2025-2026学年教科版（新教材）小学科学一年级上册《给物体分类》教学设计

2025-2026学年教科版（新教材）小学科学一年级下册《给物体分类》教学设计教材分析《给物体分类》是教科版（2024版）小学科学一年级下册第一单元《身边的物体》的第二课时内容，承接上一课《认识物体的特征》，是对物体特征观察知识的应用与深化，同时为后续学习物质的特性、材料的分类等内容奠定重要基础。本课严格对应《义务教育小学科学课程标准》1-2年级“物质具有一定的特性与功能”主题要求，核心教学任务是引导学生“观察并描述物体的外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。教材采用“聚焦—探索—研讨—拓展”的经典科学探究逻辑结构构建教学内容。聚焦板块以生活中常见的蔬菜分类、超市货架摆放、图书馆书籍整理等场景为切入点，通过具象化的图片呈现，唤醒学生已有的生活分类经验，引发“如何给物体分类”的思考。探索板块是本课的核心内容，教材明确要求学生先对观察对象进行编号，再选择单一特征进行分类，随后尝试多种特征分类，以此强调分类标准的唯一性与多样性，同时搭配了清晰的物体示意图和分类记录样例，降低一年级学生的操作难度。研讨板块通过设计递进式问题链，引导学生交流分类依据与结果，核心目标是帮助学生理解“分类标准不同，分类结果不同”这一关键认知。拓展板块则以学校体育器材室的分类摆放为例，让学生感受分类在实际生活中的实用价值，实现从课堂探究到生活应用的思维迁移。从学情适配性来看，教材充分考虑了一年级学生以直观形象思维为主、抽象逻辑思维萌芽的认知特点，选取的观察物体均为学生身边常见的小木块、橡皮、乒乓球、尺子等，降低了学生的认知门槛。同时，教材注重培养学生的合作探究能力，设计了小组合作分类的活动环节，符合低年级学生的学习特点。需要注意的是，教材虽提供了基础的分类指引，但仍需教师结合学生实际补充具体的操作方法和引导策略，帮助学生规避多标准混用等常见问题。核心素养教学目标依据教科版新教材最新标准及小学科学核心素养要求，本课教学目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下：1.科学观念：能准确识别常见物体的外部特征（如颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等）；理解分类是“根据物体共同特征进行归类的方法”，知晓分类可使事物更有序，建立“物体特征与分类标准相匹配”的初步认知。2.科学思维：能基于观察到的物体特征，自主选择单一标准对物体进行简单的二元分类（分成两类），初步形成“先确定标准，再依据标准归类”的逻辑思维；能对比不同小组的分类结果，思考分类标准与结果之间的关联，发展初步的比较、分析能力。3.探究实践：能通过观察、触摸、掂一掂、对着光线看等多种方式感知物体特征；在小组合作中完整完成“确定分类标准—实施分类—记录结果—交流分享”的探究过程；能规范使用实验材料，准确填写分类记录单，提升动手操作与合作交流能力。4.态度责任：保持对身边物体的探究兴趣，乐于参与分类实践活动；在小组合作中学会倾听他人观点，尊重不同的分类思路；感知分类在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，养成有序整理物品的良好习惯。教学重难点教学重点：能自主选择物体的某一外部特征作为分类标准，对常见物体进行规范的二元分类；能清晰说明分类依据，理解分类标准的唯一性原则。教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”的核心逻辑；能在多次分类实践中始终坚持单一标准，避免出现多标准混用的问题；初步感知分类标准的细化程度会影响分类结果的准确性。教学过程情境导入，聚焦主题师生互动：教师出示两组对比图片（课件呈现）：第一组是杂乱堆放的蔬菜摊（白菜、萝卜、西红柿、土豆混在一起）和分类整齐的蔬菜摊（叶菜类、根茎类、果实类分开摆放）；第二组是学校器材室杂乱的场景（篮球、跳绳、毽子、沙包混放）和分类整齐的场景（球类放一层、绳类放一层、沙包放收纳盒）。