普惠幼儿园教师专业发展现状的研究

绪论研究缘起近年来，随着国家大力推进学前教育普及、普惠，我国普惠幼儿园的建设成为满足民众“幼有所育”需求的关键力量。但在园所快速发展下，教师专业发展状况各异。本研究将从专业知识、专业能力、专业理念及教师师德等多方面，剖析北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展的现状。研究意义理论意义现阶段，关于我国普惠幼儿园教师专业发展在调查研究地区和研究内容上均存在一定局限性。多数研究聚焦于个别民办幼儿园或乡村地区的普惠性幼儿园，未能全面涵盖不同地域、规模以及办园模式的普惠性幼儿园，致使研究成果缺乏普遍适用性与代表性。同时，众多研究仅停留于对教师专业发展现状的简易描述层面，对于其背后复杂的内在机制、多种影响因素以及深层次的矛盾问题缺乏深入剖析与挖掘。基于此，本研究转变为局部研究视角，将研究范围定位于一线城市北京；同时在研究进程中将微观的教师个体专业发展置于动态、宏观的教育制度和社会环境背景之下进行综合考量。通过探究北京市海淀区普惠性幼儿园教师专业发展的现状，进而为构建更为全面、系统的教师专业发展理论体系提供实证依据与理论支撑，更好地发挥普惠性幼儿园教师在推动学前教育事业整体发展中的关键作用与核心价值，从而为拓展学前教育领域的相关理论研究作出积极贡献。实践意义本研究的实践意义主要涵盖以下两个方面。其一，为普惠性幼儿园教师专业发展提供经验借鉴。本研究通过问卷调查和访谈来分析海淀区此类幼儿园教师的专业发展情况，以期为普惠幼儿园的教师提供针对性的经验参照。其二，促进学前教育教育质量提升及教育事业发展。本研究通过深入分析北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展现状，以期引发教育者对自身专业发展的深度思考，促使其在教育实践中积极创新变革，推动幼儿教育质量的整体提升，进而为我国教育事业的发展奠定坚实基础，在学前教育领域达成高质量发展目标。文献综述概念界定普惠性幼儿园我国庞丽娟教授提出普惠性幼儿园是指国家或地方主导，以公平、可及、质优价廉的学前教育服务为目标，面向大众招生、办学质量达到基本规范的幼儿园ADDINNE.Ref.{E2D2C6EE-8ADE-4004-AD85-47913D6D0098}[1]。特别明确了普惠性幼儿园的公益与普惠属性，有效保障学前教育资源的公平配置。刘占兰从教师专业素养角度指出，普惠性幼儿园应具有较高的教育质量和规范的管理，不仅要关注幼儿的学习和发展，还要注重教师队伍的建设和培养ADDINNE.Ref.{733A38F9-384A-4E9E-B783-DD52FA67D8FE}[2]。并提出只有具备良好的教育质量和管理水平，才能真正实现普惠性幼儿园的价值。综上，笔者在已有相关研究的基础上，将普惠性幼儿园的概念界定为：以政府为主导、社会广泛参与的学前教育服务机构，秉持公益性原则，面向广大社会群体，收费合理合规，具备高质量的教育教学水平，在空间布局上科学合理以满足周边幼儿的入园需求，采用适宜幼儿身心发展的教育内容与方法的优质学前教育服务。幼儿园教师专业发展根据我国现行《幼儿园教师专业标准（试行）》的规范框架，幼儿教师专业成长体系主要由三大支柱构成：其核心维度涵盖职业理念培育与师德修养提升、专业知识体系构建及专业实践能力发展，下设具体内容包含关爱幼儿、知识储备、保教能力等ADDINNE.Ref.{C87D04DA-E020-42D4-86CE-CCA6B5C9EAC1}[3]。我国学者潘君利从教师专业发展阶段分析，将“幼儿教师专业发展”界定为幼儿教师通过理论研习与实践反思，在教育理念、知识体系、教学技能及职业心理品质方面得到协同式提升，实现从职初教师向专家型教师的身份转型ADDINNE.Ref.{4AD5DEE1-E2CF-4220-BF89-F0BA57E58A76}[4]。学者张元基于政策导向，融合国内外相关研究结论，将幼儿教师专业发展定义为五大核心维度：学科知识体系建构、协同育人能力发展、实践创新能力、人文情怀涵养和批判性思维ADDINNE.Ref.{08C2616C-6E83-471F-A180-C03055ADDE3D}[5]。综上，基于以上研究，笔者将幼儿园教师专业发展界定为：幼儿园教师通过持续性学习，不断更新教育理念、深化专业知识、提升保教能力、培育师德修养，最终实现教育质量提升与自我成长的过程。其专业发展的三个具体方面包括：能力上要具备良好的教学、沟通、管理等能力；知识上要拥有深厚的学科知识以及教育教学理论知识；理念上要树立以学生为中心、终身学习、全面发展的教育理念。幼儿园教师专业知识知识内涵中除了学科知识外，还应包括将学科知识转化为易于学生理解的表征形式的知识，即教师要知道如何根据学生的特点和学习需求，将学科知识以恰当的方式传授给学生。以往对“知识”这一词语的界定并没有明确统一的规定。这表明人们对这一词语的定义有着不同方面的理解。国外学者如提罗什最先以教育实践为逻辑起点，对教师专业知识框架展开系统性研究，提出包含五大要素的知识体系：其一为学科本体性知识，即特定教育领域的内容性认知；其二为课程组织性知识，涉及对教学内容的系统化编排与结构化设计；其三为教学操作性知识，涵盖课堂实施的方法论体系；其四为教师主体性知识，指向教育者个体认知风格与思维模式的独特性；其五为环境浸润性知识，包含校园文化、社区资源等情境性因素对教育过程的隐性影响ADDINNE.Ref.{6F2508FD-BC2F-4DF2-BB68-950DB00154A5}[6]。舒尔曼在此基础上深化研究，创造性地提出"学科教学知识"（简称PCK）的核心概念,该理论突破传统学科知识中心论，强调教师应具备双重转化能力：既要对学科内容进行深度解构，将其转化为适合学习者认知水平的表征形式；又要精准把握学生认知特点与发展需求，通过教学策略的创造性运用实现知识传递的有效性。ADDINNE.Ref.{D49C0FF7-AB76-4231-B20E-E6710BC26C09}[7]。我国教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》将幼儿教师专业知识体系构建为三大核心模块：儿童发展领域知识、保育教育实践知识、人文社科类等通识性知识ADDINNE.Ref.{9EE9C647-06B7-4254-A3FA-A8C866834FC7}[8]。冯晓霞从另一角度提出，幼儿教育工作者的专业素养并非仅局限于艺术技巧方面，其核心要点应当包含艺术、语言、科学、社会发展等诸多广阔知识领域，以及对艺术和文化有的一定鉴赏力，他们需要拥有扎实的学前教育理论基础，以及在实践当中可灵活运用的教学能力，以此推动儿童全面且健康地发展ADDINNE.Ref.