为实现教育现代化贡献力量。

四.国内外研究现状

在英语学科核心素养与大单元教学模式的研究领域，国内外学者已积累了丰富的理论成果和实践经验，但也存在明显的差异和待解决的问题。本部分将系统梳理国内外相关研究成果，分析其特点、贡献及不足，为后续研究奠定基础。

国内研究方面，英语学科核心素养的提出与探索是近年来我国英语教育领域的热点议题。学者们普遍认为，英语核心素养应包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，强调其整体性、发展性和情境性。在理论构建层面，王蔷（2015）提出了“主题意义引领下的深度学习”框架，强调通过大单元教学设计，将语言学习与文化理解、思维训练和能力发展有机融合。钟启泉（2016）则从课程论视角出发，探讨了核心素养导向的课程改革路径，主张通过跨学科主题学习实现知识的整合与迁移。在实践探索方面，一些地区和学校已开展了一系列大单元教学的试点研究，例如上海市部分高中开展的“基于语篇的单元整体教学”实验，试图通过整合单元内的语言知识、文化活动和思维任务，提升学生的综合语言运用能力。此外，一些学者也开始关注大单元教学中的教师角色转变和学生主体性发挥问题，如李慧敏（2018）的研究指出，大单元教学要求教师从知识的传授者转变为学习的设计者和引导者，需要具备更强的课程整合能力和课堂调控能力。

然而，国内研究仍存在一些不足。首先，理论体系尚未完全成熟，对核心素养的内涵解读和测量标准仍存在争议，导致大单元教学的设计与实践缺乏统一的理论指导。其次，实践案例的普适性有待提高，现有的大单元教学设计多集中于特定地区或学校，缺乏对不同学段、不同学生群体的适应性研究。再次，教师专业发展支持不足，一线教师在实施大单元教学时面临诸多挑战，如时间安排紧张、教学资源匮乏、评价方式单一等，需要更系统的培训和支持体系。最后，研究成果的转化应用不够充分，许多有价值的实践经验和理论思考未能有效推广，制约了大单元教学模式的普及与深化。

国外研究方面，英语教育领域的大单元教学思想与项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）、跨学科主题学习（InterdisciplinaryThematicLearning）等理念高度契合。美国共同核心州立标准（CCSS）强调通过“论说性写作”“文学阅读与讨论”等主题模块，培养学生的批判性思维和沟通能力，这与大单元教学的核心理念相一致。在具体实践中，美国、英国、澳大利亚等国家的一些教育机构开展了“主题式课程”（ThematicCurriculum）和“概念驱动教学”（Concept-DrivenInstruction）的探索，通过设计跨学科的学习单元，促进学生的知识整合和能力发展。例如，美国HighTechHigh学校推行的“项目式学习”模式，要求学生围绕真实世界的问题进行探究，通过团队合作、成果展示等方式提升语言表达能力、问题解决能力和创新精神。此外，一些国外学者也开始关注大单元教学中的技术整合问题，如Hattie（2012）的研究表明，信息技术可以有效支持大单元教学的设计与实施，提高学生的学习兴趣和参与度。

尽管国外研究在理念和实践方面具有一定的借鉴价值，但也存在一些局限性。首先，其研究背景与我国教育体系存在较大差异，例如学生群体规模、课程设置、评价机制等方面均不相同，导致国外经验在我国直接应用时面临挑战。其次，国外研究更多关注学生的自主学习和个性化发展，而对教师的主导作用和系统指导关注不足，这与我国当前强调教师主体地位的教育理念存在差异。再次，国外研究对核心素养的测量和评价主要依赖于标准化测试，而我国更强调多元评价和过程性评价，需要进一步探索适合我国国情的学生核心素养评价体系。最后，国外研究对大单元教学的经济成本和实施难度关注较少，而我国基础教育资源相对有限，需要考虑大单元教学的可行性和可持续性。

综合来看，国内外研究在英语学科核心素养与大单元教学模式方面已取得一定进展，但也存在明显的空白和待解决的问题。国内研究在理论体系和实践案例方面仍有待完善，国外研究则存在文化适应性和教师角色定位等方面的不足。因此，开展英语学科核心素养导向下的大单元教学设计与实施研究，不仅能够填补现有研究的空白，更能为我国英语教育改革提供新的理论视角和实践路径。通过整合国内外研究的优势，本项目将探索更加科学、有效的大单元教学模式，为提升我国英语教育质量贡献力量。

五.研究目标与内容

本项目旨在系统探索英语学科核心素养导向下的大单元教学设计与实施的有效路径，为深化英语课程改革、提升教学质量提供理论依据和实践参考。研究目标与内容紧密围绕核心素养的培养需求和大单元教学模式的特性展开，具体如下：