教师提问：“小朋友们，仔细看看这两组图片，你们更喜欢哪一种场景？为什么？”学生自由发言后，教师进一步追问：“这些整齐的物品都是怎么摆放的呀？它们有什么共同点？”引导学生发现“把一样的或有相同特点的东西放在一起”。教师小结：“像这样把具有相同特征的物体放在一起的方法，叫做‘分类’。分类能让我们的生活更有序、找东西更方便。今天我们就一起来学习《给物体分类》。”（板书课题：给物体分类）设计意图：通过生活中学生熟悉的场景对比，直观呈现分类的意义，快速唤醒学生已有的生活分类经验，让学生在感性认知中理解分类的核心内涵，自然引出本节课的教学主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。回顾旧知，明确分类基础师生互动：教师出示上一课学生观察过的9种物体（小木块、作业本、红砖小块、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、塑料尺），放在讲台的展示台上。教师提问：“小朋友们，还记得上节课我们学习了观察物体的哪些特征吗？请大家仔细看看这些物体，说一说它们各自有什么特点。”学生依次发言，教师根据学生回答在黑板上板书物体特征：颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明。教师拿起塑料尺和钢尺提问：“这两把尺子，从颜色上看有什么不同？从软硬上看呢？”引导学生具体描述。随后教师引导：“上节课我们学会了观察物体的特征，这节课我们就要利用这些特征来给物体分分类，看看谁能成为‘分类小能手’。”设计意图：回顾上一课关于物体特征的知识，梳理出可用于分类的核心依据，实现新旧知识的自然衔接，为学生后续自主选择分类标准奠定认知基础，同时通过具体物体的特征描述，强化学生的观察能力。教材讲解+探究实践，掌握分类方法本环节结合教材“探索”板块内容，分三个层次推进，逐步突破教学重难点：第一步：学习教材方法，给物体编号师生互动：教师引导学生打开教材，观察教材中“探索”板块的物体图片和编号示例，提问：“小朋友们，看看教材里的物体，它们都有什么特别的标记呀？”学生发现“每个物体都有编号”。教师讲解：“教材里的科学家告诉我们，给物体编上号码，能方便我们记录和交流分类结果，避免混淆。现在请大家像教材里那样，给我们桌上的9种物体编上1-9号，把编号标签贴在物体上。”教师示范编号方法（如小木块贴1号、作业本贴2号），各小组领取编号标签后开始操作，教师巡视指导，确保编号统一规范。设计意图：严格遵循教材指引，让学生学习科学的探究准备方法，通过编号规范探究过程，培养学生严谨的科学态度，同时为后续分类结果的记录和交流提供便利。第二步：初次分类——单一标准分类（教材核心探究活动）师生互动：教师引导学生阅读教材中“选择一个特征分类”的相关内容，提问：“教材里说，分类时每次只能选择一个特征。为什么不能同时选两个特征呢？”学生思考后，教师举例说明：“如果我们同时按颜色和形状分类，红色的圆形积木和蓝色的圆形积木就不知道该放在一起还是分开，会变得很混乱。”随后教师明确活动要求：“请各小组像教材里那样，先讨论选择一个你们最喜欢的特征作为分类标准，把物体分成两类，然后把分类结果记录在教材的记录表格中（或教师发放的对应记录单），记录时要写清楚物体的编号哦！”各小组开始合作分类，教师巡视指导，重点关注：①小组是否明确了单一分类标准；②对于“轻重”“软硬”“是否透明”等特征，学生是否能通过掂一掂、摸一摸、对着光线看等方法准确判断；③记录单填写是否规范。分类完成后，教师组织小组汇报，邀请2-3个选择不同标准的小组上台展示，小组代表结合教材内容说明：“我们选择的分类标准是______，像教材里那样分成两类，一类是______（报编号），因为它们都______；另一类是______（报编号），因为它们都______。”