大班区域活动中幼儿交往能力培养的调查研究-以B幼儿园为例

ii1.2.2实践意义从具体实践的角度而言，研究成果可为幼儿园教师给出具体实操方面的指导，帮扶他们更高效地造就幼儿的交往能力，教师可按照幼儿交往能力发展的理论，进行更具针对性的区域活动授课，譬如合理设计区域空间、科学投放活动用品、精心筹备各类活动，多方面激发幼儿的交往意愿，提升交往本事，研究也能辅助教师向家长传递科学的教育理念，助力家长重视幼儿交往能力的培养，构建家园携手共育的良好情形，为幼儿健康成长营造高品质环境。认真开展大班区域活动里幼儿交往能力塑造的调查研究，能增添幼儿教育理论的内涵，又可为教育实践提供坚实支撑，全面推动幼儿的综合进步。1.3国内外研究现状1.3.1国内现状（1）关于幼儿区域活动中交往能力培养的价值研究通过检索相关文献发现，笔者在中国知网数据库中以“幼儿区域活动交往能力”为主题共搜得33条研究结果，以“区域活动交往能力”为主题搜得49条结果，由此可知关于区域活动中交往能力培养的研究较少，区域活动中交往能力的培养值得关注和研究。近年来，交往能力现状领域的研究也取得了较高的进步，刘彩芸（2022）认为先对幼儿交往能力培养的重要性进行阐述,然后分析培养幼儿交往能力的原则,最后提出具体的实施策略。杨静（2022）指出幼儿园教育要以提升幼儿人际交往能力为宗旨,教师要多为幼儿创造人际交往及共同活动的机会与条件,并引导幼儿正确认识自己和他人。（2）关于幼儿区域活动中交往能力培养的问题研究许莉纯（2020）指出在幼儿积极参与交往活动中,促进幼儿之间的社会化交往。陈素娥（2019）认为幼儿期是个体社会交往能力发展的重要时期。钟洁华（2018）表明由于区域活动开放的时间、开放的环境、开放的人际关系,能够使幼儿在轻松、愉快的状态下选择活动的内容。朱琳（2018）认为交往能力是幼儿在社会交往过程中所运用的交往方式、交往技能和与人打交道的能力。谢晓群（2018）认为培养幼儿的社会性是幼儿园教育的重要教学目标。区域活动以其丰富的形式可以为幼儿社会性的培养提供有效平台。卫蓉（2018）认为自制材料在区域活动中的收集、整理、提升了幼儿的环保意识，而自制材料的数量之大、种类之多却是无法估量的。张颖哲（2017）认为在我国,混龄教育尚未普及,混龄编班的幼儿园相对较少。周硕；杨蓉（2017）研究提出以下策略:环境创设的刺激策略、水平介入的影响策略、垂直介入的指导策略。区域活动作为幼儿园的基本活动形式之一,是促进幼儿社会交往能力发展的重要途径。（3）幼儿区域活动中交往能力培养的策略研究谢春花、王艳丽和李璐璐（2024）研究表明，幼儿园在区域环境创设、功能布局及空间运用上进行了大胆且有效的创新探索，成功推动区域游戏激活，让幼儿充分主导区域活动实施，黄晓芳（2024）说明，“双减”政策的核心要点是减轻学生课业及校外培训负担，以此推动学生全方位、均衡地成长成才，陈爱珍（2023）剖析了幼儿交往能力的重大价值，说明区域活动概念及其于幼儿园教育中的关键意义，并且给出了一系列提高幼儿交往能力的策略手段，推动幼儿形成良好社交技能，提升情感认知素养，提升社交互动及合作水平。国内针对幼儿区域活动时交往能力培养的研究已达成阶段性成果，诸多研究共同表明，幼儿时段是个体社会性发展的黄金阶段，对人一辈子的社交模式以及人际关系处理影响深远，就研究方向而言，国内学者大多围绕区域活动在培养幼儿社会交往能力方面的独特价值展开研讨，剖析了区域活动怎样为幼儿打造互动场景，助力其社交技能开始初步形成。但毋庸置疑，现有的研究还是存在一定的局限，在实际操作范畴，关于区域活动中提升幼儿交往能力的具体实施途径，从活动谋划、组织进程到引导技艺，都缺乏系统且深度的研究内容，效果评估体系的完善度欠佳，难以科学、精准地估量培养效果，因为幼儿个体之间差异明显，不同年龄阶段、性格特点的幼儿在区域活动中的交往表现和需求不一样，然而当前针对这些差异的个性化培养途径，依旧迫切要进一步细化拓展。