1.研究目标

本项目设定以下四个核心研究目标：

（1）构建基于英语学科核心素养的大单元教学理论框架。系统梳理核心素养的内涵、外延及其与英语学科知识、能力、素养的内在联系，结合大单元教学的理论基础和实践特点，构建一个包含目标设定、内容整合、活动设计、实施策略、评价方式等要素的完整理论框架。该框架应能够有效指导英语大单元教学的设计与实践，确保教学活动与核心素养培养目标的高度一致性。

（2）开发一系列英语学科核心素养导向的大单元教学设计案例。选择高中英语教材中的三个典型单元（例如，“人与自然”、“科技发展”、“文化理解”等），依据构建的理论框架，设计并撰写详细的大单元教学方案。每个方案应明确单元主题、核心素养目标、学习活动、教学资源、评价工具等关键要素，并体现跨学科整合、情境化教学、深度学习等特征，形成具有示范性和推广价值的教学案例集。

（3）探索大单元教学在英语课堂中的实施路径与策略。通过在合作学校的课堂实践中应用所开发的教学案例，系统记录教学过程，分析教师在实施大单元教学时面临的问题与挑战（如时间分配、资源整合、学生差异、评价操作等），总结有效的教学策略与应对方法。重点研究如何通过大单元教学，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的综合发展。

（4）建立英语学科核心素养在大单元教学中的评价机制。结合大单元教学的实践特点，探索构建多元化的学生核心素养评价体系。研究如何通过课堂观察、学习档案、表现性任务、学生互评、教师自评等多种方式，有效评价学生在大单元学习过程中的核心素养发展水平，为教学改进和学生学习反馈提供依据。预期形成一套包含评价指标、评价工具和评价流程的可行性方案。

2.研究内容

围绕上述研究目标，本项目将开展以下五个方面的研究内容：

（1）英语学科核心素养与大单元教学的理论整合研究。深入分析英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的内涵界定、相互关系及其可测量性；系统梳理大单元教学的理论渊源（如建构主义学习理论、情境认知理论、主题意义理论等）、核心特征（如主题整合、情境创设、深度学习、活动设计等）及其在国内外语言教育中的应用现状。在此基础上，重点研究如何将核心素养目标有机融入大单元教学设计的各个环节，实现理论层面的深度融合与逻辑自洽。具体研究问题包括：英语核心素养各维度在大单元教学中的具体表现是什么？大单元教学模式如何促进核心素养的整合性发展？现有理论框架在解释和指导英语大单元教学实践方面存在哪些不足？

（2）英语学科核心素养导向的大单元教学内容设计与开发。依据理论整合研究的成果，选择高中英语教材中的三个具有代表性的单元作为研究对象，进行大单元教学内容的系统设计。每个单元的设计将包括以下核心要素：明确单元主题及核心概念，将其与英语学科核心素养目标（特别是语言能力中的语言知识、语言技能、语用能力，文化意识中的文化知识、文化理解、跨文化交际意识，思维品质中的逻辑思维、批判性思维、创新思维，学习能力中的学习策略、学习态度、合作精神）进行精准对接；设计单元整体学习路径，包括导入活动、基础学习、拓展探究、成果展示等环节，确保学习过程的连贯性和深度性；整合跨学科资源，将英语学习与其他学科（如历史、地理、科学等）的内容进行适度关联，丰富学习情境；开发多元化的学习活动，如阅读分析、写作创作、口语讨论、项目研究、戏剧表演等，满足不同学生的学习需求和兴趣；设计形成性评价和总结性评价工具，如学习日志、思维导图、项目报告、表演评价量规等，用于监测和评估学生核心素养的达成度。本部分的研究假设是：基于核心素养目标导向的大单元内容设计能够显著提升教学内容的整合度、情境性和挑战性，从而更有效地促进学生的核心素养发展。

（3）英语学科核心素养导向的大单元教学实施策略与效果研究。选择若干所高中作为实验学校，组织实验班级开展大单元教学实践，并进行系统观察与记录。研究内容主要包括：教师在大单元教学实施过程中的角色定位与行为变化，如如何进行单元整体规划、如何设计引导性问题、如何组织合作学习、如何提供个性化支持等；学生在大单元学习中的参与度、学习方式和学习效果，特别是核心素养各维度的表现变化；课堂互动模式的变化，如师生互动、生生互动的频率和质量；教学资源（包括教材、网络资源、社区资源等）的有效利用情况；教师和学生在实施过程中的反馈与反思，特别是遇到的困难和解决方法。通过问卷调查、访谈、课堂录像分析、学生作品分析等方法，收集数据并进行分析，重点考察大单元教学对提升学生核心素养的实际效果。本部分的研究假设是：采用科学的大单元教学实施策略能够有效激发学生的学习兴趣，促进深度学习，并显著提升其在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养水平。

