小学德育小课题申报书

小学德育小课题申报书一、封面内容

小学德育小课题：基于核心素养视域下的小学德育实践路径研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX市第一实验小学教育研究中心

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦于核心素养视域下的小学德育实践路径研究，旨在探索符合新时代教育要求的德育创新模式。随着教育改革的深入推进，传统德育模式面临诸多挑战，如何将核心素养理念有效融入小学德育体系成为亟待解决的问题。本研究以XX市第一实验小学为实践基地，通过文献分析法、问卷调查法、行动研究法等多元方法，系统梳理小学德育现状及核心素养内涵，剖析当前德育实践中存在的目标模糊、内容单一、方法滞后等问题。研究重点围绕德育目标重构、内容体系优化、实施策略创新三个维度展开，提出“五育融合”德育框架，设计情境化德育活动、家校协同育人机制等具体实施方案。预期成果包括形成一套可操作的德育实践指南、开发系列德育课程资源、构建德育评价体系等，为小学德育高质量发展提供理论支撑与实践参考。本研究不仅有助于提升小学德育的针对性和实效性，更能为区域教育均衡发展提供示范案例，具有显著的应用价值和社会意义。

三.项目背景与研究意义

当前，我国基础教育正处于深化改革的关键时期，德育作为教育的灵魂，其重要性日益凸显。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及新时代教育评价改革总体方案等系列文件，均明确指出要着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。核心素养作为新时代人才培养的核心指标，其内涵不仅涵盖知识技能，更强调价值观念、必备品格和关键能力的综合养成。在这一背景下，小学德育作为学生价值观形成和品格塑造的关键阶段，其实践路径的探索与创新显得尤为迫切和重要。

然而，现实中小学德育工作仍面临诸多困境，制约着教育目标的实现。首先，德育目标与核心素养的衔接存在脱节现象。部分学校的德育工作仍停留在传统说教层面，未能有效对接学生发展核心素养的要求，导致德育内容与学生实际生活、未来发展需求存在偏差。其次，德育内容体系相对单一，缺乏时代性和系统性。当前小学德育内容多集中于爱国主义、集体主义等主题，对于信息素养、批判性思维、合作创新等核心素养相关内容的融入不足，难以满足学生多元化的发展需求。再次，德育实施方法较为陈旧，缺乏情境性和体验性。许多学校仍采用灌输式、单向性的德育模式，忽视学生的主体性和参与性，导致德育效果大打折扣。此外，德育评价机制不完善，缺乏科学有效的评价工具和方法，难以准确衡量德育成效，影响德育工作的持续改进。

上述问题的存在，不仅影响了小学德育工作的实效性，更制约了学生核心素养的全面发展。因此，深入开展小学德育实践路径研究，探索符合核心素养要求的新型德育模式，显得十分必要。本项目的研究，正是基于对当前小学德育现状的深刻反思和对核心素养理论的深入理解，旨在为小学德育改革提供理论指导和实践参考。

本研究的社会价值主要体现在以下几个方面。首先，有助于提升小学德育工作的针对性和实效性。通过构建基于核心素养的德育体系，可以更好地满足学生全面发展需求，促进学生道德品质、学习能力、创新能力等核心素养的全面提升。其次，有助于推动小学德育工作的科学化、规范化发展。本研究将构建科学合理的德育目标体系、内容体系、实施体系和评价体系，为小学德育工作提供系统化的指导框架。再次，有助于促进教育公平，缩小区域教育差距。本研究的成果将向区域内其他学校推广，为薄弱学校提供德育改革的示范和借鉴，助力教育均衡发展。

本研究的学术价值主要体现在以下几个方面。首先，丰富了小学德育理论的内涵。本研究将核心素养理念融入小学德育领域，拓展了小学德育的研究视野，为小学德育理论创新提供了新的视角和思路。其次，深化了对核心素养培养规律的认识。通过实证研究，可以揭示核心素养在小学阶段的培养路径和机制，为其他学段核心素养的培养提供借鉴。再次，推动了小学德育与其他学科领域的融合。本研究将德育与语文、数学、英语等学科教学相结合，探索了跨学科德育的实施策略，为学科教学与德育的深度融合提供了实践案例。

四.国内外研究现状

在全球化与信息化加速发展的时代背景下，德育作为教育的核心议题，受到世界各国教育界的广泛关注。国内外学者围绕德育的目标、内容、方法、评价等议题进行了长期而深入的探讨，积累了丰富的理论成果和实践经验。本部分将梳理国内外在小学德育领域的研究现状，分析其研究重点、主要观点及存在的不足，为本项目的研究提供理论基础和参照坐标。

在国内研究方面，长期以来，我国小学德育研究深受马克思主义教育理论、中国特色社会主义教育思想以及传统文化的影响。改革开放以来，随着教育改革的不断深入，国内学者开始关注西方现代德育理论，并尝试将其与中国实际相结合。近年来，随着核心素养理念的提出，小学德育研究呈现出新的发展趋势。

首先，在德育目标研究方面，国内学者普遍认为小学德育应立足于培养“四有”新人，即有理想、有道德、有文化、有纪律。一些学者强调德育要体现社会主义核心价值观的引领作用，要将爱国主义、集体主义、社会主义教育贯穿于小学德育的全过程。同时，也有学者开始关注德育目标的层次性和个性化，主张根据学生的年龄特点和身心发展规律，设置分阶段、有梯度的德育目标。