尽管我国在幼儿区域活动交往能力培养研究方面有了一定成效，但为了更高效地促进幼儿社会性成长，依旧要深度对接理论与实践，对具体实施步骤和效果评估等关键部分开展更深入的探索，搭建更为完备、合理的培养体系。1.3.2国外研究现状（1）关于幼儿区域活动中交往能力培养的跨文化研究国外幼儿园非常重视区域活动，当作是正规教育活动的一部分，更是幼儿园课程的重要组成部分。国外在幼儿交往能力的评估方面，使用了多种评估工具。这些工具主要分为观察和问卷两大类。可以全面了解幼儿的社交情况和支持环境。这些评估工具的使用，使得研究更加客观、准确。（2）关于幼儿区域活动中交往能力培养的发展作用研究ChunyeTuo在2024年的研究中提到，依据《3-6岁儿童发展指南》,在学前教育实践里，要深入理解教育理念，并将其融入到实际操作中，着重优化游戏区域的环境创设，让其在学前教育环节发挥最大效能。Björklund,C.(2008).探讨区域活动材料开放性与社交行为，指出幼儿在不同开放程度区域中的互动对象数量、互动话题多样性及互动深度有差异。国外的研究者们采用了多样化的研究方法并精心设计实验，深入探索同伴交往能力在幼儿长远发展进程中的影响。他们的研究范畴，既包含对幼儿当前交往能力发展水平的细致剖析，也涉及对影响幼儿交往能力背后因素及内在机制的深度挖掘。在诸多研究成果中发现，家庭环境的氛围、亲子间互动的模式，以及学校所采用的教育手段等，都在幼儿交往能力发展过程中扮演着关键角色，对其有着不可忽视的显著影响。1.3.3已有研究述评国内外学者针对教师鼓励行为展开的一连串研究，为这项教育实践提供了大量理论支撑，对准幼儿区域活动中交往能力培养的研究范畴，国内外均积累了不少成果，但依旧有一些难题和挑战有待去攻克，跨文化相关研究明确说明，文化背景对幼儿交往模式的形成起着关键作用。生活在集体主义文化背景环境里的幼儿，从小就被引导树立合作意识，故而在彼此交往时更看重合作；而生活在个人主义文化氛围里的幼儿，受文化触动更突出自我言说，在教育实践进行期间，教育工作者积极着手探索，构建出不少可以提升幼儿交往能力的区域活动设计方案及干预举措，发起合作游戏活动，让幼儿在互动里掌握沟通及协作技能；开展角色模仿活动，让孩子们在模拟情境中锻炼表达与分享本领，这些策略都积极推动着幼儿交往能力的发展。1.4核心概念界定1.4.1区域活动区域活动，也叫区角活动、活动区活动，是幼儿园极为普遍的教育活动形式。其核心在于教师基于教育目标和幼儿的发展程度，把活动室精心划分成多个功能各异的区域。每个区域都应该投放符合幼儿认知水平和探索需求的材料。1.4.2交往能力指个体在与他人互动过程中，运用各种方式建立、维持和发展人际关系，并有效表达自身想法与情感，理解他人意图，进而达成良好沟通与合作效果的综合能力。幼儿在与同伴、成人互动过程中表现出的综合能力。主要涵盖语言交往能力，即运用清晰、连贯且恰当的语言表达自己想法、感受和需求，理解他人话语含义；非语言交往能力，通过面部表情、肢体动作、眼神交流等传递信息；合作能力，在共同活动中与他人分工协作、互相配合以达成目标；分享能力，愿意将自己的物品、想法、情感等与他人共享；解决冲突能力，当与他人发生意见不合或利益冲突时，能采取协商、妥协等和平、有效的方式处理矛盾。1.5研究设计1.5.1研究目的多维度深入审视大班区域活动中幼儿的交往能力，具体含有他们交往的频繁状态、互动所采用的模式，以及在合作任务内的表现优劣水平等，采用全面且精细的考察方式，不但能弄清楚当下幼儿交往能力处于什么层次，还能精确找出里面存在的欠缺。