{803EA522-2B17-44D3-9F17-6DBAF75E7D79}[9]。综上，基于以上研究笔者将幼儿园教师专业知识界定为：涵盖学前儿童保育教育及通识性知识，融合学科、课程、教学、教师自身发展、教学环境的相关知识，能满足幼儿发展需要、促进其全面发展的综合性知识体系。幼儿园教师专业能力教育部下发的《标准》里将幼儿园教师专业能力划分为游戏观察支持、环境创设、保教结合、课程实施、协同沟通反思及自主发展规划七个维度。基于以上标准，陈志华进一步将普惠性民办园幼儿教师专业能力划分为四类，包括教育教学能力，涵盖情境创设、评估设计等；班级管理能力，涉及常规管理和家园合作等；专业发展能力，包含学习、研究和自我提升；环境创设能力，包含物质与精神环境创设ADDINNE.Ref.{C3F95F9E-CEB7-4B56-8DCD-DB212BEBF480}[10]。汪珍从另一个角度表明作为幼儿教师其专业能力既需掌握七个维度的能力，还需拥有艺术技能，诸如唱歌、舞蹈、绘画等技能ADDINNE.Ref.{DD567331-CAFB-48CF-983F-DF0922DA4B88}[11]。华爱华指出幼儿园教师的游戏指导能力是其专业能力的重要体现ADDINNE.Ref.{E3065F22-512C-4BD1-881F-335902867BF5}[12]。幼儿期的游戏活动对其成长有着关键意义。教师的角色极为关键，教师要用心创设符合幼儿需求的游戏情境，还要提供丰富的游戏资源，以此鼓励并强化幼儿的游戏体验；在游戏进行的过程中，教师需适时介入，给予恰当的引导和支持，帮助幼儿在游戏里实现全面发展。张宗麟则强调幼儿园教师的社会交往能力。教师不仅要与幼儿建立良好的师生关系，还要与家长、同事、社区人员等进行有效的沟通和合作ADDINNE.Ref.{22A95512-8431-4CAC-BEC2-CED36EB9A2C4}[13]。基于此，不同学者对幼儿园教师专业能力的看法不一，将幼儿教师专业能力视为一个包含多种具体能力且相互关联、共同作用的能力体系。基于此笔者将幼儿园教师专业能力定义为：从儿童视角出发，幼儿园教师在教育领域内所具备的专业技能和实践技能，以此来实现幼儿全面发展的综合性能力。幼儿园教师专业理念《幼儿园教师专业标准（试行）》中将教师专业理念分为四大类，包括将学生为中心，支持并保护幼儿的合法权益；师德为先，具备职业理想与道德规范；能力为重，注重实践与专业提升；终身学习，不断发展自身能力。此后我国学者均基于以上标准对幼儿园教师专业理念进行了详述的划分与总结。易凌云根据《专业标准》提出幼儿教师的专业理念与师德是其已具备的专业理念和师德的概括性总称ADDINNE.Ref.{B9DF7889-3941-4296-90A7-9B8DB7A202B1}[14]。许琼华根据《专业标准》所构建的幼儿教师专业理念可总结为以下几个方面：其一，要明确清晰的职业定位，提高对于幼教工作的价值认同感，其二，需秉持关爱以及尊重的态度，充分考量幼儿的个体差异情况，其三，坚持保育和教育相互融合，顺应幼儿的学习特性，着重强调环境创设以及游戏教学，其四，倡导家园进行合作，以此共同推动幼儿成长，其五，坚守高尚的职业道德，持续磨砺个人的专业素养ADDINNE.Ref.{386453F1-C30B-47DE-B06B-492CEB024BDE}[15]。李季湄认为教师的专业理念应当把师德当作首要内容，将幼儿作为中心，把能力视为核心，把终身学习作为持续动力ADDINNE.Ref.{B4519362-322B-4820-A951-341B73E3230C}[16]。其中“以幼儿为中心”是基础，这强调了要尊重幼儿的个体权益，认同他们的独特性，遵循他们身心发展的自然规律，来保证幼儿能在一个有支持性的环境里快乐成长，保持健康的身心状态。“师德为先”强调热爱事业、践行师德规范。“能力为重”需理论与亲身经历相辅相成，不断提升个人能力。“终身学习”要求教师持续学习以适应教育发展。综上所示，我国对教师专业理念的界定具有多方面内涵。从教育观念上，教育者应遵循学生身心发展规律与个体差异，将培育学生全面素养作为教育终极目标。这要求教师构建科学的教育认知框架，涵盖教育本质观、儿童发展观及教师角色定位，以专业化理念指导教学实践。在职业伦理维度，需强化师德师风建设，培育教师爱岗敬业的职业信仰、关爱学生的教育情怀及教书育人的使命担当，通过持续的专业成长实现教育理念与教育行为的有机统一。同时还着重强调对自身专业发展的认知，教师应具有不断学习、反思和提升的意识，积极追求专业成长，适应教育教学改革和发展的需要，以提高教育教学质量和自身专业素养。文献综述关于幼儿园教师专业发展现状的研究目前，虽然我国幼儿园教师专业发展整体呈现积极发展的趋势，但仍在个别方面存在相关问题亟需解决。我国学者刘焱认为受国家政策与管理要求影响，乡村地区教师的专业发展比较落后ADDINNE.Ref.{5B35A32A-3134-4FB2-AD06-F80278E435F3}[17]。一方面，幼儿教育未正式纳入义务教育，农村幼儿教师身份定位不明确，待遇远低于小学教师，且缺乏医疗和养老保障，进而促使无法吸引高素质人才，优秀教师留不住。另一方面，公立幼儿园的管理者一般有丰富的专业知识以及技能。但在乡村私立幼儿园里园长的专业素养大多处于较低水平，这就导致他们容易受到家长传统观念的影响，在幼儿教育实践中呈现出“小学化”的倾向，比如当谈及儿教师时，一部分人对自身角色的认知存在偏差，把自己当作保育人员从而忽略了专业成长，再加上工作负荷沉重引发职业倦怠削弱了其创新探索意识。学者黄绍文基于某幼儿园的实证调研发现，幼儿教师专业发展现状与行业标准要求的契合度呈现结构性差异：教师在专业知识储备与实践技能掌握维度的达标率较为理想，但其专业理念认知维度达标率相对薄弱，尤其在保育教育实践领域的认知深度与转化能力存在显著不足ADDINNE.Ref.{0205CFAF-9644-4521-97F3-A61150FA330B}[18]。综上所述，我国现有教师专业发展仍然存在专业角色定位模糊、专业知识不牢固、能力水平低、教师素养欠缺等问题，这在一定程度上限制了我国学前教育事业的质量发展水平的提高。关于幼儿园教师专业知识现状的研究李雪晗通过大样本调研数据并运用专业测评工具针对幼儿教师群体开展实证研究，研究得出我国学前教育从业者的专业知识水平呈现出结构性特征ADDINNE.Ref.{FD4BB161-3DE5-404B-B162-168D51397519}[19]。