大班幼儿早期阅读现状及对策研究-以安溪县第X实验幼儿园为例

大班幼儿早期阅读现状及对策研究——以安溪县第X实验幼儿园为例摘要本文运用观察法和访谈法，调查安溪县第X实验幼儿园大班幼儿阅读现状，发现该幼儿园在环境创设方面，大班阅读区空间布局较为草率，有个别班级阅读区空间较为狭小，甚至不足4平方米；墙面设计颜色单一，且在观察中发现有1个班级出现不符合幼儿年龄特点的大篇幅文字的墙面设计；阅读材料没有进行定期的更新。在幼儿自身方面，幼儿阅读兴趣、习惯均存差异。在教师指导方面，出现教师对幼儿早期阅读的指导不够等问题。由此，研究者从优化幼儿园阅读区的环境创设、提高教师对早期阅读活动指导的有效性、家园合作这三个角度提出相应的对策，为幼儿早期阅读教育提供参考，助力阅读素养提升。关键词：大班幼儿；早期阅读；阅读现状AbstractThisarticleusesobservationmethodandinterviewmethodtoinvestigatethereadingstatusoflargeclassesofchildrenintheXExperimentalKindergarteninAnxiCounty.Itisfoundthatintermsofenvironmentalcreation,thespacelayoutofthelargeclassreadingareaofthekindergartenisrelativelyhasty,andthespaceofthereadingareaofsomeclassesisrelativelysmall,evenlessthan4squaremeters;thewalldesignissingleincolor,andintheobservationAtpresent,oneclasshasawalldesignwithalargetextthatdoesnotmeettheagecharacteristicsofchildren;thereadingmaterialsarenotupdatedregularly.Intermsofchildrenthemselves,children'sreadinginterestsandhabitsaredifferent.Intermsofteacherguidance,thereareproblemssuchasinsufficientguidancefromteachersforearlyreadingofchildren.Therefore,theresearchersputforwardcorrespondingcountermeasuresfromthethreeperspectivesofoptimizingtheenvironmentofthekindergartenreadingarea,improvingtheeffectivenessofteachers'guidanceonearlyreadingactivities,andhomecooperationtoprovidereferencesforearlyreadingeducationforchildrenandhelpimprovereadingliteracy.Keywords：Largeclasspreschoolers;Earlyreading;CurrentReadingSituation目录TOC\o"1-3"\h\u14478一、绪论 一、绪论（一）问题的提出在当前的教育领域，幼儿早期阅读已成为一个备受关注的重要议题。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要影响REF_Ref17838\r\h[27]。而早期阅读活动是语言活动中主要内容之一，对于大班幼儿正处于从学前教育向小学教育过渡的关键阶段，其阅读能力的培养尤为重要。然而，在当前的幼儿早期阅读教育实践中，仍有许多问题需要深入研究和解决。本研究者在幼儿园实习期间，发现了一些早期阅读活动中的问题和不足。例如：阅读环境的创设不符合幼儿的心理需求和认知特点，阅读区的墙面上虽然配有丰富的图片，但文字量较大，且包含许多幼儿不熟悉的词汇；在阅读活动中，教师讲述绘本时，部分幼儿无法跟上节奏，但教师没有采取科学且具有针对性的指导措施；阅读材料长时间未更新，且个别班级提供的材料没有考虑到幼儿的年龄特点和兴趣需求，导致投放的阅读材料不适宜。这些问题促使研究者深入思考，若要进一步探究，首先需要全面了解这些方面的现状，进而开展相关的调研活动，最终确定研究方向。