（4）英语学科核心素养在大单元教学中的评价体系构建与验证。针对大单元教学的特性，研究构建一套多元化的学生核心素养评价体系。研究内容包括：明确核心素养各维度的评价标准与表现水平描述；开发相应的评价工具，如包含观察量表、提问记录、作品分析、学习档案袋等；设计评价实施流程，包括评价时机、评价主体、评价方式、结果反馈等；探索如何将形成性评价与总结性评价相结合，如何利用评价结果改进教学和指导学习。在实验班级进行评价体系的试用与修订，收集教师和学生的反馈，验证评价体系的信度和效度。本部分的研究假设是：构建的多元化评价体系能够更全面、准确地反映学生在大单元学习过程中的核心素养发展状况，并为教学改进提供有效依据。

（5）英语学科核心素养导向的大单元教学模式的反思与优化。在完成上述研究内容的基础上，对整个研究过程进行系统反思，总结研究成果，提炼出具有普遍意义的大单元教学设计原则、实施策略和评价方法。分析本项目在研究过程中遇到的主要问题及其解决经验，探讨该模式在不同教育情境下的适用性与局限性，提出进一步研究的方向和建议。本部分旨在将研究findings转化为可操作的教学指导，并推动英语大单元教学理论的持续发展。研究假设是：通过系统的反思与优化，能够形成更加完善、更具推广价值的大单元教学模式，有效应对当前英语教育改革中的挑战。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合质性研究和量化研究的特点，以全面、深入地探讨英语学科核心素养导向下的大单元教学设计与实施。具体研究方法包括：

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于英语学科核心素养、大单元教学、二语习得、课程与教学论等相关领域的文献资料。重点关注核心素养的内涵界定、维度构成、评价标准；大单元教学的理论基础、设计模式、实施策略、实践案例；以及当前英语教育改革的前沿动态和存在问题。通过文献分析，为本研究构建理论框架、明确研究问题、借鉴已有成果奠定基础。收集和分析的对象包括学术期刊论文、学位论文、教育政策文件、课程标准、教材分析报告、国内外教育专著等。

（2）案例研究法：选取高中英语教学作为实践场域，选择2-3所具有代表性的学校及其英语教师作为研究对象，深入开展大单元教学设计与实施的案例研究。每个案例将围绕一个特定的单元主题展开，详细记录从单元设计、教学实施到评价反馈的全过程。通过课堂观察、教师访谈、学生访谈、教学文件分析（如教案、课件、作业、评价工具等）等方式，收集丰富的质性数据，深入剖析大单元教学模式在实际教学情境中的应用特点、效果及其影响因素。案例研究旨在为理论构建提供实践支撑，并为教学实践提供具体的参考范例。

（3）行动研究法：在案例研究的基础上，研究者与实验教师紧密合作，共同参与大单元教学的设计、实施、观察、反思和调整。行动研究遵循“计划-行动-观察-反思”的循环过程。在“计划”阶段，研究者和教师共同设计单元教学方案；在“行动”阶段，教师在实际课堂中实施教学方案；在“观察”阶段，研究者通过课堂观察、收集学生反馈等方式记录教学过程与效果；在“反思”阶段，研究者和教师共同分析观察结果，总结经验教训，并对教学方案进行修改和完善。行动研究强调研究的实践性和参与性，旨在通过循环改进，优化大单元教学设计，提升教学实践效果，并促进教师专业发展。

（4）准实验研究法：为了考察大单元教学对学生核心素养发展的实际影响，在条件允许的情况下，可采用准实验设计。选取两个平行班级，其中一个作为实验班，实施大单元教学模式；另一个作为对照班，采用传统的学科教学模式。在单元教学实施前后，分别对两个班级的学生进行核心素养相关的量化测评（如基于表现性任务的语言能力测试、文化理解问卷、批判性思维量表、学习策略自我评估量表等）。通过比较实验班和对照班在测评分数上的差异，分析大单元教学对学生核心素养发展的显著性影响。需要严格控制无关变量的影响，如教师经验、班级氛围等。