研究显示，从业者年龄以及所在园所性质成为影响专业知识存在差异的关键变量，而学历因素并未呈现出有统计学意义的较大影响，从知识维度分析，参与研究的教师在保教实践领域表现得最为突出，人文科技等通识素养相对较为薄弱，整体得分呈现出“中间高、两端低”的橄榄型分布特征。研究提出采取差异化培养策略，要构建覆盖全体人员的专业知识发展体系，还要建立基于群体特征的分层培训机制，凭借价值引导和实践反思双方面驱动，帮助教师达成从“知识储备”到“专业自觉”的认知跃迁。顾荣芳根据实证研究提出幼儿教师在专业知识的更新方面存在不足ADDINNE.Ref.{4FE060A1-5F45-4F2A-B1D8-B272D0E9DCF8}[20]。伴随我国教育改革的纵深推进下，许多学前教育新兴模式不断频现，但部分教师囿于传统思维，缺乏知识更新动力。马海霞提到我国幼儿教师职前教育时间短，缺乏实践经验，职后培训又因资金、时间和人员等问题得不到落实，导致专业知识和教学水平难以提高ADDINNE.Ref.{E7C14CB1-F582-478B-B28F-8F4EE83DD0B2}[21]。李寅以天津市为例通过调查研究发现教师专业知识在处于各阶段的教师中普遍存在通识性知识缺乏的问题，且不同阶段有不同的表现，如初任适应期教师重幼儿保育和教育知识，探索发展期教师需提升通识性知识水平ADDINNE.Ref.{1E18DCB3-4BE4-406D-8DC2-45A1C05767DA}[22]。综上所示，目前我国幼儿园教师在知识上面缺乏系统专业的深层学习，一些基本的幼儿发展知识、通识性知识与教师专业知识发展更新方面无法做到与时俱进。同时，一些教师未达到《专业标准》中对教师专业知识掌握的要求，以致其专业知识在多个关键领域存在严重缺失，不仅制约了教师自身的专业发展，也对幼儿园教育质量的提升和幼儿的健康成长产生了不利影响。关于幼儿园教师专业能力现状的研究陈蓉晖、张茜萌依据《专业标准》通过实证研究表明我国幼儿教师专业能力整体处于中等偏上的发展区间，各核心维度呈现同质化分布特征ADDINNE.Ref.{DF307B04-A3C6-4F9E-93CE-C541696BA93E}[23]。值得关注的是，不同专业领域的能力发展呈现显著分异：在教育活动设计、游戏化教学策略研发、园所教育环境创设等实践操作导向的维度中，部分教师已形成特色化经验模式，而新手教师及转型期教师群体仍存在较大的能力进阶空间。研究指出，教师群体在理论转化能力与实践创新能力之间尚未形成有效衔接，需通过靶向性培训促进专业能力从经验积累向专业自觉跃迁。同时指出，幼儿教师专业能力发展呈现多维度差异特征。通过教龄分层、学历梯度及园所属性变量进行多维分析发现，不同群体教师的专业效能存在显著分层现象。比如，公办园教师依托制度性资源保障，可能会在培训体系支持、专业发展平台及教育资源供给等方面具有显著优势。陈志华通过问卷调查和访谈综合指出普惠性幼儿园教师专业能力总体水平较好，幼儿教师在专业能力方面有一定的基础和表现，能够基本满足普惠性民办园的教学需求ADDINNE.Ref.{EBC75061-C973-4506-B837-83D0170580FF}[24]。但存在着发展不平衡的问题，教师在不同专业能力维度上的发展存在差异，比如在教育教学能力、班级管理能力、专业发展能力、环境创设能力等方面，有的能力较为突出，而有的能力相对薄弱。姜思达从研究与反思角度出发，指出幼儿园教师普遍缺乏教育研究的意识和能力，他们在日常教学中往往只是按照传统的方法进行教学，很少对教学过程和效果进行反思和总结，也难以将教学实践中的问题转化为研究课题，通过研究来提升自己的专业能力ADDINNE.Ref.{1C9E2FA9-4B71-4469-A511-2047564B7E09}[25]。综上所示，我国幼儿园教师专业能力现状总体水平呈现中等偏高或较好，能满足基本教学需求，但不同维度存在发展不平衡问题。部分能力如教育教学、环境创设等有一定优势，而观察评估幼儿、家园合作及教育研究能力相对薄弱，且在教龄、学历、园所性质等方面存在显著差异。据此需针对性采取措施提升，以适应幼儿教育发展需求，提高整体教育质量。关于幼儿园教师专业理念现状的研究张天舒基于《幼儿园教师专业标准（试行）》通过问卷调查与访谈的方式得出，在教师专业理念上，刚进入职场的教师在对幼儿的关怀以及自身修养方面存在欠缺，教育程度相对较低的部分群体对待幼儿的态度和行为需要改善，而毫无学前教育背景的教师在保教理念以及个人品德方面存在一些问题，并且低薪、教龄短以及未获得职称的教师在这些相关领域所呈现出的积极性比较低ADDINNE.Ref.{333754D3-7FAF-4F93-984A-E37BA0131A98}[26]。整体虽有一定认识，但仍需提升，专业理念培养是长期过程，需持续关注。栗慧萍以访谈法和观察法作为补充，指出幼儿园教师基本理念践行效果与理想效果存在一定差距ADDINNE.Ref.{D3578290-2D2A-48CD-A6C3-F678F7D4CD1C}[27]。在“师德为先”理念方面，教师有一定认识，但在具体行为上可能存在不足；在“幼儿为本”理念上，对幼儿的主体地位有一定理解，但在实际教学中全面落实仍有挑战。在“能力为重”理念中，教师在专业知识和技能上有一定基础，但仍需不断提升。在“终身学习”理念上，教师虽有学习意识，但学习的主动性和持续性有待加强。孙现茹通过调查河南省不同城区幼儿教师在各个教师专业理念题目的得分情况，提出不同群体差异明显ADDINNE.Ref.{1A8FE554-24D5-40CB-8FCC-9256D46D8FB4}[28]。例如，研究结果显示很多学历高、非学前教育专业从事学前教育年限长，以及收入水平低的幼儿教师在专业理念与师德方面存在一些不理想的情况。综合来看幼儿教师的专业理念与师德发展存在一定的提升空间，部分教师在某些方面的表现未能达到较高的标准。综上所示，我国幼儿教师专业理念整体认知与实践存在一定差距。教师对专业理念有一定认识，但在具体行为落实上存在不足。同时群体差异显著，不同年龄、职称、学历、专业背景、工作年限、收入水平的教师呈现不同现状。新入职、低学历、非学前专业、低收入、工作年限短及无职称教师在相关方面表现欠佳或不积极。高职称、高学历、非学前教育专业、年限长及低收入教师也存在不理想情况，整体有提升空间，部分未达高标准。需要持续性的跟进、提升并加以关注。关于普惠幼儿园教师专业发展现状的研究当前已有的相关研究结果显示，我国普惠性幼儿园教师在对于自身专业的认知方面仍需深入，其专业技能的分布情况呈现出不均衡的态势，对专业知识的学习尚且停留在初学阶段。部分地区的调查显示教师专业发展现状不容乐观。