1.5.2研究内容本研究结合国内外已有的研究，运用观察法、文献法、问卷调查法对幼儿区域活动中交往能力培养现状进行调查分析成因并提出相应的对策。（1）以幼儿区域活动中的交往能力开展现状为研究对象，观察和分析大班区域活动中幼儿交往能力的发展特点，分析不同区域活动（如角色区、建构区、大型器械区等）对幼儿交往能力的影响。（2)探究幼儿在区域活动中交往行为的频次、方式、结果等特点。（3）指出影响幼儿交往能力培养的因素,为促进幼儿社会性发展，提升交往能力培养效果.为幼儿教育实践提供科学依据和参考。1.5.3研究对象笔者在本科实习期间有机会担任R市B幼儿园某大班幼儿的实习老师，确定以B幼儿园大班幼儿为研究场域。大班区域活动比较丰富，因此，研究者选取该幼儿园大班区域活动进行观察记录。1.5.4研究思路研究主要分为以下几个阶段进行：

第一阶段:通过对相关文献资料的收集、梳理与分析。了解国内外交往行为现状，根据查阅的研究资料，确定本研究的目的、内容、方法、过程。

第二阶段:在前一步研究基础上，查阅相关研究资料，归纳丰富幼儿交往能力的方式，并结合研究内容编制研究工具。

第三阶段：选取幼儿园大班进行研究，记录幼儿在区域活动中的交往行为等做好详细观察记录，尽量避免研究者的主观判断。

第四阶段：根据已有资料，进行分析与归纳整合，结合实践中记录的现象，完成论文撰写。以下为研究流程图：

图1.1研究思路图1.5.5研究方法（1）观察法通过对幼儿园大班区域活动中交往能力培养行为的系统观察，本文以30名幼儿为观察对象，包括大班幼儿的表现及语言表现详细记录幼儿之间的互动方式、合作策略等。（2）文献法通过检索知网、百度学术等渠道，审阅国内相关的一系列文献、硕博论文以及期刊杂志等相关文献，以便深入了解教育实践。在此过程中，收集、整理并分析了幼儿区域活动中交往能力培养的研究结论，为本次的研讨提供理论方向的援助。（3）问卷调查法

对该B幼儿园的所有教师进行调查，问卷法是指研究者通过固定的问题调查不同对象的想法，映射社会面貌，通过问卷的设计、发放、回收及数据统计，收集并整理了该A幼儿园区域活中交往能力的基本状况，对采集到的问卷进行一系列数据的分析，共发放30份。1.5.6研究工具（1）《幼儿合作行为观察记录表》研究者通过查找国内外相关文献，重点参考了胡娜（2020)编著的《3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究》的合作行为，根据研究目的加以补充，编制《幼儿合作行为观察记录表》。（2）《5-6岁区域活动交往能力问卷》本研究直接采用了谷晓艳（2022）编著的3-6岁幼儿同伴交往能力发展现状与策略研究—以L市幼儿园为例中幼儿同伴交往行为研究，编制《5-6岁区域活动交往能力问卷》。第二章大班区域活动中幼儿交往能力的现状分析本研究确认采用上述测量工具对B幼儿园大班区域活动中的交往能力进行评估，对大班30名幼儿的交往能力能够有初步了解，得到大班幼儿的交往能力的现状。2.1区域活动中幼儿主动性交往现状与分析本研究将社交主动性维度分为“主动和小朋友沟通交流”、“在活动中兴致勃勃，心情愉悦”、“以领导者的身份提供建议”、“活动中喜欢打抱不平”和“积极参与到同伴的交往互动中”五个项目，如图1.2所示。图1.2幼儿交往的主动性占比图从图1.2中可以看出，其中“积极参与到同伴的交往互动中”这一项分值最高，占比31%，说明大多数的幼儿能够顺利与同伴进行互动。“主动和小朋友沟通交流”这一项目的占比数最低，占总比的15%,说明多数幼儿不善于主动与同伴进行交谈。通过数据分析得出，幼儿在与同伴交往互动方面发展较好，而在主动与同伴社交方面发展较差。2.2区域活动中幼儿之间合作分工现状与分析本研究将合作能力分为以下五个项目:“乐意与同伴共同分享”、“能够和同伴合作完成任务”、“会主动关心同伴”、“伸出援手帮助其他小朋友”和“能主动与被孤立幼儿相处”，如下图1.3所示。