2025-2026学年教科版（新教材）小学科学一年级下册《哪个流动得快》教学设计

2025-2026学年教科版（新教材）小学科学一年级下册《哪个流动得快》教学设计核心素养教学目标依据教科版小学科学新教材最新标准，结合一年级学生认知水平与核心素养发展需求，设定以下教学目标：1.科学观念：通过探究活动，知道液体具有流动的性质，不同液体的流动速度存在差异；能准确区分常见液体（如水、食用油、洗洁精）的流动快慢，理解流动速度是液体的重要特征之一。2.科学思维：能在观察、实验中主动思考比较液体流动速度的方法，尝试对实验现象进行分析和归纳；能根据已有经验提出简单猜想，并通过对比实验验证猜想，发展初步的逻辑推理能力。3.探究实践：能主动参与比较液体流动速度的探究活动，学会用“倾斜容器观察”“同等条件下同步倾倒”等规范的实验方法；能在小组合作中完成实验操作，准确记录实验现象，乐于与同伴交流探究过程和发现。4.态度责任：感受科学探究的趣味性，乐于观察身边的液体并探究其流动特点；在实验活动中养成认真操作、规范记录、尊重实验结果的良好习惯；体会科学与生活的密切联系，增强运用科学知识解释生活现象的意识。教学重难点教学重点：认识液体流动的性质，掌握比较不同液体流动速度的规范实验方法；能准确观察并区分水、食用油、洗洁精的流动快慢差异。教学难点：理解比较液体流动速度时“控制变量”的重要性（如容器相同、液体体积相同、倾倒角度相同、起始时间相同）；能根据实验现象归纳不同液体流动速度差异的原因（初步感知液体黏稠度对流动速度的影响）。教学过程情境导入：唤醒经验，引出课题教材情境观察教师出示教科版小学科学一年级下册第一单元《身边的物体》中《哪个流动得快》的主题情境图（图中展示了小朋友观察水龙头滴水、在斜坡上倒不同液体的场景），引导学生仔细观察：师：“同学们，请认真看看这幅图，图里的小朋友在做什么呀？他们身边有哪些东西？”生1：“有个小朋友在看水龙头滴水，还有小朋友在往斜坡上倒东西。”生2：“他们面前好像有杯子，里面装着不同颜色的液体。”师：“大家观察得真仔细！那你们猜猜，往斜坡上倒不同液体的小朋友，是想知道什么呢？”生3：“可能是想看看哪个液体流得快吧！”师：“你猜得太对了！生活中有很多液体，它们都会流动，但流动的速度可能不一样。今天我们就一起来探究‘哪个流动得快’。”（板书课题：哪个流动得快）生活经验唤醒师：“在生活中，你们见过哪些会流动的液体呀？”生1：“水会流动，下雨的时候雨水会顺着地面流。”生2：“妈妈做饭用的食用油会流动。”生3：“洗澡用的沐浴露也会流动，挤出来会慢慢流下来。”师：“大家都有一双善于观察的眼睛！那你们有没有发现，这些液体流动的速度一样吗？比如，水和食用油比，哪个流得更快？”生4：“水流得快，食用油好像流得慢一点。”生5：“我觉得洗洁精比水流得慢很多。”师：“大家都有自己的想法，那这些想法到底对不对呢？我们不能只靠猜测，需要通过实验来验证。接下来，我们就一起设计实验，比较不同液体的流动速度。”设计意图从教材主题情境图切入，结合学生熟悉的生活场景，通过师生问答唤醒学生对液体流动的原有认知，自然引出“比较液体流动速度”的探究主题。同时，鼓励学生提出初步猜想，激发学生的探究欲望，为后续实验探究奠定情感和认知基础。探究新知：实验操作，比较流动速度活动一：认识实验材料，明确探究对象教材内容衔接教师引导学生打开教材，观察教材中“实验材料示意图”，向学生介绍本次探究的三种核心液体：“请大家看教材上的图片，今天我们主要比较三种常见液体的流动速度，它们分别是水、食用油和洗洁精。这三种液体在我们生活中很常见，教材也把它们作为重点探究对象，因为它们的流动特点差异比较明显，很适合我们开展实验。”展示实验材料，讲解安全注意事项教师逐一展示实验材料：透明塑料杯（3个，分别装有等量的水、食用油、洗洁精，杯身贴有对应标签）、倾斜的塑料板（或教材推荐的“流动实验盘”）、滴管、抹布。师：“这些就是我们今天实验要用的材料。