数据收集方法：综合运用多种数据收集工具和手段，包括：

-文献资料分析：对相关理论文献、政策文件、课程标准等进行系统阅读和归纳。

-教学设计分析：对大单元教学方案、教案、课件等进行内容分析。

-课堂观察：采用结构化观察量表和非结构化观察记录，记录课堂互动、教学活动、学生参与等情况。

-访谈：对实验教师、学生进行半结构化访谈，了解他们对大单元教学的看法、体验和感受。

-问卷调查：在研究初期和末期，对实验班和对照班学生进行核心素养相关问卷施测，了解学生核心素养的初步水平和变化。

-作品分析：收集和分析学生在大单元学习过程中的代表性作品（如作文、项目报告、研究报告、表演脚本等），评估其语言能力、思维品质、文化意识等方面的表现。

数据分析方法：

-质性数据分析：对访谈录音、观察笔记、教学文件等进行转录、编码和主题分析（ThematicAnalysis），提炼核心主题，揭示现象背后的意义和规律。

-量化数据分析：运用统计分析软件（如SPSS或R）对问卷数据和测评数据进行描述性统计、差异检验（如t检验、方差分析）、相关分析、回归分析等，检验大单元教学的效果及其影响因素。

-混合分析：将质性数据和量化数据进行整合与互证，例如，用访谈和观察结果解释问卷调查或测评数据中发现的显著差异，或用量化数据验证质性分析中形成的初步结论，以获得更全面、更可靠的研究发现。

2.技术路线

本项目的研究将按照以下技术路线展开，分为五个关键阶段：

（1）准备阶段（第1-3个月）：

-确定研究方案，细化研究问题。

-开展文献研究，构建理论框架，界定核心概念。

-初步选择实验学校和合作教师，建立合作关系。

-设计研究工具，包括访谈提纲、观察量表、问卷量表、评价工具初稿等，并进行预测试和修订。

-召开项目启动会，明确研究任务和时间安排。

（2）设计阶段（第4-6个月）：

-基于理论框架和文献研究，选择三个典型单元主题。

-针对每个单元主题，设计详细的大单元教学方案，包括单元目标、内容整合、活动序列、资源清单、评价方式等。

-完成大单元教学设计案例的初稿，并与合作教师进行研讨，收集反馈意见。

-修订和完善教学设计方案，形成最终版本。

-准备准实验研究的分组工作（如有可能），并实施前测。

（3）实施与数据收集阶段（第7-18个月）：

-在合作学校，由实验教师按照设计的大单元教学方案实施教学。

-研究者定期进入课堂进行观察，记录教学过程。

-对实验教师和学生进行定期访谈，了解实施情况和感受。

-收集学生的学习作品、作业、评价记录等资料。

-在单元教学结束后，对实验班和对照班学生实施后测。

（4）数据整理与分析阶段（第19-21个月）：

-对收集到的所有质性数据（访谈记录、观察笔记、教学文件等）进行转录、编码和主题分析。

-对量化数据（问卷、测评分数等）进行数据清洗、描述性统计和inferentialstatistics分析。

-整合质性分析和量化分析的结果，进行混合分析。

-初步总结研究发现，撰写研究报告初稿。

（5）总结与成果推广阶段（第22-24个月）：

-对研究过程和结果进行最终评估与反思。

-修改和完善研究报告，提炼研究结论与建议。

-撰写论文，提交学术期刊或参加学术会议。

-整理并形成大单元教学案例集，开发教师培训材料。

-向合作学校和相关部门分享研究成果，进行成果推广。

在整个研究过程中，将建立项目微信群或定期召开项目会议，确保研究信息的及时沟通和各环节的顺利衔接。研究团队将保持严谨、科学的态度，确保数据的真实性和研究结果的可靠性。

七．创新点

本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均力求创新，旨在为英语学科核心素养的培养提供新的思路和有效的路径。具体创新点如下：

1.理论层面的创新：构建整合性的英语学科核心素养与大单元教学理论框架

现有研究多将英语核心素养或大单元教学作为独立领域进行探讨，缺乏二者深度整合的理论体系。本项目创新之处在于，首次尝试构建一个专门针对英语学科，将核心素养四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）作为核心要素，与大单元教学的各个环节（目标设定、内容选择与整合、活动设计与实施、学习环境创设、评价方式改革）进行系统对接的理论框架。该框架并非简单地将二者并列，而是强调其内在的逻辑关联和相互促进：以核心素养为终点和导向，以大单元教学为载体和路径，实现知识学习、能力发展与素养提升的有机统一。这种整合性框架突破了以往研究中理论与实践脱节、目标与过程分离的局限，为英语大单元教学提供了更为系统和科学的理论指导。例如，在内容整合上，该框架明确要求单元内容不仅要围绕主题进行组织，更要确保内容能够有效承载特定核心素养维度的培养目标，如通过跨学科阅读和讨论培养批判性思维和文化意识；在活动设计上，强调活动不仅要促进语言技能的运用，更要融入思维训练和文化体验的元素。这种理论上的创新，旨在深化对英语教学本质的理解，推动从“知识中心”向“素养中心”的教学转变。