（二）研究意义1.理论意义早期阅读在幼儿教育中占据着至关重要的地位。对大班幼儿早期阅读现状的深入研究，能够为学前教育理论提供宝贵的实证案例和独特的研究视角。通过细致分析大班幼儿在早期阅读过程中的行为特征、兴趣倾向以及习惯养成等方面，我们可以进一步丰富和完善学前教育中关于幼儿语言发展和认知发展的理论基础。2.实践意义以幼儿的阅读现状为切入点，为教育工作者带来新的思考方向，能够让教师更加重视对于阅读、语言等方面的关注，在教学组织与实践运用上也有一定启示意义。针对这一部分，研究者通过实地观察的方式，收集该园幼儿大班早期阅读活动的一手信息，针对相关问题进行原因梳理，推动解决大班早期阅读活动中存在的问题。（三）概念界定1.早期阅读《教育大辞典》（1998）对此形成了初步的概念判断：儿童在一岁半的情况下，在最初阶段的阅读活动中，重点通过成人进行读物的有效介绍，在儿童掌握基本的知识之后，转入到自身的阅读程序REF_Ref24589\r\h[22]。张明红在分析中提出：“其具体概念为0-6岁的儿童，依托存在显著变动的色彩、图像以及文字等信息，从而更好的认知以图像为核心的低幼读物的具体活动信息，其中覆盖了观察、记忆以及思维等多种模式REF_Ref26535\r\h[23]。”基于上述学者对早期阅读概念的阐释，本研究将早期阅读定义为：由家长或教师为幼儿选取以图画为主的阅读材料。幼儿在阅读过程中，通过仔细观察画面、感知文字符号，进而理解书中内容。2.大班幼儿阅读行为韩玙认为：大班幼儿一般指5—6岁幼儿，整体来看，5岁以后，儿童的自理能力、合作意识、规则意识、自主性都有了很大提高。从早期阅读角度来说，大班幼儿阅读行为主要表现为：出现阅读理解的断层现象；大班幼儿的思维较之中班有序，能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解；大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题；识字的欲望不断增强，开始对文字产生兴趣；每个幼儿的阅读水平出现了不同程度的差别，在阅读材料的选择和阅读兴趣的培养上有了自己独立的想法REF_Ref25686\r\h[2]。结合以上学者对大班幼儿阅读行为的理论阐释，本研究对该行为的理解如下：大班阅读行为是指5-6岁幼儿已形成良好的规则意识以及自主性，在阅读活动中表现出来的强烈的求知欲，对文字感兴趣；同时又因个体差异，对阅读材料的选择和阅读兴趣方面有自己独特的想法的阅读相关行为。（四）研究综述1.有关阅读区环境创设的研究在阅读区的位置安排上，学者艾登·钱伯斯提议，摆放图书的书架最好背对阅读区设置，这样一方面能够划分出一个合适的阅读区域，另一方面也能防止孩子在借还书时使阅读区变得喧闹，从而保证阅读区环境的宁静REF_Ref25761\r\h[3]。在阅读材料的投放上，国外学者Neuman和Roskos认为，提供诸如书籍、电话簿、食谱、地图等材料，不但可以丰富幼儿阅读的环境氛围，而且还有助于激发幼儿产生阅读的渴望REF_Ref11343\r\h[4]。对于阅读区材料的选择，学者BeckI和McKeown指出，要依据阅读内容的复杂程度以及难易情况来进行挑选，同时也要考虑不同发展水平的幼儿对阅读材料的适宜性REF_Ref11519\r\h[5]。而庞庆民强调材料对幼儿而言，是游戏和学习不可或缺的工具，更是区域活动得以进行的物质支撑REF_Ref19311\r\h[13]。许多研究者深入探究阅读材料选择依据，《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”REF_Ref19804\r\h[14]。其中，沈丽华主张依据幼儿身心特点选择读物，如为小班选择色彩明、构图简单等读物，针对性比较强REF_Ref19706\r\h[15]。宋丽敏则认为应考虑幼儿个体差异，提供不同层次材料，尊重幼儿个性的发展REF_Ref20154\r\h[16]。综上所述，学者们对阅读区环境创设进行了多角度研究。艾登．钱伯斯注重阅读区的位置安排，考虑到区域的划分和创设安静的阅读区。Neuman和Roskos引入了多元材料,有利于丰富幼儿的阅读体验。Beck和McKeown根据幼儿发展需求选材，推动个性化阅读。而国内学者关注点在材料投放的层次性和适宜性上，满足幼儿个体差异。这些研究为优化幼儿阅读区、提升阅读教育效果提供了重要参考。2.