在实验前，老师有几个安全提醒：第一，液体不能洒到衣服和桌子上，如果不小心洒了，要及时用抹布擦干；第二，不能用手去摸、更不能用嘴去尝实验液体；第三，实验时要轻轻操作，避免液体溅出来。大家能做到吗？”生（齐）：“能！”设计意图结合教材内容明确探究对象和实验材料，让学生对实验有清晰的认知；同时，针对一年级学生的年龄特点，强调实验安全注意事项，培养学生规范操作、安全实验的意识和习惯。活动二：设计实验方案，掌握控制变量方法教材问题引导教师引导学生观察教材中的“实验设计思考图”，提出问题：“教材里的小朋友在实验前，都在思考‘怎样才能公平地比较呢？’。大家想一想，如果我们要比较水、食用油和洗洁精的流动速度，怎样做才能让实验结果更准确、更公平呢？”小组讨论，提出实验方案师：“请小组内讨论一下，你们打算怎么开展实验？需要注意哪些细节才能保证公平？”学生分组讨论，教师巡视倾听各小组的想法，对有困难的小组进行引导：“比如，我们用什么容器装液体？倒液体的时候，倾斜的角度要一样吗？三种液体的多少要一样吗？”师生互动，梳理实验要点（控制变量）师：“哪个小组来说说你们的实验方案？”小组1：“我们打算把三种液体分别倒在倾斜的板子上，看看哪个先流到底端。”师：“这个想法很好！那为了保证公平，倒液体的时候要注意什么呢？”生1：“三种液体要倒一样多。”生2：“板子倾斜的角度要一样，不能一个斜一点，一个很斜。”生3：“要同时倒下去，不然先倒的肯定先流到底。”师：“大家说得都非常关键！这些就是我们实验成功的核心——公平比较。我们把这些要点总结一下，写在教材的实验记录单上：第一，液体体积相同（我们用滴管量取同样多的液体）；第二，倾倒容器相同（都用同样的塑料杯）；第三，倾斜角度相同（把塑料板固定在同一个角度）；第四，起始时间相同（听到‘开始’指令后同时倾倒）。”（教师边总结边板书实验公平要点，同时引导学生在教材上标注）演示规范实验操作师：“现在老师来演示一下正确的操作方法。首先，把倾斜塑料板固定好；然后，用滴管分别往三个塑料杯里装入等量的水、食用油和洗洁精；接着，把三个杯子同时放在塑料板的顶端，对准同一个起始线；最后，听到‘开始’后，同时慢慢倾斜杯子，让液体流下来，我们仔细观察哪种液体先流到底端。”（教师完整演示一遍，强调操作细节）设计意图结合教材的实验设计引导，通过小组讨论和师生互动，让学生自主梳理出“控制变量”的实验要点，理解公平实验的重要性。教师的规范演示能帮助学生掌握正确的操作方法，为后续分组实验的顺利开展提供保障，同时培养学生的实验设计能力和逻辑思维能力。活动三：分组实验，观察记录实验现象明确实验任务和记录要求师：“现在请各小组按照我们刚才总结的实验要点开展实验。实验时，小组内要分工合作：1名同学负责固定塑料板，2名同学负责倾倒液体，1名同学负责观察并记录实验现象。记录的时候，要把三种液体的流动顺序写在教材的记录表中，比如‘最先流到底的是______，其次是______，最后是______’。如果实验过程中有其他发现，也可以写在旁边。”学生分组实验，教师巡视指导学生分组开展实验，教师巡视过程中，重点关注以下几点：①各小组是否严格遵守公平实验要点；②操作是否规范，液体是否有洒漏；③观察是否认真，记录是否准确；④小组合作是否有序。对于操作不规范的小组，教师及时进行纠正和指导；对于实验现象不明显的小组，引导其重新调整实验条件再进行尝试。（实验过程中，学生可能会发现：水流得最快，食用油次之，洗洁精流得最慢，而且洗洁精流动时比较“黏稠”，不容易流下来）师生互动，交流实验结果师：“哪个小组先来分享一下你们的实验结果？”小组2：“我们小组的实验结果是，最先流到底的是水，然后是食用油，最后是洗洁精。”师：“其他小组的结果和他们一样吗？有没有不同的发现？”小组3：“我们的结果也是水最快，洗洁精最慢。而且我们发现，洗洁精流的时候好像很‘黏’，流得很慢很慢。”师：“你观察得非常仔细！大家都发现了同样的规律：在相同条件下，水的流动速度最快，食用油次之，洗洁精最慢。我们把这个结果一起记录在黑板上。”