例如，选择“形状”特征的小组可能汇报：“我们按形状分，一类是球形（3号乒乓球），另一类是非球形（其他编号），和教材里按形状分类的思路一样。”选择“是否透明”特征的小组可能汇报：“我们对着光线看，透明的是6号塑料尺、4号塑料笔筒，不透明的是其他物体。”教师针对汇报内容提问：“这个小组选择的分类标准是颜色，分成了红色和非红色两类，大家觉得合理吗？有没有不同意见？”引导学生质疑和补充。最后教师小结：“像教材里要求的那样，只要我们坚持‘每次只选一个标准’，分类结果就是合理的，不同小组选择的标准不同，分类结果也会不一样。”设计意图：紧扣教材核心探究活动，让学生在实践中掌握单一标准分类的方法，理解分类标准的唯一性原则。通过小组合作和汇报交流，培养学生的合作能力和表达能力，同时通过质疑补充，深化学生对分类合理性的认知。第三步：再次分类——多种标准分类（深化教材探究）师生互动：教师提出进阶任务：“小朋友们，刚才我们用一种特征分类，已经做得很棒了！教材里还鼓励我们尝试用不同的特征分类，现在请大家挑战一下，再选择2种和刚才不同的特征作为标准，重新给物体分类，看看会有什么新发现，同样把结果记录在记录单上。”小组活动开始，教师巡视指导，重点解决学生遇到的困难：①对于“轻重”特征，引导学生将物体放在手心反复掂一掂，对比判断；②对于分类结果有争议的物体（如“作业本是重还是轻”），鼓励学生集体讨论，尊重合理的不同判断；③提醒学生每次分类都要坚持单一标准，避免混淆。分类完成后，教师组织“分类结果大比拼”活动：“请大家看看自己小组的三次分类记录，说一说每次的分类标准和结果有什么不同？”学生发言后，教师出示教材中“不同标准分类结果对比”的示意图，总结：“从教材的示意图和我们自己的实践可以看出，分类标准不同，分类结果就不同，这是分类的一个重要特点。”为突破难点，教师进一步提问：“如果我们把‘按颜色分’的标准细化，比如分成‘红色’‘黄色’‘蓝色’三类，和分成‘红色’‘非红色’两类相比，结果会不一样吗？”引导学生思考分类标准细化对结果的影响，初步感知分类的灵活性。设计意图：在教材基础上深化探究，让学生通过多次分类实践，理解分类标准与结果的关联，突破教学难点。通过“分类结果大比拼”和细化标准的思考，培养学生的比较、分析能力，进一步完善学生的分类思维。研讨交流，巩固认知师生互动：教师引导学生回到教材“研讨”板块，围绕教材提出的问题展开讨论：问题1：“我们可以根据物体的哪些特征给物体分类？”学生结合前面的实践发言，教师引导学生对照黑板上的特征清单补充完善，强调“只要是物体的共同特征，都可以作为分类标准”。问题2：“不同小组的分类结果为什么不一样？”学生结合自身经历回答后，教师再次强化核心认知：“因为分类标准不同，所以结果不同，这是正常的，只要标准合理，结果就有效。”问题3：“分类有什么好处？”教师出示教材中超市分类、图书馆分类的图片，引导学生结合生活经验和课堂实践回答，总结分类的好处：“分类能让物体更有序、找东西更方便、让我们更清楚地认识物体。”为强化应用，教师设计“生活分类小案例”分析：“教材里提到体育器材室的分类，我们再看看这个案例——妈妈整理衣柜时，把上衣放在一个抽屉，裤子放在一个抽屉，这是按什么标准分类的？如果按‘季节’分，又会怎么分？”学生分析后，教师鼓励学生分享自己生活中见过的分类现象。设计意图：紧扣教材研讨问题，引导学生梳理本节课的核心知识，巩固分类认知。通过生活案例分析，实现从课堂探究到生活应用的迁移，让学生感受科学与生活的密切联系，落实态度责任目标。拓展延伸，深化应用师生互动：教师出示教材“拓展”板块的体育器材分类图片，提问：“小朋友们，教材里的体育老师是怎么分类的？如果让你们来整理体育器材，还可以按什么标准分？”学生发言后，教师布置拓展任务：“请大家今天回家后，像教材里的小科学家一样，帮爸爸妈妈整理一个房间（比如书包、衣柜、玩具箱），选择一个合理的分类标准，把物品分好类，明天来和大家分享你的分类方法和结果。”设计意图：遵循教材拓展要求，将课堂学习延伸到课外，让学生在生活实践中巩固分类方法，深化对分类意义的理解，同时培养学生的家庭责任感和有序整理的良好习惯。小结教