有关阅读区活动中教师指导的研究在对教师指导的影响因素进行研究方面，国外学者SusanKGreen通过实验得出结论，在教师进行干预的情况下，幼儿主动参与阅读区活动的次数会增加，其中教师亲自为幼儿阅读故事的方式效果最为显著REF_Ref16922\r\h[6]。另外，学者Pressley觉得教师在阅读和写作方面给予孩子明确的指导，有利于孩子阅读能力的发展REF_Ref14553\r\h[7]REF_Ref26492\r\h[8]。但也有学者将阅读区活动中教师指导的研究聚焦在两方面：一是指导时机，如刘焱提出在阅读区应给予幼儿独立思考与交流探索机会，教师耐心等待时机，并适时介入，避免强加意愿REF_Ref20399\r\h[17]；二是指导内容，像高晗、温文认为在阅读区要帮助幼儿建立阅读习惯与规则意识REF_Ref20510\r\h[18]。3.有关幼儿阅读兴趣方面的研究幼儿阅读兴趣的培育极为重要，在学前教育领域，如张地容所说，幼儿园阅读区对激发幼儿阅读兴趣与养成习惯价值重大REF_Ref26665\r\h[9]。就个体终身学习而言，幼儿时期养成的阅读兴趣会为未来的学习筑牢根基。2001年，我国教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，首次指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”[1]。在国家政策的导向下，幼教领域越发重视幼儿阅读兴趣的培育。幼儿早期阅读兴趣指的是幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与喜欢倾向的个性心理特征REF_Ref26897\r\h[10]。李麦浪追踪研究发现，婴幼儿阅读兴趣在情绪、表情及行为上有所体现，90％阅读时情绪愉快有相应表情动作，69％常主动翻看图书，且不同婴幼儿对图书内容喜好有别，集中于故事、科学、音乐类等REF_Ref26995\r\h[11]。综合上述研究，国内学者强调阅读兴趣培育的重要性，同时指出该阶段幼儿阅读兴趣具有易变性，通常以情绪、表情及行为的动态变化呈现出来。4.有关幼儿阅读习惯方面的研究早期阅读习惯的培养具有重要的意义。苏文芳指出其重要意义体现在促进幼儿认知发展、培养语言能力等方面，且从词汇量积累、语言表达、阅读理解与倾听、情感表达与交流四方面阐述了对幼儿语言培养的重要性REF_Ref27087\r\h[12]。从上述观点可知，苏文芳强调早期阅读习惯养成的积极意义，特别是在语言方面中的词汇量积累、语言表达、阅读理解与倾听能力以及情感表达与交流等方面。5.总结通过对“阅读区环境创设”、“阅读活动中教师指导”、“幼儿阅读兴趣”和“幼儿阅读习惯”相关研究的梳理与总结，发现前人在阅读活动的相关研究已取得显著成果。但仍有部分领域需要进一步深入研究和探讨。首先，当前学者对阅读区活动的研究多集中在某一特定层面，如环境创设细节、阅读材料的投放策略等，缺乏系统性和整体性的研究。如：艾登·钱伯斯在创设阅读区环境时，主要考虑了阅读区的位置安排和材料投放，但仅限于书架的摆放和动静分区，未考虑阅读区的光线、面积以及阅读氛围等重要因素。其次，尽管已有不少学者已对阅读区活动中教师指导进行了深入探究，涉及指导时机和内容等方面，但在幼儿习惯培养领域，特别是在阅读区活动场景下，研究相对匮乏。此外，针对不同幼儿年龄段特点的研究也存在不足。而大班幼儿正处于幼小衔接的关键时期，强化教师对该阶段幼儿阅读习惯的培养，对帮助他们做好入学前的学习准备具有重要意义。这些研究空白为本课题的开展提供了契机。本研究将基于现有研究成果，聚焦早期阅读活动，并深入安溪县第X实验幼儿园，着重调查大班早期阅读活动的开展状况，深度剖析大班阅读区的环境创设和活动组织，旨在丰富和完善幼儿园大班阅读区活动研究。二、研究设计（一）研究目的本研究旨在探讨安溪县第X实验幼儿园大班幼儿早期阅读的现状，并深入分析其影响因素，从而提出具有实践价值的教育对策，促进大班幼儿早期阅读能力发展，填补该部分在大班幼儿早期阅读研究方面的空白，丰富幼儿教育理论与实践。（二）研究内容本研究将以安溪县第X实验幼儿园大班幼儿为观察对象，通过观察法、访谈法收集、整理安溪县第X实验幼儿园幼儿园大班阅读区活动的一手资料，重点聚焦在大班幼儿早期阅读环境现状、早期阅读兴趣现状、大班幼儿早期阅读习惯现状、大班幼儿早期阅读教师指导现状这四个方面，对大班早期阅读现存问题进行深度剖析，最后结合研究结论提出有效对策。（三）研究对象本研究选取安溪县第X实验幼儿园的四个大班共147名幼儿作为研究对象。