图1.3幼儿合作能力占比图由图1.3可知，“能够和同伴合作完成任务”这项在合作能力得分最高，占比78.23%，说明大部分幼儿在活动中会选择与同伴一起合作活动。幼儿在“能主动与被孤立幼儿相处”这一项目平均得分最低，占比56.17%，表明多数幼儿不会主动交往互动。通过观察发现:幼儿在与同伴分享、合作的过程中获得满足感和成就感，从而促进其合作能力的发展;在活动中，幼儿往往不知道也不关注哪个幼儿被孤立了，更别说能够主动去和他们相处，他们更关注活动过程中所体验到的欢乐。2.3区域活动中幼儿之间起冲突现状与分析本研究将冲突性分为“以旁观者的身份与同伴活动”、“主动和同伴交往时遭到拒绝”、“不敢发表自己的意见”、“会受到同伴的冷落”和“会与同伴产生矛盾”五个项目，如图1.4所示。图1.4幼儿交往冲突性占比图由图1.4可知，“以旁观者的身份与同伴活动”这一项目得分最高，占比76.22%，说明大多数幼儿都能参与到角色活动中。幼儿得分最低的项目是“会与同伴产生矛盾”，占比60.18%，表明多数幼儿在活动时会因某些原因与同伴发生冲突。通过观察发现:当幼儿融入到活动中时，扮演自己喜欢的角色，才会产生更多与同伴交往的机会;幼儿经常会因为抢夺活动角色、活动材料等发生冲突，会出现口角争执、攻击性行为等行为，严重时甚至会导致活动的中断，这对幼儿的身心健康发展产生了消极影响。2.4区域活动中教师的支持现状与分析多数老师能依照幼儿年龄特点及教育目标，悉心布置区域环境，投放各式各样的材料，仿若在建构区投放多种形状、材质的积木，美工区筹备各类绘画用具、手工材料等，然而部分教师在材料投放方面存在更新不及时的毛病，一些材料许久都没替换，难以引发幼儿的兴趣及探索愿望。在区域活动里普遍会开展观察，观察所采用的方式为定点观察和巡回观察，就指导而言，多数教师在幼儿碰到麻烦时能给出一定的引导，部分教师观察没有做到细致深入，难以即时捕捉到幼儿的兴趣点及发展需求，指导时机的把握精准度不足，某些时候介入时间过早，夺走了幼儿自主探索的机会；偶尔情况下介入过晚，造成幼儿的困惑无法及时消除。比较注重在区域活动中给予幼儿情感关怀，鼓励幼儿积极参与活动，对幼儿的表现给予肯定和鼓励。当幼儿完成一件手工作品时，教师会给予赞扬，增强幼儿的自信心。但在个别情况下，教师因关注活动秩序或个别幼儿，对部分性格内向、不太主动的幼儿关注不足，情感支持不够全面。在幼儿教育领域，传统教育观念仍在部分教师的教学理念中根深蒂固，导致他们过于聚焦知识技能的传授。在区域活动这一强调自主性的教学场景里，这些教师依旧习惯于把自己的想法一股脑儿地塞给幼儿，完全无视幼儿才是学习的主人，也没有意识到培养幼儿自主学习能力的重要性。以指导幼儿搭建积木为例，他们不是引导幼儿自己动手摸索、大胆尝试，而是简单粗暴地直接把搭建方法和盘托出，这样做其实是在无形之中阻碍了幼儿通过自主探索获得成长。教师队伍的专业能力也呈现出参差不齐的状态。在观察幼儿行为、剖析幼儿发展水平以及实施有效指导策略这些核心能力上，部分教师短板明显。他们缺乏科学系统的观察方法，分析能力也差强人意，很难从幼儿的行为细节中精准判断出其真正的发展需求。这种能力上的不足直接反映在教学指导中，让他们给出的指导既没有针对性，也达不到预期效果。就像在角色扮演区，当幼儿之间产生矛盾冲突时，这些教师无法巧妙引导幼儿自行解决问题，错失了促进幼儿社会交往能力发展的绝佳机会。大班幼儿区域活动中交往能力问题与分析表中将交往能力划分为接受和拒绝两种，如果幼儿接这种意向，就可能会采取两种行为：接受或拒绝。