其次，在德育内容研究方面，国内研究主要集中在爱国主义教育、传统美德教育、法治教育、心理健康教育等方面。近年来，随着时代的发展，一些学者开始探索将生态文明教育、网络安全教育、媒介素养教育等新兴内容融入小学德育体系。例如，有学者提出构建“五育并举”的德育内容体系，强调德育要与智育、体育、美育、劳动教育相融合，促进学生全面发展。

再次，在德育方法研究方面，国内研究经历了从传统灌输式向现代互动式转变的过程。一些学者倡导采用体验式、参与式、探究式等德育方法，强调学生的主体性和参与性。例如，有学者提出了“生活化德育”、“活动化德育”、“情境化德育”等理念，主张将德育融入学生的日常生活和各项活动中，通过实践体验促进学生道德认知、情感和行为的统一。此外，一些学者还关注信息技术在德育中的应用，探索利用网络平台、虚拟现实等技术手段创新德育方式。

最后，在德育评价研究方面，国内学者开始反思传统德育评价的局限性，主张构建多元化、过程性的德育评价体系。一些学者提出将学生自评、互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价的激励性和发展性功能。例如，有学者提出了“德育档案袋”评价法，通过收集学生德行表现的各类资料，全面反映学生的道德发展状况。

在国外研究方面，不同国家和文化背景下的德育理论与实践呈现出多元化的特点。总体而言，西方国家的德育研究更加注重学生的个性发展、批判性思维和社会责任感的培养。

首先，在德育目标研究方面，西方学者普遍强调德育要培养学生的公民意识、社会责任感和民主精神。例如，美国学者倡导培养学生的“公民美德”，包括尊重他人、公正公平、民主参与等。欧洲一些国家则强调德育要培养学生的“人文素养”，包括文化理解、审美能力、历史意识等。此外，许多国家都关注德育与心理健康教育的融合，强调培养学生的情绪管理能力、抗挫折能力和人际交往能力。

其次，在德育内容研究方面，西方国家的德育内容更加注重跨学科性和实践性。例如，美国的一些州制定了“公民与道德教育”课程标准，将公民教育、道德教育、法律教育等内容整合在一起。一些欧洲国家则强调德育要关注全球性问题，如环境保护、和平教育、反歧视教育等。此外，许多国家都重视德育与社区资源的结合，通过社区服务、志愿服务等活动培养学生的社会责任感。

再次，在德育方法研究方面，西方学者更加注重学生的主动参与和体验学习。例如，美国的一些学校采用“项目式学习”等教学方法，通过学生自主探究和合作学习培养学生的批判性思维和问题解决能力。一些欧洲国家则采用“反思性德育”方法，引导学生对自己的行为进行反思和评价。此外，许多国家都重视运用信息技术创新德育方式，如开发德育游戏、建立德育网站等。

最后，在德育评价研究方面，西方学者更加注重学生的自我评价和发展性评价。例如，美国的一些学校采用“学生成长记录袋”评价法，通过收集学生的作品、反思、评价等信息，全面反映学生的成长过程。一些欧洲国家则采用“形成性评价”方法，通过日常观察、课堂提问等方式及时了解学生的学习情况，并提供针对性的指导。

综上所述，国内外在小学德育领域的研究都取得了丰硕的成果，为本项目的研究提供了宝贵的借鉴。然而，也存在一些尚未解决的问题或研究空白。首先，国内外研究大多关注德育的某个方面，如目标、内容、方法或评价，而较少从系统论的角度对小学德育进行整体性研究。其次，现有研究多集中于理论探讨和经验总结，而缺乏基于实证研究的理论创新和实践探索。再次，随着核心素养理念的提出，如何将核心素养融入小学德育体系，构建基于核心素养的德育实践路径，成为亟待解决的问题。最后，如何有效评估基于核心素养的小学德育成效，构建科学合理的德育评价指标体系，也是需要进一步研究的课题。

本项目正是基于对国内外研究现状的深入分析，聚焦于核心素养视域下的小学德育实践路径研究，旨在弥补现有研究的不足，为小学德育改革提供新的理论视角和实践方案。

五.研究目标与内容

本研究旨在系统探讨核心素养视域下的小学德育实践路径，构建符合时代要求、具有可操作性的小学德育创新模式。通过理论分析与实践探索，解决当前小学德育工作中存在的目标模糊、内容单一、方法滞后等问题，促进学生核心素养的全面发展。为达成此目标，本研究将围绕以下几个核心方面展开：