同时，不同地区、不同园所之间的教师专业发展水平也存在差异。张锐基于广东省普惠性民办园教师群体进行研究，从职业认同、知识建构、实践效能、发展自觉及园本支持五维度揭示专业发展困境，包括教师理念认知滞后、知识体系碎片化、保教技能结构性失衡及成长路径制度性阻塞，体现出地区资源供给与需求匹配的结构性矛盾ADDINNE.Ref.{8D75BEF1-25F4-45DF-A6DE-5E762B0347BA}[29]。李晓丽以石家庄市为例，针对普惠幼儿园教师在专业能力上的现状进行相关研究，提出存在“解冻—输血”阶段教师自身动力不足、“改变—造血”阶段园所支持不够、“再冷冻—献血”阶段教师专业进阶转化困难等影响教师专业能力发展的问题ADDINNE.Ref.{80C0CFAA-71FD-44B7-BCEE-5F68D62AC07B}[30]。陈志华对福建省龙岩市1264名普惠性民办园幼儿教师展开调研发现教师专业能力发展整体表现较好，但也存在能力提升不均衡以及外部支援不足的情况，幼儿园需要强化对弱项的支持，打造示范园所，采取“引进来”和“走出去”的策略优化师资培训ADDINNE.Ref.{086D9087-EDB4-4ACF-9338-3B08CAFA950D}[31]。苟海勇依托访谈和问卷调查，对x市Z区普惠性幼儿园教师的专业能力进行现状分析，发现这些幼儿园教师专业能力总体处于中上水平ADDINNE.Ref.{34047C01-36DE-46A6-B82C-A79E84C7A858}[32]。主要表现为教师各领域发展存在差异，如在幼儿日常保教和团队协作方面表现较为突出，在课程实施、游戏观察及信息技术应用等技能上也有较高水平。综上所述，我国普惠幼儿园教师在专业知识、技能以及理念方面整体呈现出较为良好的状态。不过在各专业领域之间的均衡发展状况上依旧存在不足之处，由于各地幼儿园的环境存在差异，这种差异对教师的专业发展程度产生了影响，使得不同区域间教师的专业水平出现明显差距。关于普惠性幼儿园发展现状的研究结合我国现有文献研究可知，有关普惠性幼儿园的发展现状基本是从困境分析、协同发展、评估体系角度进行研究。首先，从困境分析角度出发，学者刘焱运用文献法和案例分析法进行调查研究，认为当前普惠性学前教育发展主要面临区域结构性资源匮乏、中央与地方公办园财政分配不均等困境ADDINNE.Ref.{2FB7CFC5-8C9A-4FD1-80E3-F2CE65039543}[33]。其次，从评估体系出发，我国的庞丽娟教授强调普惠性幼儿园在数量增长的同时，质量提升至关重要,应关注教师队伍建设、课程设置、园所管理等方面，以保障普惠性幼儿园的可持续发展，并指出一些地区存在重数量轻质量的倾向，需要加强对普惠性幼儿园的质量监管和指导ADDINNE.Ref.{DC1FF899-772E-4D71-90E4-BAC9E23ADF70}[34]。最后，从协同发展角度出发，学者王海英认为普惠性幼儿园的发展需要政府、市场和社会的多元协同ADDINNE.Ref.{48753D6A-9C62-42D0-90CE-D3CF6E3309A4}[35]。政府应加大投入和政策支持力度，市场应发挥资源配置的作用，社会力量可以参与幼儿园的管理和监督，共同推动普惠性幼儿园的健康发展。总体而言我国普惠性幼儿园整体质量良好，园所普及数量较广泛，但在课程质量、教师队伍建设、体系评估方面仍有待提升。研究述评本研究聚焦北京市海淀区这一一线地区深入探究其教师专业发展现状，在此基础上以期为推动我国普惠性教育发展提供有益参考。笔者查阅数据库中107篇硕博士论文，对已有研究分析发现教师专业发展核心构成要素涵盖知识、能力与理念三维度。其中知识体系包含儿童发展心理学、教育哲学等基础理论，及学科教学法知识。专业能力包括教学设计与实施能力，能根据教学目标和幼儿特点设计并开展教学活动等。专业理念具体表现为教师对教育事业的热爱、敬业精神和责任感。综上，已有的研究大多基于乡村地区普惠性幼儿园或民办幼儿园开展调查研究，对一线城市普惠性教师专业发展的调查则相对较少。为更好的提升我国普惠性教育质量和教师专业发展，从一线城市开展研究则十分必要。笔者将北京市海淀区普惠幼儿园教师群体为研究样本，采用问卷调查与半结构性访谈相结合的方式来展开分析。一方面，期望填补一线城市普惠性幼儿园教师专业发展在该领域研究的空白，扩充并完善普惠幼儿园教师专业发展理论体系，深化对教育区域差异的认识。另一方面，为本地区的教师专业发展提供指导、为其他地区提供借鉴，引起更多幼儿教育者的关注，进而促进教育公平，推动普惠性教师专业发展。研究设计研究目的随着我国教育强国建设计划的提出，幼儿教育的重要性日益凸显。基于此，普惠性幼儿园作为提供优质、公平学前教育的重要力量，其教师专业发展状况备受关注。从以往的研究来看，主要聚焦于民办幼儿园或乡村普惠性幼儿园的教师专业发展研究，对于一些一线城市的普惠性幼儿园教师专业发展的现状究相对较少。北京市作为我国教育资源丰富、经济发达的地区之一，其地区普惠性幼儿园的发展具有一定的代表性和典型性。笔者将采用问卷调查法与访谈法深入了解普惠性幼儿园教师专业发展现状，希望在了解幼儿教师对其专业发展看法的基础上为更多普惠幼儿园教师专业发展提供有益的参考和指导。研究问题1.北京市海淀区普惠幼儿园教师对幼儿教育相关理论知识的掌握程度如何？2.北京市海淀区普惠幼儿园教师的教育教学能力如何？3.北京市海淀区普惠幼儿园教师对学前教育职业是如何认识的？研究对象本研究以北京市海淀区10所普惠幼儿园教师群体作为研究对象。笔者将通过查阅文献、问卷调查与个别访谈的方式进一步了解北京市海淀区普惠性幼儿园教师专业发展的现状。研究方法本研究采用问卷调查法以及访谈法并将定性研究和定量研究相结合。在宏观层面通过发放问卷进行调查能够获得大量数据，了解北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展的现状。在微观层面通过对海淀区普惠幼儿园教师进行访谈，更全面地了解幼儿教师专业知识、能力与理念的发展现状。以量化与质性研究相结合的方式，笔者能够系统地了解海淀区普惠幼儿园教师专业发展的实际情况。问卷调查法问卷调查法是一种以书面问卷为工具，通过设计一系列有针对性的问题，向调查对象收集信息，以获取其观念、看法、行为等方面数据的研究方法ADDINNE.Ref.{616D0981-FFC8-4EEA-AA75-132B5BD9E6A8}[36]。本研究问卷调查数据的采集拟实施于2025年1~3月，发放正式问卷100余份，采用分层抽样调查法，分别对北京市海淀区10所普惠性幼儿园的教师进行问卷调查。