表SEQ表\*ARABIC1.1区域活动中幼儿交往表现表交往情景接受拒绝合计①主动和小朋友沟通102030②合作完成任务181230③协商51429④争抢物品131730⑤不遵守活动秩序20626⑥主动帮助19726总计8576171由表1.1中可以看到幼儿大部分的交往情境，以及幼儿选择如何面的各种交往情境。3.1大班幼儿缺乏沟通技巧与分析由图1.5我们可以得知在“主动和小朋友沟通”这一项中“拒绝”占比达20.67％，近半数的幼儿都选择了拒绝沟通。有些幼儿天生性格内向、害羞，对陌生环境和人有不安感，在区域活动中会更倾向于独自玩耍，以获得安全感。幼儿之前若缺少与同伴交往的机会不知道如何发起对话或参与活动，就会因害怕犯错或被拒绝而选择不主动交往。图1.5幼儿缺乏沟通意识占比图3.2区域活动中幼儿缺乏规则意识问题与分析由图1.6我们可以得知在“不遵守活动秩序”这一项中“拒绝”占比达20.67％，得知大班幼儿在一些区域活动中，幼儿不遵守排队、轮流等基本秩序。如在角色扮演区，多个幼儿争抢扮演同一个角色，互不相让，导致活动无法正常开始。在使用一些热门的活动材料或玩具时，幼儿不排队等候，直接抢夺，容易引发冲突和矛盾。图1.6幼儿规则意识占比图3.3游戏中幼儿缺乏合作意识问题与分析由图1.7我们可以得知在“拒绝合作完成任务”这一项中“拒绝”占比达18.60％，可得出大班幼儿虽有一定的社会认知，但仍以自我为中心，往往从自己的角度看待问题，在区域活动中只考虑自己想做什么，难以理解合作的意义和价值。在需要合作完成的区域活动中，幼儿可能不懂得分工协作，只关注自己想做的部分，不顾及整体任务。例如在表演区，有的幼儿只想着自己表演，不考虑与同伴配合。图1.7幼儿合作能力欠缺占比图3.4教师在区域活动中缺乏有效指导问题与分析3.4.1教师缺乏有效指导的表现在幼儿教育的进程里，区域活动作为重要的教育形式，承载着培养幼儿综合能力的重任。然而，当前教师在区域活动的引导中暴露出的问题，极大地限制了其对幼儿成长的促进作用。许多教师难以摆脱传统教育观念的掣肘，在区域活动中，依旧将知识技能的传授放在首位。在他们眼中，幼儿只是被动的知识接受者，完全忽略了幼儿的主观能动性以及自主学习能力的培育。就拿积木搭建活动来说，他们往往迫不及待地把搭建方法详细地告诉幼儿，而不是鼓励幼儿自己动手尝试、大胆创新，使得幼儿失去了在探索过程中锻炼思维和实践能力的机会。教师专业能力的不均衡也是一个显著问题。在观察幼儿行为、评估幼儿发展水平以及实施精准指导策略等关键环节，部分教师存在明显短板。由于缺乏科学系统的观察方法和深入的分析能力，他们很难从幼儿的行为表现中洞察其真实的发展需求。这就导致在实际指导时，给出的建议和引导既无法针对幼儿的个体差异，也难以达成预期的教育效果。比如在角色扮演区，当幼儿之间发生矛盾冲突时，这些教师无法巧妙地引导幼儿化解矛盾，错过了培养幼儿社会交往能力的黄金时机。3.4.2原因分析在幼儿教育的区域活动场景之下，教师专业能力在多个关键维度体现出明显的欠缺，对教育效果起到了负面效应，教师当观察幼儿行为的时候，欠缺系统学习与训练得来的方法技巧，教师对幼儿发展理论理解的深度欠佳，幼儿发展理论详细阐释了不同年龄阶段幼儿身心发展特点以及个体存在的差别，教师之间就区域活动指导的互动交流偏少。第四章大班区域活动中提高交往能力发展的策略研究4.1游戏活动中提高幼儿的交往技巧设置角色扮演区、建构区、美工区等多种游戏区域，投放丰富多样的材料，吸引幼儿参与，为幼儿提供更多交往机会。营造和谐氛围：教师要以亲切、和蔼的态度对待幼儿，鼓励幼儿之间友好相处，及时表扬和肯定幼儿积极的交往行为，如合作、分享等，营造温馨、和谐的游戏氛围。安排需要幼儿合作完成的游戏，如“接力拼图”“搭建城堡”等。这能让幼儿明白只有相互配合、交流才能快速完成任务，从而提高他们的合作交往能力。教师亲自示范正确的交往方式，如礼貌用语的使用、如何发起互动等。