1.**清晰定义项目的研究目标**

本项目的研究目标主要包括：

***理论目标：**深入阐释核心素养与小学德育的内在联系，构建基于核心素养的小学德育理论框架。分析核心素养在小学阶段的内涵、表现及培养规律，明确小学德育在核心素养培养中的定位和作用，为小学德育改革提供理论支撑。

***实践目标：**探索并构建基于核心素养的小学德育实践路径。开发系列化的德育课程资源、设计情境化德育活动、创新德育评价方式，形成一套可操作的德育实施方案，并在实验校进行实践检验，提升小学德育的针对性和实效性。

***评价目标：**建立科学合理的基于核心素养的小学德育评价指标体系。通过实证研究，检验德育实践路径的有效性，评估学生在道德品质、学习能力、创新精神、社会责任感等方面的核心素养发展水平，为小学德育工作的持续改进提供依据。

***推广目标：**形成具有示范性和推广价值的研究成果。总结提炼可复制、可推广的德育经验和模式，为区域内乃至更大范围的小学德育改革提供借鉴，促进教育公平，提升整体教育质量。

2.**详细介绍研究内容**

本研究将围绕上述目标，重点开展以下几方面内容的研究：

***研究内容一：核心素养视域下小学德育目标体系的重构研究。**

***具体研究问题：**

*核心素养内涵如何具体转化为小学德育目标？

*小学阶段应重点培养学生的哪些核心素养及其相应的德育目标？

*如何构建分年级、有层次的小学德育目标体系，以匹配学生身心发展规律和核心素养培养需求？

*现行小学德育目标与核心素养要求存在哪些差距？如何进行有效对接？

***研究假设：**预计核心素养可以分解为若干关键维度，并与小学德育目标相对应。通过科学分解和整合，可以构建一个既符合国家教育方针，又体现学生发展规律的、分层次的德育目标体系。该体系将超越传统的单一道德规范导向，融入学习能力、创新精神、社会责任感等核心素养要素。

***研究内容二：基于核心素养的小学德育内容体系优化研究。**

***具体研究问题：**

*如何根据核心素养要求，整合与拓展小学德育内容？

*除了传统的爱国主义、集体主义等教育内容，还应融入哪些核心素养相关内容（如信息素养、批判性思维、合作创新、生态文明、媒介素养等）？

*如何将德育内容与学生生活世界、学科知识、社会实践相结合，提升德育的情境性和体验性？

*如何开发具有时代性、系统性和趣味性的德育课程资源？

***研究假设：**预计小学德育内容体系可以优化为“核心价值引领+核心素养培育+生活实践体验”的框架。通过跨学科整合、主题式设计、项目式学习等方式，可以开发出一系列既蕴含道德教育意蕴，又能促进学生特定核心素养发展的课程资源和活动方案。

***研究内容三：基于核心素养的小学德育实施策略创新研究。**

***具体研究问题：**

*什么样的德育方法最能促进核心素养的内化？

*如何创新课堂教学中的德育渗透方式？

*如何设计和实施有效的校园文化活动、社会实践活动以培养核心素养？

*如何利用信息技术赋能小学德育，提升德育的效率和效果？

*如何构建学校、家庭、社会协同育人的有效机制，形成德育合力？

***研究假设：**预计体验式学习、项目式学习、合作探究、情境模拟等互动性、实践性强的德育方法，更有利于学生核心素养的形成。通过课堂教学改革、校园文化创新、家校社协同机制的建立，可以有效提升德育的浸润力和影响力。信息技术可以作为重要的辅助手段，丰富德育资源，创新德育形式。

***研究内容四：基于核心素养的小学德育评价体系构建研究。**

***具体研究问题：**

*如何构建能够全面反映学生核心素养发展水平的德育评价指标体系？

*德育评价应包含哪些维度？（如道德认知、情感态度、行为习惯、关键能力等）

*应采用哪些评价方法？（如观察记录、作品分析、表现性评价、学生自评互评、成长档案袋等）

*如何将德育评价与学生的日常表现、学业评价相结合，实现发展性评价？

*如何确保德育评价的科学性、客观性和公正性？

***研究假设：**预计可以构建一个包含多个维度、多种方法的综合评价体系。该体系将强调过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，注重评价的诊断和发展功能，而非简单的甄别和选拔。通过多元评价主体的参与和评价工具的创新，可以更准确地评估学生核心素养的发展状况，为德育工作的改进提供有效反馈。

通过对上述研究内容的深入探讨，本项目期望能够为小学德育改革提供一套系统、科学、可操作的方案，推动小学德育工作迈向新的水平，更好地服务于学生核心素养的全面培养。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），综合运用定量研究与定性研究策略，以全面、深入地探究核心素养视域下的小学德育实践路径。通过多种研究方法的有机结合，力求在宏观层面把握德育现状与规律，在微观层面揭示具体实践机制与效果，确保研究结论的科学性、客观性和实用性。

1.**详述将采用的研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等**

***文献研究法：**系统梳理国内外关于核心素养、小学德育、德育评价等方面的理论文献、政策文件、研究报告等。重点关注核心素养的内涵界定、构成要素、培养要求，以及国内外小学德育的目标、内容、方法、评价等方面的理论与实践成果。通过文献研究，为本研究提供坚实的理论基础，明确研究现状、发展趋势及研究空白，界定核心概念，构建初步的理论框架。

***问卷调查法：**设计结构化问卷，分别面向小学教师、学生和家长进行调查。教师问卷旨在了解其对核心素养与德育关系的理解、对现行德育工作的评价、对德育实践路径的需求与建议；学生问卷旨在了解其道德认知水平、行为习惯、核心素养相关能力的自我评价、参与德育活动的体验与感受；家长问卷旨在了解其对学校德育工作的满意度、对家庭参与德育的支持程度及期望。通过问卷调查，收集大样本数据，了解小学德育的总体状况、存在问题及各方需求，为研究提供广泛的实证支持，并进行定量分析，如描述性统计、差异性检验、相关性分析等。