访谈法访谈法即通过面对面交流或借助电话等媒介，根据访谈提纲由访谈者向受访者提问，以获取研究信息的一种研究方法ADDINNE.Ref.{4CA36F9E-DD62-4A04-AC5A-13610C9B9761}[37]。本次研究访谈时间拟定于与问卷调查同步进行，从北京市海淀区10所普惠幼儿园中抽选3-4名教师作为研究样本，经知情同意后实施一对一深度访谈。访谈工具采用自编的半结构型访谈提纲，数据收集过程通过专业录音设备采集原始语料，同时进行实时编码确保资料的完整性，并在访谈结束后及时整理访谈内容。本研究的访谈旨在与教师深入交流进一步了解我国北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展的现状，更好地对本研究的结果进行补充。研究工具本研究调查问卷的设计和编制是以《幼儿园教师专业标准》为基准，参照王盈乐论文中《普惠性民办幼儿园教师专业发展调查问卷》作出适当的修订编制而成。该问卷信效度良好，笔者在此基础上设计了《北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展现状研究调查问卷》（见附录一）对海淀区普惠幼儿园教师专业发展的现状展开调查。调查问卷主要由基础信息采集以及专业发展评估这两大部分组合而成，首章包含年龄、婚姻状况、教龄等人口统计学方面的变量，同时也有学历背景、所学专业、岗位性质、薪酬水平等职业特征的数据。第二板块包含三个方面，在专业知识维度方面主要侧重于调查幼儿教育学理论储备以及教学知识更新情况（1-7题）；专业能力维度着重考查教学实施以及科研创新能力（8-14题）；专业理念与师德维度重点评估师德修养以及教育理念践行状况（15-20题），这三个子量表构成了递进式的问卷结构。同时，本研究的访谈提纲的设计与编制为笔者在参考王盈乐在普惠性民办幼儿园教师专业发展优化路径研究中的访谈提纲的基础上，结合本研究问题与问卷的维度，自编成北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展访谈提纲访谈提纲（见附录二）。在进行访谈的过程中，基于普惠幼儿园教师专业能力、知识与理念三个维度展开访谈。通过访谈与问卷调查两种研究工具来弥补此次量化研究的不足。研究过程在本次关于北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展现状的研究中，综合运用问卷与访谈相结合的调查方法。问卷编制以《幼儿教师专业标准》为依据，设计涵盖教师专业理念与师德、专业知识、专业能力等多方面的《北京市海淀区普惠性幼儿园教师专业发展现状调查问卷》，经与导师反复研讨、修改，优化问题表述、逻辑结构，确保其科学性。借助微信问卷星小程序面向海淀区普惠园教师广泛发放，历时两周回收有效问卷100份，运用SPSS17.0分析得出问卷总体信度达，信度良好。同时，从问卷样本中随机选取3位教师，以A-C编号开展半结构化访谈，在征得被访者同意后录音并辅以笔记，结束后整理转录录音、编码访谈文本，使其与问卷数据融合。利用SPSS17.0对数据进行分析，根据结果为海淀区普惠园教师专业成长提出相应的建议。研究结果教师专业发展整体水平较好表4-1展示出参与调查海淀区普惠幼儿园教师的基础信息，借助SPSS17.0软件展开数据管理与统计学分析，通过录入普惠性幼儿园教师的个人信息，覆盖年龄、婚姻状态、专业背景、教育程度、从教年限以及职务类别等关键指标来进行描述性统计分析，以此了解其基本情况。表QUOTE“一九一一年一月STYLEREF1\s四日”\@D4.SEQ表\*ARABIC\s11北京市海淀区普惠性幼儿园教师基本情况表名称选项频数百分比(%)累积百分比(%)年龄25岁及以下99926-30岁61617031-40岁3030100婚姻状况已婚676767未婚3333100所学专业学前教育专业100100100现有学历硕士研究生及以上151515本科636378大专2222100教龄3年及以下2020204-9年69698910-15年1111100月收入3000-4000元2224000-5000元4242445000元及以上5656100岗位类别保育老师121212配班老师202032主班老师666698中层领导及以上22100从年龄结构来看，25岁及以下教师占比9%，26-30岁教师占比61%，31-40岁教师占比30%。由此数据表明，接受调查的对象当中，30岁以下的年轻教师较多。在婚姻状况方面，已婚教师占比67%，未婚教师占比33%。另一方面，从所学专业给出的数据可知，100%的教师毕业于学前教育专业，这表明海淀区普惠幼儿园教师已具有一定的专业素质。在学历层面，硕士研究生及以上学历教师占比15%，本科学历教师占比63%，大专学历教师占比22%，本科及以上学历教师占比达78%，整体学历层次较高。从教龄分布来看，3年及以下教龄教师占比20%，4-9年教龄教师占比69%，10-15年教龄教师占比11%。大部分教师教龄集中在4-9年，整体教龄相对较短。在岗位类别方面，保育老师占比12%，配班老师占比20%，主班老师占比66%，中层领导及以上占比2%。主班老师占比较高，反映出幼儿园一线教学岗位的重要性及需求较大，而中层领导及以上岗位占比相对较低。由月收入情况的数据来看，3000-4000元收入区间的教师占比2%，4000-5000元收入区间的教师占比42%，5000元及以上收入区间的教师占比56%。多数教师月收入在4000元以上，整体收入水平处于中等偏上。同时，为了更好的了解北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展的具体情况，研究的调查问卷第二部分为教师专业发展各维度的具体调查，一共分为三个维度，分别是专业知识、专业能力、专业理念与师德。根据问卷调查结果进行分析，海淀区教师专业发展的整体情况较好，但在专业知识和专业能力的理解与认识上稍加欠缺，教师专业理念与师德得分情况较好，如REF_Ref195807047\h表4.2所示。表QUOTE“一九一一年一月STYLEREF1\s四日”\@D4.SEQ表\*ARABIC\s12北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展各维度描述统计极小值极大值平均值标准差专业知识2.005.003.210.591专业能力2.244.893.440.473专业理念与师德3.245.004.630.607本研究采用描述性统计分析方法，对北京市普惠幼儿园教师专业发展总体水平及各维度表现特征进行系统解构，研究结果显示：该地区教师专业发展总体处于正态分布理论均值偏上水平（M=3.42）。