2.方法层面的创新：采用混合研究方法深入探究大单元教学实施机制与效果

本项目在研究方法上，创新性地采用混合研究方法，并将质性研究与量化研究有机结合，以期更全面、深入地揭示英语大单元教学的复杂性与有效性。传统的教育研究往往偏重于单一方法的运用，如仅通过准实验设计量化教学效果，或仅通过案例研究描述实践现象，难以全面反映教学的真实图景。本项目则综合运用文献研究、案例研究、行动研究和准实验研究等多种方法，形成研究方法的协同效应。文献研究为研究提供理论基础和背景认知；案例研究深入剖析大单元教学在真实情境中的具体表现、实施细节和影响因素；行动研究强调研究与实践的互动，通过循环改进优化教学实践；准实验研究则通过对比，较为客观地评估大单元教学对学生核心素养发展的效果。特别是，本研究将通过对访谈、观察等质性数据的深入分析，来解释量化数据（如测评分数差异）背后的原因，探究“为什么”大单元教学有效或无效，以及通过哪些机制发挥作用。例如，通过访谈教师，可以了解他们如何在大单元教学中落实核心素养目标，遇到了哪些困难，采取了哪些策略，这些质性信息能够为理解准实验结果提供丰富的情境解释。这种研究方法的综合性与创新性，有助于克服单一方法的局限性，提高研究结论的深度和广度，为理解复杂的教育干预措施提供更可靠的研究证据。

3.实践层面的创新：开发系列化、可推广的英语大单元教学设计案例与评价工具

本项目的实践创新主要体现在两个方面：一是开发一系列具体、可操作、具有示范性的英语学科核心素养导向的大单元教学设计案例。现有研究虽有提及大单元教学，但成功的、系统性的、可供借鉴的案例相对匮乏，特别是能够明确体现核心素养培养目标的案例。本项目将选择不同主题（如“科技发展”、“文化理解”、“人与自然”等）的典型单元，由研究者和一线教师合作，精心设计并撰写详细的教学方案，涵盖单元概述、核心素养目标分解、内容选择与整合逻辑、学习活动序列设计（包括导入、探究、深化、展示等环节）、教学资源建议、评价工具设计等具体要素。这些案例将不仅展示大单元教学如何“做”，更强调“为什么这样做”的理论依据，以及“如何做得更好”的反思建议，力求形成一套具有较高信度和效度、可复制、可推广的教学资源包，直接服务于一线教师的教学改进。二是初步构建一套适用于大单元教学的英语学科核心素养评价体系与工具。当前，对英语核心素养的评价仍面临挑战，特别是如何在大单元教学这种综合性的学习模式下进行有效评估。本项目将结合大单元教学的特性，探索构建多元化的评价体系，包括过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评/互评相结合、定量评价与定性评价相结合。将开发一系列具体的评价工具，如基于表现性任务的评价量规（用于评估语言运用能力）、批判性思维诊断问卷、文化理解水平量表、学习档案袋评价指南等，旨在更全面、准确地反映学生在大单元学习过程中核心素养各维度的实际发展水平。这套评价体系与工具的开发，将填补现有研究在实践层面关于大单元教学“如何评价”的空白，为教学效果的评估和改进提供有力支撑，并推动英语教学评价体系的现代化改革。

4.融合层面的创新：强调信息技术与英语大单元教学的深度融合探索

虽然信息技术在教育教学中的应用已日益广泛，但将其与大单元教学进行深度、系统融合的研究与实践尚不多见。本项目将特别关注信息技术如何赋能英语大单元教学，探索其在促进核心素养发展方面的潜力。例如，研究如何利用在线平台或学习管理系统（LMS）创设更丰富的学习情境，支持学生进行自主探究和合作学习；如何利用多媒体资源（如纪录片、数字故事、虚拟现实）增强文化体验，拓展学习资源；如何利用人工智能技术（如智能写作反馈、语音识别与评测）提供个性化的学习支持与即时反馈；如何利用大数据分析技术追踪学生的学习过程，为教学决策提供依据。本项目不仅将信息技术作为辅助工具融入教学活动，更将其视为促进学习方式变革、实现个性化学习、提升综合素养的重要途径进行战略性规划。通过在研究设计和案例开发中融入信息技术融合的考量，本项目旨在探索未来英语大单元教学的发展方向，提升教学的智能化和个性化水平，增强学生的学习体验和核心素养的综合发展能力。