***访谈法：**选取不同年级、学科、教龄的教师代表，以及部分学生和家长进行半结构化或深度访谈。访谈内容将围绕核心素养在德育中的具体体现、德育课程与活动的实施情况、德育方法的有效性、德育评价的挑战、家校社协同育人的困境与经验等方面展开。通过访谈，获取丰富、深入、生动的质性资料，弥补问卷调查无法深入探究个体经验和观点的不足，揭示现象背后的深层原因和机制，为研究提供具体的案例支撑和理论深度。

***行动研究法：**选择XX市第一实验小学作为实验基地，在部分班级或年级开展基于核心素养的小学德育实践探索。研究者将参与或指导实验班级教师共同设计、实施、反思和改进德育方案，包括开发特色德育课程、组织主题实践活动、创新班级管理方式等。通过行动研究，将理论研究与实践应用相结合，在真实的教育情境中检验和修正德育路径，积累可操作的实践经验，形成“计划-行动-观察-反思”的循环改进过程，产出具有实践价值的德育模式。

***案例研究法：**在行动研究过程中，选取1-2个典型班级或德育项目作为案例，进行深入、系统的追踪研究。通过课堂观察、活动记录、学生作品分析、多方访谈等多种方式，全面收集案例过程中的数据和资料。通过案例研究，深入剖析特定情境下德育实践路径的实施过程、影响因素、具体策略和实际效果，揭示一般规律与特殊经验的结合点，为其他学校提供可借鉴的微观经验。

***数据收集方法：**结合上述研究方法，采用多种数据收集工具和手段。包括但不限于：标准化问卷、半结构化访谈提纲、课堂观察记录表、活动过程记录、学生成长档案（含行为记录、作品、反思日志等）、教师教学设计、家长反馈表、焦点小组讨论记录等。

***数据分析方法：**

***定量数据分析：**运用SPSS等统计软件对问卷数据进行处理。采用描述性统计（频率、均值、标准差等）描述样本基本特征和德育现状；采用推论统计（t检验、方差分析、相关分析、回归分析等）检验不同群体在德育认知、行为、满意度等方面的差异，以及各因素之间的关系。

***定性数据分析：**对访谈记录、观察笔记、文本资料等进行编码、归类和主题分析。采用扎根理论（GroundedTheory）或内容分析（ContentAnalysis）等方法，提炼核心主题，深入理解现象背后的意义、经验和机制。通过三角互证法（Triangulation），将不同来源（问卷、访谈、观察、案例）的数据进行比对和验证，提高研究结果的可靠性和有效性。

***实验设计（若在行动研究中包含对比）：**若条件允许，可在实验班级与平行对照班级之间设计对比研究。实验班级实施基于核心素养的德育新路径，对照班级采用常规德育模式。通过前后测对比（采用问卷、观察量表等工具）或过程性比较，评估新路径在提升学生核心素养、改善德育效果等方面的成效。需注意控制无关变量的影响，确保实验结果的准确性。