基于五点计分制量化评估体系（理论均值=3），样本群体专业发展指数呈现结构性分异。这表明北京市海淀区普惠幼儿园教师专业发展处于一般水平偏上。由数据结果综合来看，各维度得分呈现梯度分布特征：专业理念与师德维度均值达4.63；专业能力维度均值为3.44，处于理论均值与优秀水平之间；专业知识维度均值3.21表明相对薄弱。结合数据可知，教师专业知识维度标准差较大反映出不同教师群体在理论转化能力上存在个体差异，需强化系统性知识更新机制。这表明，目前北京市多数普惠性幼儿园教师在专业理念与师德方面有着较高的水准，他们对自身职业有着合理认知，深刻理解幼儿园教师职业的重要意义，能够以平等的态度对待幼儿，真心关爱幼儿并热爱自己的职业。然而，在专业知识维度，教师们的表现相对较弱，这反映出教师在知识储备与更新方面存在不足，比如在学前教育领域的前沿知识、跨学科知识融合运用等方面有待提升。同时，专业理念与师德个维度虽处于中等偏上水平，但仍有进步空间，例如部分教师可能缺乏清晰的职业发展规划，幼儿园及相关部门提供的专业发展支持也不够完善。在接受访谈中的教师C说：“我是一名刚入职三年的新手教师，日常的专业培训多限于园内，作为新教师几乎没有去市区参加学术会议等提升能力的机会。长此以往，我的视野和格局都受到了很大的限制，难以从更广阔的视角去看待教育问题，发展的眼光和眼界也不够长远。由于缺乏高质量的培训和学习机会，我在专业上的成长速度很慢，获得进一步发展和提升的机会也越来越少。我非常渴望能够有更多机会参与到更高级别的培训和学习中，拓宽自己的视野，提升自己的专业能力，为孩子们提供更好的教育服务。但目前的现状让我感到有些无奈和迷茫，不知道该如何突破这种困境。”从教师C的话语中可以明显看出，园所及相关部门在教师专业能力与知识的发展支持方面还存在着明显的不足。”可见，园所对教师的专业能力与知识的发展支持力度还不够。鉴于此，在后续的相关工作中应着重针对这些问题采取措施。一方面，教育管理部门和幼儿园可以组织各类专业知识培训活动，鼓励教师参加学术交流，拓宽知识视野；另一方面，要引导教师制定科学合理的职业发展规划，并完善教师专业发展支持体系，如提供更多的培训机会、搭建教师交流平台等，以此找到教师专业成长进步的突破点，全面提升海淀区普惠性幼儿园教师整体的专业发展水平。教师专业知识水平较薄弱，具有一定提升空间《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中大力推进提升幼儿园教师专业素质，强调教师应具备扎实的专业知识，涵盖3-6岁儿童发展、教育学知识等多个方面ADDINNE.Ref.{028E40CD-C796-4028-B42C-D206A78330A3}[38]。儿童发展知识要求教师掌握3-6岁儿童心理与生理的基本发展特点，了解每个年龄阶段孩子的发展差异；学科知识涉及幼儿园五大领域等多个领域，确保教师能够为幼儿提供全面的启蒙教育；教育教学知识则关乎如何设计教学活动、组织课堂、运用多样化教学方法激发幼儿学习兴趣等内容。结合REF_Ref195809506\h表4.3可知，教师在对幼儿全面发展部分的教学活动指导策略与引导方式上存在不足，同时对幼儿身心发展特点以及生理特点等基本知识了解不深。尽管教师专业发展总体处于中等偏上水平，但专业知识维度得分相对偏低。这意味着教师在上述提及的专业知识领域存在不同程度的了解不足。例如，在幼儿发展知识方面，部分教师可能对幼儿特定发展阶段的关键能力培养要点把握不够精准；学科知识上，对于新兴学科内容或跨学科融合的教学方法运用不够熟练；教育教学知识中，在教学活动设计的创新性和有效性上还有提升空间。在接受访谈中的教师A说：“以幼儿心理发展规律来说，虽然知道一些普遍的发展阶段特点，但每个孩子又都有其独特性，在面对一些特殊情况时，我就不太能准确地判断孩子的心理状态，也就没办法及时调整教学方法和节奏。我觉得原因主要有这么几个方面，首先是工作压力比较大，日常教学工作已经很繁重了，要备课、组织活动、照顾幼儿的生活起居等，留给学习专业知识的时间就比较少。其次是学习动力有时候不太足，虽然知道专业知识很重要，但在实际工作中，可能会因为各种原因而忽视了持续学习。还有就是缺乏系统的学习规划和指导，有时候想学习，但不知道从何入手，学习内容也比较零散，没有形成完整的知识体系。对于相关的活动参与积极性也不高。”由此可知，当下普惠性幼儿园在为教师专业成长提供资源供给方面存在明显不足，教师可获得的进修机会较为有限，而且他们所承受的课业负担较重，导致对教师的工作热忱产生了阻碍。由调查结果显示，部分教师对于自身职业生涯的认知还存在模糊之处，这在一定程度上体现出他们在专业知识领域存在欠缺，亟待通过完善培训体系、加强自主学习激励、深化园本教研和推动校际交流等多种方式来改进，以满足学前教育高质量发展的需求。表QUOTE“一九一一年一月STYLEREF1\s四日”\@D4.SEQ表\*ARABIC\s13普惠性幼儿园教师专业知识描述统计题目最小值最大值平均值标准差中位数1、我熟悉幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，如语言、艺术、科学、健康、社会等领域的核心知识体系，能依据这些知识设计教学活动。153.481.26732、我掌握幼儿身心发展特点，包括身体发育、动作发展、认知发展、情感与社会性发展等各阶段的典型特征，以便因材施教。143.081.01243、我熟知幼儿心理发展规律，像注意力、记忆力、思维能力等发展趋势，据此调整教学方法和节奏。142.791.09424、我了解促进幼儿全面发展的策略和方法，明确在不同发展领域应采取何种教育手段和引导方式。152.971.08735、我熟悉幼儿常见疾病的预防和护理知识，能在日常照料中及时发现幼儿的健康问题并采取初步措施。143.360.68936、我掌握幼儿营养膳食的搭配原则，确保幼儿在园期间获得均衡的饮食，满足身体成长需求。153.741.19437、我明晰幼儿教育政策法规的关键要点，保证教育教学活动在合法合规的框架内进行。153.771.2133教师专业能力有待提升《幼儿园教师专业标准（试行）》着重强调，教师专业能力是保障教育教学质量、促进幼儿全面发展的核心要素。这主要包含多个层面，比如环境优化与利用、日常活动安排与照护、游戏活动的促进与指导、教育项目设计与执行以及激励与评估等。教师对幼儿日常活动的安排直接关乎幼儿的身心健康与良好习惯养成；游戏活动促进与指导能力决定了能否激发幼儿的创造力与探索精神；教育活动计划与实施能力直接关系到知识传递的效果；激励与评估能力则有助于发现幼儿的闪光点，促进其持续进步。