综上所述，本项目在理论构建上实现了核心素养与大单元教学的深度整合，在研究方法上采用了创新的混合研究策略，在实践应用上开发了系列化、可推广的教学案例与评价工具，并在融合层面探索了信息技术与英语大单元教学的深度融合路径。这些创新点使得本项目不仅具有重要的学术价值，更具备显著的实践意义和推广潜力，有望为我国英语教育改革注入新的活力。

八．预期成果

本项目经过系统研究与实践探索，预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列丰富而具有价值的成果，具体如下：

1.理论贡献：

（1）构建并阐释一套系统的英语学科核心素养导向下的大单元教学理论框架。该框架将整合英语学科核心素养的内涵要求与大单元教学的设计原理、实施逻辑和评价机制，明确二者之间的内在关联与相互作用。理论上，将深化对英语教学本质的认识，阐明大单元教学如何作为实现核心素养培养目标的有效途径，为英语课程与教学论提供新的理论视角和分析工具。该框架的提出，有助于厘清当前英语教育改革中的模糊认识，为一线教师提供清晰的理论指引，避免大单元教学流于形式或偏离核心素养目标。

（2）丰富和拓展英语学科核心素养培养的理论体系。通过大单元教学的实践探索，本项目将深入揭示核心素养在具体教学情境中的表现形态、发展规律及其影响因素。研究将分析不同单元主题、不同教学活动如何针对性地促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，为理解核心素养的内在结构和培养机制提供实证依据。此外，本项目还将探讨大单元教学对学习者认知加工、元认知策略、合作学习等方面的影响，从而为更全面地认识英语学习过程和规律贡献理论见解。

（3）为比较教育和课程研究提供新的分析视角。本项目的研究成果，特别是关于大单元教学设计与实施的理论框架和实证分析，可以为比较不同国家或地区英语课程模式提供参照，也为理解课程改革如何影响教学实践和学生发展提供典型案例。研究将揭示中国语境下英语大单元教学的特点、优势与挑战，为国际教育界提供关于中国基础教育改革的本土化经验。

2.实践应用价值：

（1）形成一系列高质量的英语学科核心素养导向的大单元教学设计案例集。本项目将开发并提炼至少三个涵盖不同主题、不同学段的典型英语大单元教学方案。每个方案将包含明确的核心素养目标、系统化的内容整合、多样化的学习活动设计、丰富的教学资源建议以及配套的评价工具。这些案例将具有高度的实践性和可操作性，能够直接为一线英语教师提供模仿、借鉴和改编的模板，帮助他们克服在设计大单元教学时可能遇到的困难，快速掌握大单元教学的设计精髓，有效提升教学设计的专业能力。

（2）开发一套适用于大单元教学的英语学科核心素养评价工具与实施指南。针对大单元教学的特点和核心素养的多元性，本项目将设计并验证一套包含多种评价方式（如表现性评价、过程性评价、档案袋评价、学习反思等）的评价体系。具体成果将包括不同核心素养维度的评价量规、学生自评/互评表、教师观察记录表、学业作品评价标准等实用工具，以及详细的评价实施操作指南。这些成果将为教师提供科学、便捷的评价方法，帮助他们准确评估学生在大单元学习中的核心素养发展状况，及时提供反馈，并根据评价结果调整教学策略，实现教学评一体化。

（3）提炼并推广英语学科核心素养导向下的大单元教学实施策略与建议。基于对案例研究和行动研究数据的分析，本项目将总结提炼出一套行之有效的大单元教学实施策略，包括如何进行单元主题的选择与目标设定、如何整合跨学科资源与创设真实情境、如何设计富有挑战性的学习活动与促进深度学习、如何进行有效的课堂管理与师生互动、如何组织多元评价与促进持续改进等。这些策略将以研究报告、教师培训材料、教学研讨交流等形式进行分享，为更广泛的英语教师提供实践指导，促进区域乃至全国范围内英语教学质量的提升。

（4）促进教师专业发展与教学共同体建设。本项目的实施过程本身就是一个教师专业发展的过程。通过参与项目研究，合作教师将在理论理解、设计能力、实践反思、研究能力等方面得到显著提升。项目团队将组织系列化的教师工作坊、教学观摩和经验交流会，促进教师之间的合作与学习，形成积极探究、共同成长的教学研究共同体。研究成果的推广应用，也将带动更多教师关注核心素养，探索大单元教学，从而整体提升英语教师队伍的专业素养和教学水平。