当教师看到幼儿想加入别人的游戏时，可以示范说：“我可以和你们一起玩吗？”让幼儿学习用礼貌的方式表达自己的想法。当幼儿出现交往问题，如争吵、抢夺玩具等，教师要及时介入，引导幼儿正确处理问题。通过正面激励，增强幼儿交往的自信心和积极性。对主动与同伴交往、交往技巧运用得当的幼儿，教师要及时给予肯定和表扬，如“你今天主动邀请小朋友一起玩游戏，做得真棒！”“你分享玩具的行为很友好，大家都很喜欢你。”通过正面激励，增强幼儿交往的自信心和积极性。4.2大班幼儿在游戏中共同制定游戏规则并遵守在游戏开始前，教师可通过提问、讲述故事等方式，引发幼儿对游戏规则的思考。将幼儿分成小组，鼓励他们围绕游戏主题讨论规则。教师巡视各小组，鼓励幼儿充分交流，引导他们倾听他人意见。小组讨论结束后，教师组织全体幼儿集中交流，将各小组提出的规则进行整理归纳。去除重复和不合理的部分，共同确定最终的游戏规则，并以简单易懂的方式呈现，如绘制图文并茂的规则海报张贴在游戏区域。教师以身作则，严格遵守游戏规则，为幼儿树立良好榜样。设立“规则小监督员”，由幼儿轮流担任。在游戏过程中，教师要适时提醒幼儿遵守规则。4.3区域活动中适当增加合作游戏的内容依据幼儿兴趣和发展水平，在各区域设置合作游戏项目。游戏前，教师清晰阐述目标和规则，帮助幼儿理解任务和合作要求。让幼儿清楚知道努力方向和行为准则。游戏中，教师观察幼儿表现，适时引导互动。当幼儿在合作中出现分歧，教师鼓励他们协商解决，促进幼儿沟通交流，提升合作能力。4.4提高教师专业能力安排教师投身专业培训，学习前沿的教育理念，诸如以幼儿为重心、关注全面发展这般，实施观察方法专项培训工作，为老师们讲授定点观察、追踪观察等科学手段，使教师学习多样化指导策略，诸如提问带动、榜样参照、小组商论等，支持教师在区域活动中进行实践操作，按期开展交流分享活动，让教师分享成功经验跟失败实例，一同探讨改良途径，持续增进指导水平。第五章总结与展望5.1总结在开展针对大班幼儿区域活动交往能力的调查研究与分析里，一系列问题陆续出现，区域活动作为幼儿园大班教育体系里不可缺少的板块，帮幼儿搭建起与同伴、教师及活动环境互动的关键平台，对幼儿交往能力的塑造起到不可忽视的效果，从研究得出的结果看，教师们普遍明确地认识到培育幼儿交往能力的重要意义。在为区域活动做筹备的时候，他们同样进行了不少考量，投放了各式各样的材料，精心设置出阅读区、建构区等多个功能各不相同的区域，全力为幼儿之间互动搭建有利的平台，一旦进入实际操作阶段，问题马上接连不断地显现，部分老师在引导孩子的时候，所采用的策略针对性不足。以幼儿在合作搭建场景里发生争执的情形为例，教师没办法及时、高效地引导他们凭借交流沟通化解矛盾，促进问题解决达成，区域活动的评价体系暴露出明显漏洞，评价过程老是过度聚焦在活动成果上，然而对幼儿交往过程里的具体表现，诸如沟通方式、合作态度等表现关注极少，不易全面评估幼儿交往能力的发展水平。处于区域活动当中，教师的引导作用不可看轻，经由及时有效的引导与协助，可助力幼儿在交往过程中不断提高，幼儿会把教师的言行举止作为模仿对象，对幼儿交往能力的提升起到潜移默化的积极作用，值得留意的是，要培养幼儿的交往能力，不是仅靠幼儿园一家就能做到的，家庭的积极投入与配合也十分关键。家长要树立科学、合理的教育理念，营造融洽宽松的家庭环境，主动引导幼儿跟同伴开展交往，留意培养他们的独立意识与社交能力，幼儿园也得积极做事，进一步深化与家长的沟通配合，设立家园共同促进幼儿成长的良好模式，一起助力幼儿交往能力逐步增强。5.2展望本文把某公办幼儿园当作研究对象，收集来的样本数量少，又因笔者研究水平方面有局限，采用他人制作的研究工具，测量方式跟结果都具有一定的局限性，在后续的研究里，我们可进一步研究大班区域活动中交往能力的培养，形成更完善的幼儿交往能力评价体系，从而更精准地掌握幼儿在区域活动里的交往水平和发展走向。