2.**描述技术路线，包括研究流程、关键步骤等**

本项目的研究技术路线遵循“准备-实施-总结-推广”的逻辑顺序，具体分为以下几个关键步骤：

***第一阶段：准备阶段（预计3个月）**

***文献梳理与理论构建：**深入进行文献研究，界定核心概念，梳理理论基础，明确研究框架，界定研究问题。

***研究工具开发与修订：**设计问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具，并进行小范围预调查，根据反馈修订完善。

***研究对象选取与沟通：**确定实验校、实验班级及访谈对象，与学校、教师、家长建立联系，说明研究目的，获取知情同意。

***制定详细研究计划：**明确各阶段任务、时间节点、人员分工及经费预算。

***第二阶段：实施阶段（预计12个月）**

***现状调查与需求分析：**实施问卷调查和初步访谈，了解小学德育现状、存在问题及各方需求，形成初步分析报告。

***理论框架细化与实践方案设计：**基于现状分析，进一步细化理论框架，结合行动研究法，设计具体的德育实践路径方案（包括目标、内容、方法、评价等），并在实验校进行论证和调整。

***行动研究与数据收集：**在实验校按设计方案实施德育干预（开展课程、活动、管理改革等），同步进行观察、访谈、问卷施测、资料收集等，获取过程性数据和结果性数据。

***中期评估与调整：**对收集到的数据进行初步整理和分析，进行中期评估，总结阶段性成果，根据实际情况调整和优化德育实践方案。

***第三阶段：总结阶段（预计6个月）**

***数据整理与分析：**对所有收集到的定量和定性数据进行系统整理和深度分析，包括统计分析、质性编码与主题提炼、三角互证等。

***结果解释与理论提升：**结合数据分析结果，解释研究现象，检验研究假设，总结提炼基于核心素养的小学德育实践路径的核心要素、实施策略和评价方法，提升理论水平。

***撰写研究报告：**系统撰写研究总报告，清晰呈现研究背景、目标、方法、过程、结果、讨论、结论与建议。同时，形成可操作的德育实践指南或案例集。

***第四阶段：成果推广与应用阶段（预计3个月）**

***成果交流与分享：**通过学术会议、研讨会、教育论坛等形式，分享研究成果，接受同行评议。

***成果转化与应用：**将研究成果以培训、讲座、手册、网络资源等形式，向实验校及其他相关学校推广，指导实践应用。

***效果追踪与反馈（可选）：**对成果推广应用的效果进行初步追踪和收集反馈，为后续研究或成果完善提供依据。

通过上述清晰的技术路线和严谨的研究方法，本项目将确保研究的科学性、系统性和实效性，为小学德育改革提供有价值的参考和借鉴。

七．创新点

本项目“基于核心素养视域下的小学德育实践路径研究”在理论、方法和应用层面均力求有所突破和创新，以回应新时代教育改革对德育工作提出的更高要求。

**（一）理论层面的创新**

1.**核心素养视域下德育目标体系的系统重构：**现有研究多将核心素养作为德育的“目标内容”之一，或将德育目标与核心素养进行简单的对应。本项目创新之处在于，尝试从核心素养的内涵出发，系统反思并重构小学德育的核心目标，强调德育目标对核心素养培养的“支撑”和“引领”作用，构建一个以核心素养发展为逻辑主线、更具整合性、层次性和发展性的小学德育目标体系。该体系不仅包含传统的道德规范要求，更融入了适应未来社会需求的关键能力和必备品格，实现了德育目标从“知识本位”向“素养本位”的根本转变。

2.**深化对德育与核心素养内在关系的理论阐释：**本项目将深入探讨小学德育各要素（目标、内容、方法、评价）与核心素养各维度（文化基础、自主发展、社会参与）之间的内在联系和作用机制。试图超越简单的“叠加”或“融入”观念，揭示德育活动如何在促进学生道德认知、情感、行为养成的过程中，同步促进其学习能力、创新精神、实践能力、社会责任感等核心素养的生成与发展。这将丰富和发展德育理论，为理解德育的深层价值提供新的理论视角。

3.**探索“五育融合”视域下德育的新形态：**本项目将核心素养理念作为连接“五育”的关键纽带，深入研究如何在德智体美劳五育并举的格局中，创新德育的实施形态。探讨如何使德育不再是孤立的课程或活动，而是能够有机融入智育的知识传授、体育的健康生活方式、美育的情感陶冶、劳育的实践体验之中，形成全员、全程、全方位育人的大德育格局，提升德育的整体效能和时代性。

**（二）方法层面的创新**

1.**混合研究方法的深度整合应用：**本项目并非简单地将定量与定性方法拼凑在一起，而是强调多种研究方法的有机融合与深度互动。例如，在现状调查阶段，以问卷调查获取广度数据，以访谈获取深度信息；在行动研究阶段，通过观察记录过程细节，通过问卷评估效果变化，通过访谈了解参与者的体验与反思。这种深度融合旨在实现优势互补，既保证研究的广度与代表性，又确保研究的深度与解释力，从而更全面、准确地揭示研究现象。

2.**行动研究法与案例研究法的有机结合：**将行动研究法置于核心地位，强调研究者与实践者的协同，在真实的教育情境中“做研究”并“通过研究改进实践”。同时，精选典型案例进行深入剖析，将宏观的实践路径探索与微观的实践细节呈现相结合。这种结合使得研究既具有普遍性的指导意义，又不失具体情境的针对性和生动性，提升了研究成果的实践价值和应用前景。

3.**注重过程性与发展性评价方法的应用探索：**在评价方法上，本项目将突破传统终结性评价的局限，更加注重过程性评价和发展性评价。探索运用观察记录、成长档案袋、表现性任务评价、学生自评互评等多种方法，连续追踪学生在德育实践过程中的成长轨迹，关注其道德品质、关键能力的动态发展，旨在使评价成为促进学生进步和改进德育工作的重要手段，而非简单的评判。

**（三）应用层面的创新**

1.**构建一套具有系统性和可操作性的实践路径体系：**本项目区别于仅提出原则性建议或单一策略的研究，旨在构建一个相对完整、系统、且具有较强可操作性的小学德育实践路径体系。该体系将涵盖目标设定、内容开发、方法创新、环境营造、评价改进、资源整合、家校社协同等多个方面，形成一套可供小学一线教师学习和借鉴的“工具箱”或“操作指南”，直接服务于德育实践的改进。

2.**开发系列化、主题化的德育课程与活动资源：**基于核心素养的要求和实践路径的设计，项目将具体开发一系列与小学阶段学生特点相匹配、具有时代气息和地方特色的德育课程资源、主题活动方案、评价工具等。例如，围绕“信息素养与媒介责任”、“合作创新与团队精神”、“生态文明与可持续发展”等核心素养相关主题，设计具体的实践活动和教学案例，为学校提供即插即用的实践素材。

3.**形成可推广的示范性经验与模式：**通过在实验校的实践检验和效果评估，本项目将总结提炼出经过验证、行之有效的德育实践路径和模式。这些成果不仅能够直接应用于实验校，提升其德育水平，更能形成具有示范性和推广价值的经验，为区域内乃至更广范围内的学校德育改革提供借鉴，促进教育质量的均衡提升，具有显著的应用价值和社会效益。

综上所述，本项目在理论构建、研究方法和实践应用三个层面均体现了创新性，力求为小学德育改革贡献新的思路、工具和经验，推动小学德育工作走向科学化、系统化、有效化和时代化。