3.人才培养效果：

（1）培养一批具备核心素养培养理念和实践能力的优秀英语学习者。通过在大单元教学环境中的学习，学生将有机会进行更深入、更综合、更具个性化的语言探究和文化体验。他们将不仅提升语言技能，更能发展批判性思维、创新意识、跨文化沟通能力、自主学习能力等关键素养，形成更完善的认知结构和能力体系，为其未来的学术发展、职业发展和社会参与奠定坚实基础。

（2）探索并实践有效的英语学科核心素养培养模式，为教育决策提供参考。本项目的实践探索和成果总结，将为教育行政部门制定英语课程标准、改进教学方法、评价教学质量提供实证依据和实践范例。研究成果中关于大单元教学有效性的证据、面临的挑战以及改进建议，有助于推动教育政策的科学化、精细化，促进基础教育英语学科的均衡与优质发展。

综上所述，本项目预期取得的成果不仅包括具有理论创新性的研究成果，更包括能够直接服务于一线教学实践的系列化案例、评价工具和实施策略，以及对学生核心素养发展和教师专业成长的积极影响。这些成果将共同服务于我国英语教育改革的目标，为提升英语教育质量、培养适应未来社会发展需求的创新型人才做出贡献。

九.项目实施计划

本项目计划在三年内完成，共分为五个阶段，具体时间规划与任务安排如下：

1.准备阶段（第1-3个月）

任务分配与进度安排：

-第1个月：完成项目方案的最终细化，明确研究团队分工；完成文献梳理工作，初步构建理论框架框架的维形；初步联系并确定实验学校和合作教师，建立初步合作关系；设计并预测试访谈提纲、观察量表、问卷初稿等研究工具。

-第2个月：根据文献梳理和预测试结果，修订和完善理论框架；完成对三个典型单元主题的初步筛选和论证；完成研究工具的最终修订，并制作印刷版和电子版；召开项目启动会，向全体项目成员明确研究目标、任务和时间节点。

-第3个月：与合作教师共同研讨单元主题，初步确定每个单元的核心素养目标和内容方向；完成前测问卷的发放和数据回收工作；制定详细的年度研究计划和月度工作安排；完成项目申报所需材料的准备。

风险管理策略：

-合作学校及教师变动风险：与实验学校签订正式合作协议，明确双方权责；建立定期沟通机制（如每月例会），及时了解实施情况并解决问题；准备备选学校及教师作为后备力量。

-研究工具信效度不足风险：在正式施测前进行小范围预测试，并根据反馈及时修订工具；参考国内外成熟量表，确保评价工具的科学性和规范性；邀请专家对研究工具进行评审。

2.设计阶段（第4-6个月）

任务分配与进度安排：

-第4个月：深入分析三个单元主题，结合核心素养要求，完成第一个单元教学方案的设计初稿；与合作教师对初稿进行研讨，收集反馈意见。

-第5个月：根据反馈意见，修订并完成第一个单元教学方案的终稿；开始第二个单元主题的教学方案设计，明确其核心素养目标、内容整合逻辑和活动框架。

-第6个月：完成第二个单元教学方案的终稿；与合作教师共同设计并试用单元评价工具；总结前两个单元的设计经验，开始第三个单元主题的详细设计。

风险管理策略：

-教师实施意愿不足风险：加强与合作教师的沟通，阐明项目意义和价值，激发其参与热情；提供必要的教学设计培训和支持，帮助教师克服困难。

-设计方案脱离实际风险：设计方案完成后，组织实验教师进行模拟教学或课堂试讲，根据实际反馈进行调整；确保设计方案既符合理论要求，又具备可操作性。

3.实施与数据收集阶段（第7-18个月）

任务分配与进度安排：

-第7-12个月：实验教师按照设计的教学方案实施前三个单元的大单元教学；研究者定期进入课堂进行观察，记录教学过程；每单元结束后，对实验教师和学生进行访谈，收集其反馈；收集学生的学习作品、作业、学习档案袋等数据；在第一年结束时，完成所有单元的前测和第一轮后测。

-第13-18个月：继续实施后续单元的大单元教学；对实验班和对照班学生进行第二轮核心素养测评；收集并整理所有过程性数据；对收集到的数据进行初步整理和编码，开始质性数据的分析工作。

风险管理策略：

-教学实施效果不理想风险：建立常态化的观察和反馈机制，及时发现并解决教学中存在的问题；研究者与教师共同分析问题，调整教学策略。

-数据收集不完整风险：制定详细的数据收集计划，明确各类数据的收集时间、方式、责任人；使用统一的记录表格和工具，确保数据的规范性和完整性；对数据收集人员进行培训，确保其理解数据收集要求。

