小学四年级语文诗词鉴赏教学设计

小学四年级语文诗词鉴赏教学设计引言：诗词鉴赏的“阶梯式”启蒙四年级学生正处于“形象思维向抽象思维过渡”的关键期，诗词鉴赏需兼顾“画面感知”与“哲理启蒙”。结合新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，本节课以苏轼《题西林壁》为载体，通过“生活情境导入—画面想象析景—生活实例悟理—创意表达迁移”的阶梯式活动，引导学生从“读诗赏景”走向“悟理践行”，在古典诗词的审美体验中，悄然培育辩证思维与文化传承意识。一、教学内容分析《题西林壁》是部编版四年级上册的经典哲理诗，苏轼借庐山之景抒人生之思：前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，以“横、侧、远、近、高、低”六个方位词，动态呈现庐山“岭”（连绵）与“峰”（高耸）的多变姿态；后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，以“当局者迷，旁观者清”的哲理收束，将“写景—抒情—说理”融为一体。诗作语言凝练、意象鲜明，既贴合四年级学生“乐于观察、好奇思辨”的认知特点，又为其搭建了“由景及理”的鉴赏阶梯——从直观画面的感知，到抽象哲理的领悟；从文字的品读，延伸到生活的迁移，是培养“审美感知”与“理性思维”的优质载体。二、教学目标确立（一）知识与能力目标1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《题西林壁》，掌握“题、缘、庐”等字的音形义。2.借助注释、插图与生活经验，理解诗句意思，能用自己的话描述庐山的多变姿态。（二）过程与方法目标1.通过“抓关键词+想象画面”的方法，体会诗歌的写景之妙，学习“多角度观察事物”的表达技巧。2.结合生活实例，领悟诗句蕴含的哲理，尝试用“诗意表达”阐述生活中的类似感悟。（三）情感态度与价值观目标1.感受古典诗词的语言美、意境美，激发对传统文化的热爱之情。2.养成“全面、客观看问题”的思维习惯，在生活中践行辩证思考的方法。三、教学重难点突破（一）教学重点1.疏通诗意，感受庐山“移步换景”的画面感，背诵积累经典诗句。2.理解“不识庐山真面目”的原因，初步体会诗歌的哲理内涵。（二）教学难点1.从“写景之语”中提炼“哲理之思”，理解“景—理”的内在逻辑（如何由庐山之景自然推导人生哲理）。2.将诗歌哲理迁移到生活实际，用个性化语言表达对“多角度看问题”的理解。四、教学过程设计（40分钟）（一）情境导入：画中“观”山，激活经验（5分钟）1.生活情境创设：展示校园一角的香樟树照片，提问：“如果站在教室窗口画这棵树，和走到树底下画，画面会有什么不同？”引导学生结合生活经验，说出“角度不同，看到的样子不同”。2.过渡引诗：“古人观景也有这样的发现。今天，我们跟随苏轼的脚步，走进庐山，看看他从庐山的景色里，悟到了什么道理。”板书课题，简介苏轼（结合《饮湖上初晴后雨》，回忆其“诗画交融”的风格）。（二）初读感知：读中“识”山，夯实基础（8分钟）1.自由朗读，正音正形：学生自由读诗，圈出易错字（如“缘”yuán、“庐”lú），教师正音后，指导书写“题、壁”（强调“题”的半包围结构，“壁”下部“土”与“玉”的区别）。2.多元朗读，把握节奏：教师范读（配乐古筝曲《高山流水》），学生跟读，感受七言绝句的节奏（如“横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同”）。同桌互读，一人读一句，互相评价节奏、语气；全班齐读，读出画面的“变化感”与“好奇感”。（三）精读赏析：品中“悟”山，深化理解（15分钟）1.析景：抓词想象，还原画面出示诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，提问：“横看”“侧看”分别是怎样的视角？