八．预期成果

本项目“基于核心素养视域下的小学德育实践路径研究”经过系统深入的研究与实践探索，预期将在理论层面、实践应用层面以及成果推广层面取得一系列具有价值和意义的成果。

**（一）理论贡献**

1.**系统阐释核心素养与小学德育的内在逻辑关系：**预期将形成一套关于核心素养视域下小学德育目标、内容、方法、评价内在逻辑关系的系统理论阐述。清晰界定小学德育在培养学生各项核心素养中的具体定位、作用机制和实施原则，为学界深入理解德育的本质和功能提供新的理论视角和分析框架。这将超越现有研究中对二者关系的初步探讨或简单罗列，提出更具深度和系统性的观点。

2.**构建具有创新性的小学德育理论框架：**基于理论研究与实践探索，预期将构建一个以核心素养培养为导向的小学德育理论框架。该框架将整合马克思主义德育思想、社会主义核心价值观、学生发展规律和时代要求，强调德育的综合性、实践性和发展性，提出德育目标分层分类体系、内容整合模式、实施策略组合以及评价体系创新等核心观点，丰富和发展中国特色社会主义小学德育理论体系。

3.**深化对小学德育实践规律的认识：**通过对真实教育情境的考察和行动研究的反思，预期将揭示在核心素养导向下小学德育实践的有效路径和关键要素。例如，不同德育方法在促进特定核心素养发展中的效能差异、情境化德育活动的设计原则、家校社协同育人的有效模式、德育评价的困境与突破等。这些发现将深化对小学德育实践复杂性的认识，为优化德育实践提供理论依据。

**（二）实践应用价值**

1.**形成一套可操作的“小学德育实践路径指南”：**预期将产出一份详细、具体、可操作的《小学德育实践路径指南》。该指南将系统阐述基于核心素养的小学德育目标设定方法、内容资源开发策略、教学方法与活动设计建议、校园环境创设要点、德育评价实施方法以及家校社协同机制建设路径等。它将直接服务于小学一线教师的德育实践，为教师提供明确的方向和实用的工具，提升德育工作的科学性和有效性。

2.**开发系列化的德育课程与活动资源包：**预期将开发一系列与理论框架和实践指南相配套的德育课程资源包和活动方案集。这包括针对不同年级、不同核心素养主题的德育校本课程教学设计、活动方案（如主题班会、社会实践、志愿服务、班级文化建设项目等）、配套的教学课件、学生活动手册、评价量规等。这些资源将减轻教师开发资源的负担，提供高质量、可选择的德育实践素材，丰富德育内容和形式。

3.**构建小学德育评价指标体系及工具：**预期将研发一套基于核心素养的小学德育评价指标体系，并设计相应的评价工具（如观察量表、问卷、访谈提纲、成长档案模板等）。该体系将涵盖学生道德认知、情感态度、行为习惯、关键能力等多个维度，采用定量与定性相结合的方法，强调过程性评价和发展性评价。这将为学生核心素养发展提供科学的诊断依据，为教师改进德育工作提供反馈信息，为学校开展特色德育提供评估手段。

4.**提供小学德育改革的示范案例与经验：**实验校的实践探索将形成一系列生动、具体的德育改革案例。这些案例将展示如何在真实的教育环境中，将核心素养理念融入德育的各个环节，如何克服实践中的困难，如何取得积极的成效。这些案例将为其他学校提供直观的借鉴和启示，分享成功的经验和失败的教训，促进区域内小学德育改革的交流与共同进步。

**（三）成果推广与应用**

1.**通过学术平台发表高水平研究成果：**预期将研究成果撰写成系列学术论文，投稿至国内外核心教育期刊或重要教育学术会议，进行学术交流和发表，提升研究成果的学术影响力，为相关领域的研究贡献新的知识增量。

2.**通过教育行政部门和培训机构推广实践成果：**预期将研究总报告、实践指南、课程资源包、评价工具等成果，以适当形式提交给地方教育行政部门，并通过教师培训、专题讲座、工作坊、网络平台等方式，向区域内乃至更广范围的小学教师和管理者推广，促进研究成果的转化应用。

3.**建立研究与实践共同体，持续推动德育改进：**预期在项目结束后，能与实验校及相关教育机构建立长期合作机制或研究共同体，持续追踪研究成果的应用效果，收集反馈，进行修正和完善，不断推动小学德育实践的持续改进和创新发展。

总而言之，本项目预期产出的成果既包括具有理论创新意义的研究成果，也包括具有高度实践价值的应用成果和推广价值的社会效益。这些成果将共同服务于提升小学德育工作的质量和水平，促进学生核心素养的全面发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

九.项目实施计划

本项目实施周期预计为三年，分为准备、实施、总结与推广三个主要阶段，下设若干个子阶段。各阶段任务明确，时间节点清晰，人员分工协作，并制定了相应的风险管理策略，确保项目按计划顺利推进。

**（一）时间规划**

**第一阶段：准备阶段（预计3个月，自2024年1月至2024年3月）**

***第1个月（2024年1月）：**组建项目团队，明确分工；深入进行文献梳理，完成文献综述初稿；初步设计研究框架和核心概念界定；制定详细的项目实施方案和经费预算。

***第2个月（2024年2月）：**设计并修订研究工具（问卷、访谈提纲、观察量表等）；完成研究工具的预调查和信效度检验；确定实验校和研究对象（教师、学生、家长），建立沟通机制，获取知情同意；完成项目申报材料的最终准备工作。

***第3个月（2024年3月）：**召开项目启动会，项目团队进行深入动员和培训；完成所有研究工具的最终定稿和印刷；正式开展现状调查的初步数据收集工作（如发放预调查问卷）；完成本阶段所有基础性工作，为进入实施阶段做好准备。

**第二阶段：实施阶段（预计18个月，自2024年4月至2026年7月）**

***第4-6个月（2024年4月-2024年9月）：**全面开展现状调查，完成问卷数据回收与统计分析，完成关键访谈和观察；基于现状分析和理论框架，细化并最终确定小学德育实践路径的核心要素和具体方案；在实验校启动行动研究，设计并开始实施第一轮德育干预（如特色德育课程、主题活动等）；同步收集行动研究过程中的过程性数据（观察记录、访谈资料、活动记录等）。