（板书：流动速度：水>食用油>洗洁精）设计意图分组实验让学生亲身参与探究过程，在实践中巩固公平实验的方法，增强对液体流动速度差异的直观感知。小组分工合作培养了学生的团队协作能力，规范的记录要求培养了学生尊重事实、严谨科学的态度。师生交流实验结果，让学生共同验证猜想，形成统一的认知，增强实验探究的成就感。活动四：分析实验现象，探究流动速度差异的原因教材问题启发教师引导学生打开教材，观察教材中三种液体的特写图和“思考气泡”：“教材里给我们提出了一个问题：为什么不同液体的流动速度不一样呢？大家看看这三种液体，用手轻轻晃动杯子，观察一下它们的状态，有没有什么发现？”观察感知，提出猜想学生轻轻晃动装有三种液体的杯子，观察液体的状态：师：“晃动之后，你们发现了什么？”生1：“水晃动得很灵活，一下子就停下来了。”生2：“食用油晃动得比水慢一点，停下来也慢一点。”生3：“洗洁精晃动的时候很费劲，好像黏在杯子上一样，停下来特别慢。”师：“大家观察得非常细致！我们把洗洁精这种‘黏糊糊’的特点叫做‘黏稠’。那你们觉得，液体的流动速度和黏稠度有没有关系呢？”生（齐）：“有关系！”师：“对啦！液体的黏稠度越大，流动的时候受到的阻力就越大，流动速度就越慢；黏稠度越小，流动速度就越快。水的黏稠度最小，所以流得最快；洗洁精的黏稠度最大，所以流得最慢；食用油的黏稠度介于两者之间，所以流动速度也在中间。”（教师结合教材图示，用通俗的语言讲解，帮助学生理解）生活案例拓展师：“在生活中，还有很多这样的例子。比如，我们生病时喝的糖浆，是不是很黏稠？它的流动速度就很慢；而我们喝的果汁，黏稠度小，流动速度就很快。大家还能想到其他例子吗？”生1：“蜂蜜很黏稠，流得很慢。”生2：“牛奶比水流得慢一点，因为它有点黏稠。”设计意图结合教材的问题启发，引导学生通过观察液体状态，自主发现“黏稠度”这一影响流动速度的关键因素，培养学生从实验现象中提炼科学原因的能力。生活案例的拓展的能让学生进一步理解黏稠度与流动速度的关系，感受科学知识与生活的密切联系，深化对科学概念的认知。巩固应用：联系生活，深化认知教材练习题解答教师引导学生打开教材，完成教材中的练习题：“请大家看教材上的练习题，图中有四种液体：果汁、蜂蜜、酱油、白醋，让我们判断它们的流动速度快慢。大家可以先根据我们今天学到的知识，想一想这四种液体的黏稠度，再排序。”学生独立思考后，师生交流：师：“谁来说说你的排序结果？为什么这么排？”生1：“我觉得流动速度从快到慢是：白醋>果汁>酱油>蜂蜜。因为蜂蜜最黏稠，所以最慢；白醋和果汁都比较稀，黏稠度小，所以快。”师：“你说得非常有道理！我们可以根据液体的黏稠度来判断它们的流动速度。大家把自己的排序结果填在教材的括号里，然后和同桌互相说说理由。”生活情境问题解决师：“生活中还有很多需要利用液体流动速度知识的场景。比如，妈妈做饭时，想让酱油快点倒进锅里，有什么好办法吗？”生1：“可以把酱油瓶倾斜得厉害一点，这样酱油流得快。”生2：“可以先把酱油瓶摇一摇，让它不那么黏，流得快一点。”师：“大家的办法都很棒！那如果想让蜂蜜慢慢流出来，方便涂抹在面包上，又该怎么做呢？”生3：“把蜂蜜瓶轻轻倾斜一点，不要倒得太厉害。”生4：“可以把蜂蜜放在温水里泡一会儿，让它变得稀一点，流动速度稍微快一点，但又不会太快。”师：“你们真会动脑筋！通过调整倾倒角度、改变液体温度等方法，都可以改变液体的流动速度，满足我们的生活需求。这说明科学知识在生活中非常实用。”设计意图通过解答教材练习题，巩固学生对“黏稠度影响流动速度”的认知，培养学生运用科学知识解决问题的能力。生活情境问题的设计，让学生进一步体会科学与生活的紧密联系，引导学生主动运用科学知识解释生活现象、解决生活问题，增强学生的应用意识和创新思维能力。小结师：“今天我们一起探究了‘哪个流动得快’，大家都积极参与实验，有很多精彩的发现。谁来说说，今天我们学到了什么知识？”生1：“我们知道了不同液体的流动速度不一样，水比食用油快，食用油比洗洁精快。”生2：“我们学会了用公平的实验方法比较液体的流动速度，要保证液体多少一样、倾斜角度一样