如图下所示，调查基于对北京市海淀区普惠幼儿园教师专业能力的研究，围绕上述不同维度设计题目展开统计分析。结合REF_Ref195812857\h表4.4中的数据分析可知，从此次针对北京市海淀区普惠幼儿园教师专业能力的调查问卷数据来看，教师专业能力发展水平整体处于基本良好的状态，各维度平均值接近中位数，这无疑是学前教育师资队伍建设取得的积极成果。然而，数据也清晰地显示，教师专业能力距离优秀这一标准仍存在较大提升空间。表QUOTE“一九一一年一月STYLEREF1\s四日”\@D4.SEQ表\*ARABIC\s14普惠性幼儿园教师专业能力描述统计题目最小值最大值平均值标准差中位数8、我能够充分利用与合理设计游戏活动空间，根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平，打造多样化的游戏区域，如建构区、角色扮演区等。153.61.14639、我能够提供丰富、适宜的游戏材料，结合教学目标和幼儿兴趣，定期更新和补充游戏材料，激发幼儿的探索欲望。153.411.065310、我能够组织并引导幼儿进行各类游戏活动，包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等，促进幼儿在游戏中学习和成长。153.711.113311、我能根据幼儿的兴趣爱好和发展需求，计个性化的教育教学活动方案，满足不同幼儿的学习需要。153.171.138312、我具备良好的班级管理能力，建立有序班级常规，营造积极向上的班级氛围，培养幼儿的自律性和集体意识。153.671.12313、我拥有较强的观察能力，能敏锐地捕捉幼儿的行为表现、情绪变化和发展需求，及时给予支持和引导。153.391.004314、我掌握有效的家园沟通技巧，定期与家长交流幼儿在园情况，倾听家长意见，共同促进幼儿的发展。143.560.5744综合来看，在根据幼儿兴趣和发展需求设计个性化教学方案这一关键能力上，大部分教师表现较为薄弱。接受访谈的教师C说：“有时候我很难准确把握每个孩子的兴趣点和发展需求，比如，在区域活动中，看到孩子们在各个区域自由活动，我虽然会观察他们的行为，但很难根据每个孩子的表现及时调整活动内容，为他们提供更有针对性的指导。在设计教学方案时，也大多是按照统一的模式进行，没有充分考虑到不同孩子的差异。我觉得原因主要有几个方面，一是缺乏相关的培训和学习机会。平时参加的培训大多是关于教学常规、班级管理等方面的，很少有专门针对个性化教学的培训。二是工作比较繁忙，没有足够的时间和精力去深入研究每个孩子的情况。幼儿园里孩子比较多，要照顾到每个孩子的需求确实有一定难度。三是对一些先进的教育理念和方法了解不够，不知道如何运用到实际教学中。”基于访谈过程中该老师的反馈，一方面笔者认为这可能是由于教师对幼儿个体差异的研究不够深入，缺乏精准把握每个幼儿独特兴趣和发展节奏的方法。另一方面，部分教师在日常教学中，习惯采用较为通用的教学模式，未能充分挖掘每个幼儿的潜在需求，导致教学方案的个性化程度不足。同时，教师获取幼儿兴趣和发展需求信息的渠道有限，可能仅仅依赖于课堂观察和与幼儿的简单交流，难以全面、深入地了解幼儿，进而无法制定出贴合幼儿实际情况的教学方案。与此同时，教师观察能力的不足同样值得关注。在幼儿教育中，敏锐的观察是及时给予支持和引导的前提。结合表1-4发现教师观察能力得分较低，表明在幼儿的学习和生活过程中，教师可能无法及时捕捉到幼儿的需求信号、情绪变化以及学习进展。这或许是因为教师缺乏系统的观察方法培训，不知道从哪些方面观察幼儿，以及如何对观察到的现象进行分析和解读。同时，繁忙的教学任务和班级管理工作可能分散了教师的注意力，使得幼儿教师难以全身心地投入到对幼儿的细致观察中。教师专业理念和师德水平较好在构建优秀幼儿教师队伍过程中，教师的专业理念以及道德规范发挥着决定性的关键作用。《幼儿园教师专业标准》明确把“专业理念与师德”确定为幼儿教师专业素养的核心组成部分，其涉及的内容有对职业的认识、儿童发展的观念、教育教学的看法以及个人职业操守等二十项关键要求。《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》多次强调，师德师风应当被视作衡量教师队伍整体素质的首要标准，要把社会主义核心价值观融入师德建设的各个方面，借助强化思想教育、树立价值取向、加强党组织引导等多种办法，全方位对教师进行思政上的党建引领。ADDINNE.Ref.{FA0243A4-6EAD-43DB-BD4A-19404D722A53}[39]。幼儿教师所具备的优秀专业素养以及师德建设对于提升教师职业认同感与归属感有着积极的影响。本调查基于专业理念与师德这一维度设计了五个子问题，具体结果如REF_Ref195812919\h表4.5所示。从调查数据来看，海淀区普惠幼儿园的教师在专业理念以及师德维度呈现出较为突出的素质表现，其测评分数平均值高于3分的基准线，这充分证明该地区普惠幼儿园教师群体在这一领域的整体水平处于良好状态。对于幼儿园教师自身而言，良好的专业理念与师德是职业发展的稳固基石。它赋予教师强烈的职业认同感和使命感，激励教师不断追求专业成长，积极探索更优质的教育教学方法，在工作中保持高度的热情与责任心。对幼儿来说，教师良好的专业理念与师德是成长路上的重要指引。教师秉持正确的儿童观，能充分尊重幼儿的个性差异，理解并包容他们的独特行为和想法，为幼儿营造充满爱与尊重的学习生活环境；高尚的师德典范同样会对教师带来颇为深远的影响，自身的表率作用会在无形中塑造幼儿的道德观念以及价值取向，有效促使幼儿形成正确的行为规范，为幼儿的长远发展奠定稳固的基础，有力推动了学前教育质量不断提升，朝着高质量发展的目标稳步迈进。表QUOTE“一九一一年一月STYLEREF1\s四日”\@D4.SEQ表\*ARABIC\s15普惠性幼儿园教师专业理念与师德描述统计题目最小值最大值平均值标准差中位数15、我热爱学前教育事业，具有强烈的职业认同感和使命感，将教育幼儿视为自己的终身事业追求。153.31.176316、我尊重幼儿的人格尊严和权利，平等对待每一位幼儿，不歧视、不体罚或变相体罚幼儿，保护幼儿的自尊心。132.510.541317、我注重保护幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿提问、探索和尝试，培养幼儿的创新思维和实践能力。153.081.012318、我秉持敬业奉献的精神，认真对待日常教育教学工作，不敷衍、不懈怠，为幼儿的成长付出努力。