***第7-12个月（2024年10月-2025年3月）：**持续进行行动研究和数据收集，根据初步效果和反馈，对德育实践方案进行中期评估和调整；开展第二轮德育干预；进行阶段性数据分析，初步检验干预效果；组织项目团队内部研讨会，交流进展，深化认识。

***第13-18个月（2025年4月-2026年7月）：**完成所有预定的德育干预活动；进行全面的数据收集（包括后测问卷、最终访谈、观察、资料整理等）；对整个行动研究过程进行深入反思；对全部数据进行系统整理和深度分析（定量统计分析和定性内容分析）；初步构建德育实践路径体系、资源包和评价工具；撰写研究报告初稿。

**第三阶段：总结与推广阶段（预计6个月，自2026年8月至2027年1月）**

***第19-21个月（2026年8月-2026年11月）：**修订并完成研究总报告的撰写；根据研究结论，提炼并形成《小学德育实践路径指南》和系列德育课程/活动资源包；研发并验证小学德育评价指标体系及工具；整理实验校的典型案例，形成案例集。

***第22-23个月（2026年12月-2027年1月）：**通过学术会议、研讨会等形式交流研究成果；将成果提交给相关教育行政部门和教师培训机构，启动成果推广工作；完成项目结题报告，进行项目总结评估。

**（二）风险管理策略**

1.**研究工具设计风险及应对：**研究工具（问卷、访谈提纲等）设计不合理，可能影响数据质量和研究结论的有效性。

***应对策略：**在设计阶段，广泛参考国内外相关研究，确保理论基础扎实；采用专家咨询会、预调查等方式，邀请专家和潜在参与者对工具进行评审和修改；根据预调查结果，对工具的信度和效度进行检验，必要时进行重编或修订。

2.**研究对象配合度风险及应对：**教师工作繁忙，可能难以全程深度参与行动研究；学生或家长对研究目的不理解或存在顾虑，影响调查数据真实性或参与积极性。

***应对策略：**提前与学校和教师沟通，争取学校领导的支持和教师的理解；明确告知研究目的、意义和流程，强调研究的自愿性和匿名性原则，保护参与者隐私；合理安排研究任务和时间，尽量减轻对教师正常工作的干扰；建立良好的合作关系，及时沟通解决参与过程中遇到的问题；对于问卷回收率低等问题，采取多次提醒、电话随访等方式提高回收率。

3.**行动研究实施效果不确定性风险及应对：**实践路径方案在真实情境中可能遇到预期之外的问题，导致实施效果不理想或难以持续。

***应对策略：**在方案设计阶段，充分考虑各种现实因素，进行多方案设计和预案准备；在实施过程中，加强过程监控和效果追踪，通过课堂观察、师生访谈等方式及时了解实施情况；建立灵活调整机制，根据实际情况对方案进行动态优化；鼓励教师大胆尝试，允许在可控范围内进行创新调整，并记录调整过程和效果。

4.**数据收集与分析风险及应对：**数据收集过程中可能出现数据丢失、缺失或记录不规范等问题；数据分析方法选择不当，导致结论偏差。

***应对策略：**制定详细的数据收集计划和流程，明确数据记录、存储、保管的责任人；采用双人录入等方式保证数据准确性；对收集到的定性资料进行系统化整理和编码；数据分析前，进行文献回顾和专家咨询，选择合适的定量和定性分析方法；进行数据核查和交叉验证，确保分析结果的可靠性。

5.**成果推广应用风险及应对：**研究成果可能因形式不适宜、推广渠道不畅、基层学校接受度低等原因而难以有效推广和应用。

***应对策略：**在成果形成阶段，注重成果的实用性和可操作性，以案例、指南、资源包等形式呈现；选择合适的推广渠道，如教育行政部门推动、教师培训、学术交流、网络平台等；根据不同学校和地区的需求，进行成果的本土化改造；加强宣传和示范，通过典型案例展示成果价值，提高基层教师的认同感和应用意愿。

通过上述时间规划和风险管理策略的实施，本项目将努力克服研究过程中可能遇到的困难和挑战，确保项目目标的顺利实现，产出高质量的研究成果，并有效推动小学德育实践的创新发展。

十.项目团队

本项目的顺利实施依赖于一支结构合理、专业互补、经验丰富、富有创新精神的研究团队。团队成员均长期扎根于小学教育领域，对德育工作有深刻理解和丰富实践经验，并具备相应的学术素养和研究能力。团队核心成员均具有高等教育背景，研究方向聚焦于教育学、心理学及道德与法治教育，能够为本项目提供坚实的理论支撑和实践指导。