（用手势模拟“横”“侧”的动作，想象“岭”（连绵山）与“峰”（高耸山）的区别）“远近高低”包含哪些观察角度？（结合教室场景：“远看讲台像什么？近看呢？站在椅子上‘高看’，蹲在地上‘低看’，又有什么不同？”）学生小组合作，用自己的话描述画面（如“从正面看，庐山是一道连绵的山岭；转到侧面，又成了一座座高耸的山峰。不管从远处、近处，高处、低处看，庐山的样子都不一样”）。2.明理：由景及理，联系生活过渡：“庐山的样子为什么会‘各不同’？苏轼又为什么‘不识庐山真面目’？”出示后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。借助注释理解“缘”（因为），小组讨论：“身处庐山之中，为什么反而看不清它的全貌？”（结合导入的“画树”经验，类比得出：“就像在教室里看香樟树，站在树底下只能看到树干、树叶，看不到整棵树的样子；只有退到远处，才能看清它的全貌——因为‘身在此山中’，视角被局限了。”）哲理迁移：举生活实例（如“班级选班长，有的同学觉得好朋友最棒，有的同学觉得另一位同学更负责，这是为什么？”），学生结合诗句，用“因为……所以……”阐述：“因为大家‘身在此（班级）山中’，关注的角度不同（有的看友情，有的看能力），所以对‘班长人选’的看法也不同。这就像苏轼‘不识庐山真面目’，是因为他在庐山里面，视角被限制了。”3.品情：知人论世，体会哲思补充苏轼写这首诗的背景（被贬黄州后，途经庐山，借景抒怀），提问：“苏轼不仅在写庐山，更是在写自己的人生。结合他的经历，你觉得‘庐山真面目’还可以指什么？”（引导感悟：“人生的真相、事物的本质，因为身处其中，往往难以看清，需要跳出局限，全面观察。”）（四）拓展延伸：诗外“探”理，迁移运用（8分钟）1.对比阅读，深化认知：出示卢梅坡《雪梅》（“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”），小组讨论：“这首诗和《题西林壁》的哲理有什么相同和不同？”（相同点：都讲“全面看问题”；不同点：《题西林壁》侧重“角度不同，认知不同”，《雪梅》侧重“事物各有长短，要客观评价”）。2.创意表达，活化诗意：布置“生活中的‘庐山之悟’”小练笔，要求：“选择生活中一件‘角度不同，看法不同’的小事（如家庭分工、校园活动、游戏体验等），模仿诗句的节奏，写一段‘诗意感悟’。例如：‘横看洗碗累成峰，侧看玩水乐无穷。不识家务真面目，只缘身在此事中。’”学生动笔创作，教师巡视指导，选取2-3篇有创意的片段分享点评。（五）总结作业：理中“藏”诗，巩固提升（4分钟）1.课堂总结：师生共同回顾：“今天我们跟着苏轼‘游’了庐山，从‘景’的多变，悟到‘理’的深刻——看事物要多角度、全面看。希望大家把这种‘庐山智慧’带到生活中，做一个会观察、会思考的小诗人！”2.分层作业：基础层：背诵并默写《题西林壁》，给家人讲解诗句意思。拓展层：采访长辈（如爷爷、妈妈），请他们分享一件“因角度不同，看法改变”的往事，整理成一篇《生活中的“庐山之悟”》短文。五、教学评价设计1.过程性评价：关注学生在“朗读节奏、画面描述、哲理迁移”环节的参与度与表达质量。例如，朗读时是否读出画面的“变化感”，描述画面时是否能结合生活经验，迁移哲理时是否能举出恰当的生活实例。2.作业评价：对默写作业关注书写规范与诗意理解；对创意练笔和采访短文，关注“诗意表达”的创意性与“哲理迁移”的真实性（是否真正结合生活体验）。六、教学反思展望本设计立足四年级学生“形象思维为主，初步向抽象思维过渡”的特点，通过“生活情境导入—画面想象析景—生活实例悟理—创意表达迁移”的阶梯式活动，降低哲理诗的理解难度。教学中需注意：1.对“哲理迁移”环节，若学生举例单一（如仅围绕“选班长”“做家务”），可提前准备更多元的生活案例（如自然现象、历史故事）作为补充。2.创意练笔时，若学生对“诗意节奏”把握困难，可提供更多“学生范例”或“句式支架”（如“横看……侧看……