153.891.136319、我重视自身的品德修养，以身作则，为幼儿树立良好的道德榜样，传递积极向上的价值观。143.50.611420、我具有团队合作意识，愿意与园内同事协作交流，共同探讨教育教学问题，分享经验和资源，促进团队整体发展。153.391.1093讨论研究发现，北京市海淀区普惠幼儿园教师整体专业发展水平较好。在专业理念与师德方面，教师表现较为良好，不仅有助于为幼儿成长营造了积极的环境，也为教育教学活动奠定了良好基础。然而，研究也揭示出教师专业发展存在的一些不足，主要集中在专业知识和专业能力方面。一方面，在专业知识领域，教师部分领域知识了解不足，这可能影响教育教学内容的深度与广度，难以满足幼儿日益增长的求知需求。专业能力方面，尽管整体发展基本良好，但在根据幼儿兴趣和发展需求设计个性化教学方案以及观察能力上存在短板，无法充分实现因材施教，及时给予幼儿精准支持与引导。此外，教师在专业发展过程中，受到园所的支持力度、教育理念的更新速度等因素的制约，也在一定程度上限制了其专业成长。专业知识有待积累研究发现，部分北京市海淀区普惠幼儿园教师在幼儿生理与心理发展规律、个性化教学策略等领域的知识存在薄弱环节，难以满足幼儿多样化的学习需求。这表现为访谈过程中很多教师认为在教师专业知识的学习上仅停留于资格考试等相关保育教育知识的学习，并且教龄较短的教师并不能很好的将专业知识与实践结合，教龄较长的教师在知识更新上发展速度较慢，这一结果与赖天利的研究结果相一致，导致教师难以因材施教，阻碍幼儿个性化发展，降低教学质量ADDINNE.Ref.{88BC9D77-F844-4062-BC05-07997DA631F4}[40]。专业能力发展水平良好研究发现，北京市海淀区普惠幼儿园教师需要具备较强的观察能力、教学设计能力等。具体表现为访谈过程中很多教师在与幼儿家长日常沟通的过程中积累了大量交流协作的经验，具备较好的沟通能力。在一日生活中通过观察记录的方式具备了良好的观察指导能力与教学设计能力。除此之外，通过问卷调查数据可以发现教师的专业能力整体水平虽然较高，但个别能力水平较低，专业能力发展不均衡。这一结果与陈蓉晖的研究结果相契合，可能会限制教师专业能力的全面发展，出现薄弱环节ADDINNE.Ref.{4D224D04-EACB-4A99-8BC2-8EDD05AE76C6}[41]。专业理念与师德水平较高研究发现，北京市海淀区普惠幼儿园教师专业理念与师德整体表现较好。具体表现为访谈过程中很多教师表示幼儿园会经常通过会议、宣传、讲座等方式加强对教师的思想教育，引导教师将专业理念与师德内化为自己的行为准则。部分幼儿园已经建立健全了相关师德考核机制，对教师的教育教学行为进行监督和评价，激励教师不断提高自己的专业理念与师德水平。这一结果与张锐的研究结果是相一致的ADDINNE.Ref.{CE441ED7-2C9B-49C4-BCF2-F6E98096EE38}[42]。结论与建议结论1.北京市海淀区普惠性幼儿园教师专业发展水平整体较好。在专业理念与师德方面，教师表现较好，为幼儿成长营造了积极环境，为教育教学活动奠定了良好基础。2.教师相关领域幼儿及教学知识了解不足，缺乏相应的园本支持和教师专业动力。导致影响教育教学内容的深度与广度，难以满足幼儿日益增长的个性化求知需求。3.专业能力方面整体发展基本良好，但整体能力发展不均衡。在设计个性化教学方案和观察能力上存在短板，无法充分实现因材施教，及时给予幼儿精准支持与引导。建议针对性提升普惠幼儿园教师专业知识学习加强普惠幼儿园教师培训体系建设。教育管理部门和幼儿园应联合构建多层次、多元化的培训体系。定期开展涵盖学前教育前沿理论、各领域专业知识、教学技能提升等内容的培训课程，邀请专家学者和一线优秀教师授课。同时，增加个性化教学方案设计、观察能力培养等专项培训，提升教师在这些薄弱环节的能力。园所积极鼓励教师进行自主学习。一方面，幼儿园应积极推动教师的自我学习进程，例如构建具有激励性的学习环境，建立配套的教师学习嘉奖体系。对主动钻研教育理论、提升专业素养的教师给予肯定与奖励，在学术探索以及教学创新方面取得一定成就的个体会给予相应的荣誉与激励，以此激发教师自主学习的主动性。另一方面，园所还可以建立学习资源共享平台，提供丰富的学术资料、教学案例等学习资源，方便教师自主学习。不断强化普惠幼儿园教师专业能力发展幼儿园可以落实教师学历提升与实践相结合，鼓励教师提升学历，支持在职教师参加继续教育。同时，重视理论与实践的结合，为不同学历层次的教师提供实践锻炼和经验交流的机会。如组织高学历教师与经验丰富的低学历教师开展师徒结对活动，相互学习，共同提升。其次，针对问题促进教龄优势转化：教龄较长的教师，定期组织教育理念更新培训和教学方法创新研讨活动，帮助他们打破思维定式，将丰富的教学经验与新的教育理念、教学方法相结合；对于教龄较短的教师，为他们配备经验丰富的导师，进行一对一指导，加速其成长。除此之外，园所应按需供给平衡岗位发展机会。根据不同岗位的特点，制定差异化的专业发展规划。例如，为保育老师提供更多参与教学活动的机会，提升其教育教学能力；为配班老师创造独立承担教学任务的平台，促进其向主班老师发展；为主班老师提供更高层次的管理培训和专业进修机会；对于中层领导及以上岗位教师，要求其定期深入一线教学，保持对教学实践的了解。综合来看，用人单位还应完善薪酬激励机制。当前，普惠幼儿园教师薪酬制度急需优化，以此保证月收入有公正性。基于此可按照教师的专业素养、教学成效以及服务年资等指标去构建薪酬标准，同时设立动态增长机制，让教师收入和贡献度维持一致。此外，也可通过设立专项奖励基金，对在专业发展方面表现突出的教师给予额外奖励，提高教师工作的积极性和对专业发展的投入度。ADDINNE.Bib参考文献[1]王红蕾，庞丽娟，杨大伟.我国省级政府普惠性民办园财政补助政策的特点及问题分析[J].教育经济评论,2023,8(06):3-20.[2]刘占兰.富有智慧的教育渗透-幼儿教师重要的专业素养[J].学前教育（幼教版）,2010,(4).[3]教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》[J].早期教育（教师版）,2012,(6):13.[4]潘君利.幼儿教师专业发展内涵解析与目标设定[J].山东教育,2009,(9):4-6.[5]张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径[J].学前教育研究,2003,(1):50-52.[6] 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