**1.项目团队成员的专业背景、研究经验等**

***项目负责人：张明**，教育学博士，现任XX市第一实验小学教育研究中心主任。长期从事小学德育管理与研究工作，主持过多项省级教育科研课题，在核心期刊发表多篇关于小学德育、核心素养培养的论文。对国内外小学德育改革动态有深入了解，擅长教育政策分析与理论建构，具备丰富的项目组织与管理经验。

***核心成员A：李红**，心理学硕士，XX市实验小学德育副校长。拥有近二十年小学教育教学经验，专注于学生心理健康教育与德育融合研究。曾参与开发多套小学德育课程，并在实践中探索出一系列有效的德育活动模式。熟悉学生心理发展规律，擅长运用心理学理论指导德育实践。

***核心成员B：王强**，教育学硕士，XX师范大学教育科学学院副教授。长期从事教育理论及德育研究，在核心素养与课程整合、行动研究方法等方面有深入研究。发表多篇高质量学术论文，多次参与国家级教育科研项目，具备扎实的学术功底和严谨的科研态度。

***核心成员C：赵敏**，教育学学士，XX市第一实验小学德育主任。多年担任小学班主任及德育管理工作，对小学德育的日常实践有全面细致的了解。擅长班级建设、家校沟通及德育活动组织，积累了丰富的实践经验，能够将研究成果有效转化为实践策略。

***核心成员D：刘伟**，教育技术学硕士，负责项目中的信息技术支持与资源开发工作。熟悉教育信息化技术，能够利用信息技术手段辅助德育数据的收集、分析和呈现，提升研究的科学性和效率。同时负责开发数字化德育资源，探索“智慧德育”新模式。

***项目组成员：若干名小学一线骨干教师**，来自实验校不同年级和学科，具有丰富的德育实践经验和强烈的科研意愿。他们将作为行动研究的核心参与者，负责具体方案的实施、数据的初步收集与整理，并为研究团队提供来自实践层面的直接反馈。团队成员均经过系统培训，明确研究任务和职责，并签订保密协议，确保研究数据的真实性和安全性。

***外部专家顾问：**邀请2-3位在德育理论、教育评价、心理学等领域具有深厚造诣的专家学者作为项目顾问。他们将为项目提供高水平的学术指导，参与关键环节的研讨，对研究设计、数据分析、成果撰写等提供专业意见，提升研究的理论深度和学术质量。

本项目团队成员背景涵盖教育学、心理学、教育技术学等多个学科领域，既有高校研究人员，也有小学一线教育工作者，实现了理论与实践的有机结合。团队成员均具备较强的研究能力和创新意识，拥有完成本项目所需的综合素质和合作精神。此外，团队长期与实验校保持紧密联系，对研究对象的实际情况有深入了解，为研究的针对性和实效性提供了有力保障。

**2.团队成员的角色分配与合作模式**

本项目采用团队协作的研究模式，明确分工，责任到人，同时鼓励跨领域交流与协作，确保项目目标的顺利实现。具体角色分配与合作模式如下：

***项目负责人（张明）**：全面负责项目的规划、组织、协调与管理；主持核心团队会议，把握研究方向，解决关键问题；负责撰写项目申报书、研究总报告及成果推广工作；对项目整体质量负总责。

***核心成员A（李红）**：主要负责小学德育现状调查、学生发展心理分析、德育与心理健康教育的融合研究；指导学生访谈、课堂观察等数据收集工作；参与德育实践路径方案设计，重点负责学生核心素养（特别是社会参与、情绪管理）在德育中的培养策略研究。

***核心成员B（王强）**：主要负责理论框架构建、行动研究方法指导、德育评价体系设计；组织项目文献研究，进行理论梳理与对话；指导项目研究方案设计，确保研究方法的科学性与可行性；参与德育实践路径方案的论证与完善。

***核心成员C（赵敏）**：主要负责德育实践路径在小学班级层面的转化与应用；指导教师开展德育活动设计与实施；收集教师观察记录、班级案例等实践数据；参与家校社协同育人机制研究。

***核心成员D（刘伟）**：主要负责研究信息技术的整合应用，开发数字化德育资源平台；利用数据分析工具处理研究数据，构建信息化评价体系；探索“智慧德育”模式，提升研究的技术含量与时代感。

***项目组成员（若干名小学一线骨干教师）**：作为行动研究的实践者，参与德育方案设计、实施与反思；负责收集学生行为数据、活动反馈、成长档案等一手资料；定期向核心团队汇报进展，提出实践问题与建议；参与成果转化，将研究成果应用于本校德育实践。

***外部专家顾问**：提供学术指导，参与关键节点研讨，对研究设计、成果撰写等提供专业意见；协助团队开展理论深度研讨，拓宽研究视野；对研究方法的科学性、成果的创新性进行评估，提升项目质量。

**合作模式：**

1.**定期召开项目团队会议：**每月至少召开一次全体会议，每两周召开核心成员会议，交流研究进展，讨论存在问题，协调工作安排。会议采用头脑风暴、专家研讨、案例分析等多种形式，促进思想碰撞与经验共享。

2.**建立线上协作平台：**利用网络协作平台，实现文献共享、数据管理、任务分配等工作的信息化、便捷化。通过在线交流、视频会议等方式，加强团队沟通，提高协作效率。

3.**分工负责与交叉复核：**团队成员根据专业背景和研究兴趣，