这能协助教师制定更有针对性的培养方略，增进教育的有效性及针对性，伴随教育理念的更新换代与科技的发展，我们可试着把新的教育技术及方式融入区域活动当中，如运用虚拟现实技术打造更贴近真实的交往场景，也运用游戏化学习理念去设计更具趣味及挑战性的活动任务。这些创新形式有机会激发幼儿的兴趣及参与度，每个幼儿都是独一无二的个体，他们的发展程度跟兴趣爱好各不一样，往后的研究应进一步关注幼儿个体差异及特殊需求，为不同类型幼儿制定个性化的交往能力培养方案，还需加大对特殊幼儿的关心与帮扶，要让他们在区域活动中取得平等的发展机会。大班区域活动在幼儿交往能力的培养方面意义重大，未来研究需进一步深入该领域的探索，教师应当进一步加强专业培训，增强引导幼儿交往方面的能力，习得更多有效办法，像采用故事、游戏等手段让幼儿习得交往技巧，完备区域活动评价制度，全面评定幼儿交往能力的发展水平，关注合作进程中的表现并马上反馈，进一步促进家园合作的开展，按期开展家长会交流经验，开展亲子区域互动活动，团结教育合力，一道推动幼儿交往能力的上扬，为幼儿更顺利地融入社会筑牢根基。参考文献[1]丁妍.开展区域游戏活动发展幼儿交往能力[J].新智慧,2022(14):107-108.[2]刘彩芸.在区域活动中建构幼儿的交往能力[J].当代家庭教育,2022(05):13-16.[3]邓欣荣.别冷落了孩子的“交往”——在区域活动中发展幼儿交往能力的实践与思考[J].考试周刊,2021(02):159-160.[4]杨静.在共享区域活动中培养幼儿交往能力的策略[J].教师博览,2020,10(33):93-94.[5]许莉纯.区域活动中幼儿交往能力的培养策略分析[J].科幻画报,2020(01):117.[6]陈素娥.共享区域活动中促进幼儿良好交往的有效途径[J].基础教育参考,2019(13):68-69.[7]钟结华.区域活动中幼儿合作交往能力的实践研究[J].课程教育研究,2018(23):35-36.[8]朱琳.区域活动中培养幼儿同伴交往能力[J].教育,2018(17):87.[9]谢晓群.在区域活动中培养幼儿社会交往能力[J].教师博览(科研版),2018,8(04):84-85.[10]卫蓉.自制材料在幼儿园区域活动中的价值[J].甘肃教育,2018(06):69.[11]张颖哲.户外大区域中幼儿混龄交往的指导策略探讨[J].成才之路,2017(34):72.[12]鲍婷.区域点评——引领幼儿区域活动质的飞跃[J].好家长,2017(53):58-59.[13]周硕,杨蓉.区域活动中培养幼儿社会交往能力的策略[J].知识文库,2017(16):28.[14]谢春花,王艳丽,李璐璐.新疆亚克西：“活”起来的区域活动[J].今日教育(幼教金刊),2024(11).[15]黄晓芳.幼小衔接融入幼儿园区域活动的实践探索[J].读写算,2024(35)[16]陈爱珍.初探区域活动过程中如何提升幼儿交往能力[J].试题与研究,2023(34).[17]张锦平.在区域游戏中培养幼儿的交往能力[J].幸福家庭,2021(24):97-98.[18]刘建芹.深挖区域活动创新幼小衔接策略[J].教育实践与研究(C),2019(02):60-61.[19]赵丽荣.在区域活动中促进幼儿的交往与合作能力[J].林区教学,2007,2(02).[20]桂洋.幼儿园区域活动的多元构建策略研究[J].读好书,2023(11).[21]HuixiaL.AStudyOnTeachers'ResolutionOfChildren'sConflictEventsInRegionalActivities[J].PacificInternationalJournal,2022,5(