4.数据整理与分析阶段（第19-21个月）

任务分配与进度安排：

-第19个月：完成所有量化数据的录入、清洗和描述性统计分析；对质性数据进行转录、编码和初步的主题分析。

-第20个月：完成量化数据的推断性统计分析（如差异检验、相关分析等）；深化质性数据的主题分析，提炼核心研究发现；开始撰写研究报告初稿。

-第21个月：整合质性分析和量化分析结果，进行混合分析，形成初步的研究结论；与合作教师、专家进行研讨，修改和完善研究报告初稿。

风险管理策略：

-数据分析结果解释困难风险：结合理论框架和教学实践情境，深入解读数据分析结果；邀请相关领域专家参与数据分析讨论，提供专业指导。

-研究结论单一风险：注重从多个角度分析数据，避免得出片面结论；将研究结果与已有研究进行比较，进行对话和反思。

5.总结与成果推广阶段（第22-24个月）

任务分配与进度安排：

-第22个月：根据研讨反馈，修改并完善研究报告终稿；根据研究过程中积累的材料，整理并撰写1-2篇学术论文，准备投稿或参加学术会议；开始开发教师培训材料，如大单元教学设计指南、案例解析等。

-第23个月：完成学术论文的投稿或会议报告准备；组织项目成果分享会，向合作学校和相关部门展示研究成果；形成正式的大单元教学案例集。

-第24个月：完成项目结题报告的撰写；整理项目过程性资料，建立项目成果档案；根据项目成果，提出进一步研究的建议；项目团队进行总结反思，评估项目成效。

风险管理策略：

-成果推广受阻风险：选择有影响力的平台（如教育期刊、学术会议、教师培训活动）进行成果推广；与教育行政部门沟通，争取政策支持，推动成果在更大范围内应用。

-项目团队协作不畅风险：建立定期的项目例会制度，确保信息畅通；明确团队成员的角色和责任，建立有效的沟通和协作机制；鼓励团队成员之间的相互支持和学习。

总体来看，本项目实施计划注重各阶段之间的衔接与配合，并预留了必要的调整空间。项目管理团队将根据实际情况，灵活调整进度安排，确保项目按计划顺利推进，并最终高质量完成研究任务，产出预期成果。

十.项目团队

本项目由一支结构合理、专业互补、经验丰富的跨学科研究团队承担。团队成员均具有扎实的英语学科背景和丰富的教育研究经验，能够确保项目研究的专业性、科学性和实践性。

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

（1）项目负责人：张明，教授，文学博士，主要研究方向为英语课程与教学论、二语习得、核心素养培养。在英语教育领域从事研究工作近二十年，主持完成多项国家级和省部级研究课题，发表高水平学术论文三十余篇，出版专著两部。曾参与教育部基础教育课程教材发展中心的英语课程标准研制工作，对英语教育的政策导向和改革趋势有深入理解。近年来，重点探索核心素养导向的教学模式，在大单元教学设计、情境化教学等方面积累了丰富的研究成果和实践经验。

（2）核心成员A：李红，副教授，教育学博士，主要研究方向为教育评价、课程开发。擅长量化研究和混合研究方法，在核心素养评价体系构建、教育测量与评价领域具有深厚造诣。曾参与多项教育评价项目，负责设计并实施了多项大规模教育调查和测评，对评价工具的开发与应用有丰富的经验。在核心成员A的主持下，团队已完成多项关于学生核心素养发展的测评工具开发与验证研究，为本项目评价体系的构建提供了有力支持。

（3）核心成员B：王强，副教授，语言学硕士，主要研究方向为应用语言学、英语教学法。长期从事中学英语教学实践与研究，对一线教学需求有深刻了解。在项目研究前期，核心成员B已参与多个地区的基础教育调研，积累了丰富的课堂观察和教师访谈资料，为本项目理论框架的构建和实践案例的设计提供了宝贵的实践依据。

（4）核心成员C：赵敏，研究助理，教育学硕士，主要研究方向为教育技术学、学习科学。熟悉信息技术在教育教学中的应用，擅长学习平台开发与资源整合。负责项目研究的技术支持工作，包括学习资源库的建设、在线评价工具的开发、数据分析的技术处理等。核心成员C的研究背景为项目探索信息技术与英语大单元教学的深度融合提供了专业保障。

（5）合作教师：刘华、陈静、孙伟等，均来自实验学校的资深英语教师，具有丰富的教学经验和较强的研究能力。合作教师团队熟悉中学英语教学的实际情况，能够积极参与项目研究的设计、实施和反思环节，为项目提供实践场域支持，并参与教学案例的撰写与修订。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员根据其专业背景和研究特长，承担不同的角色和任务，并形成协同合作的研究模式。

（1）项目负责人张明教授担任总负责人，