（四）研究方法1.观察法观察者通过拍照、录像等方式记录该园四个大班阅读区活动的实际情况，以便后续整理与分析。观察内容主要包括大班幼儿阅读区环境创设、幼儿参与表现以及教师指导及活动后评价等环节，为期两个月的观察，每个班级平均观察14天。2.访谈法本研究研究聚焦幼儿教师，以了解他们对早期阅读的认识以及在阅读教学中遇到的困惑，进而提出针对性的教学建议。为了弥补观察法的不足并获取更深入的信息，还采用了非正式访谈。提前设计访谈提纲，在观察前后，研究者以聊天的形式与被访谈的教师就观察发现展开交流，并开展系统的记录与分析工作。访谈对象选取四个班级的主副班老师。选择这些访谈对象的主要原因是通过每个班的主副班老师来了解各班级幼儿阅读遇到问题时，教师是如何指导的，以此来分析早期阅读的教学现状，访谈方式主要是1对1面对面访谈。（五）研究资料的编码表1-SEQ表1-\*ARABIC1资料编码表编码方式示例编码含义T表示本研究者教师A-C表示访谈的A、B、C教师A班-D班表示观察的A、B、C、D大班段的四个班级A-36表示A班幼儿总人数为36人B1表示观察B班的某幼儿三、大班早期阅读现状环境、教师、幼儿这三者构成了区域活动的三要素，且三者之间是相互作用的关系REF_Ref28488\r\h[19]。基于此，研究者对实习幼儿园大班阅读区活动的实际情况展开调查，发现各班级均设有专门的阅读区域，每日活动时间约45分钟，幼儿可在区域活动时段及餐后自由阅读。通过观察这些时段，研究者深入了解了幼儿的阅读状况。（一）幼儿早期阅读环境现状1.空间布局阅读区的设置往往受到班级所处位置与空间布局的限制。研究者选取部分教师的规划思路，具体如下：教师A：我认为阅读区空间布局中，采光是一个关键因素。为幼儿创设具有良好的采光条件的阅读区，才能让孩子们阅读时更舒适，所以我计划把阅读区设在窗下，靠窗的位置，充分利用自然光和吸顶灯，保证阅读区足够的亮度，减少视觉负担。除此之外，我也会为幼儿创设空间较大的阅读区，让他们的肢体更好伸展，而不会觉得拥挤。同时，也会放置一些小玩偶、小桌子等摆件，让他们感受到阅读区的温馨、舒适。教师B：我们班总体面积较小，为了充分利用每一个角落，我将阅读区安排在木床旁边，选择了一个靠墙角的位置，这样可以为小书架腾出更多的空间，还让阅读区与旁边的美工区相邻。教师C：在阅读区空间布置上，为打造安静环境，我们班打算将阅读区与数学区相邻，数学区通常很安静，彼此不会干扰。同时，把阅读区的另一侧靠近教师工作台，方便我们老师随时关注幼儿行动，及时维持秩序，确保阅读区静谧，让孩子们能专注阅读。从上述三位老师回答，可以看出教师A为确保阅读区采光充足，将其设置在靠窗区域，并考虑到配备吸顶灯，将自然光与人工采光相结合使用，营造一个相对温馨舒适的阅读空间。同时，教师B和教师C都充分利用了班级的空间，将阅读区域与其他活动区域相邻布置。针对以上的现象，研究者决定对教师B和教师C进行更深入的访谈。研究者T：您把班级阅读区安置在其他活动区附近，是基于哪些想法呢？教师B：我们班空间实在太小了，没办法，只能把阅读区挪到木床旁边，利用好那一小条走廊的地方。大班其他活动区域要求更新的内容多，需要的材料也越来越多，没别的空地了，只能让阅读区和别的区域相邻。思来想去，选了美工区。一方面考虑到美工区材料相对不算多，不会显得太拥挤；另一方面是因为这里比较安静，也符合动静分区的原则。另外，部分书还能放在美工区的柜子上，也挺方便的。教师C：当时也没多想，就考虑到阅读区要安静，把它和数学区靠一起，两个区有些教具和资料通用，放一起省地又省事，还互不干扰。从上述两位老师回答，可以看出他们在规划阅读区布局时，定位不够严谨，带有较大的随意性。除此之外，研究者通过观察发现：有两个班级的阅读区未处于窗边位置。其中一个班级阅读区面积还不足4平方米，位于木床旁边，空间较为局促。如果幼儿坐着阅读，空间还能容下三个幼儿左右，若趴着阅读则稍显拥挤。其中书架体积较小，靠墙摆放，所留的空间也仅容下两三个幼儿，且阅读区的地垫是泡沫材质，质地偏硬，不太适宜阅读区使用。2.环境创设在幼儿园的教育环境中，班级区域的墙面设计十分重要，它是教育资源的一部分。其中四个班级的墙面展示内容丰富多样，涵盖美术创作、图书推荐、修补技巧以及象形文字介绍等。这些墙面设计并非随意为之，而是与班级开展的主题课程紧密相连。如表2-1可见：表2-SEQ表2-\*ARABIC1四个大班阅读区环境创设的对比表空间布局班级A班B班C班D班位置靠窗未靠窗靠窗大小6平方米左右（规定区域内不超过7人）不足4平方米（规定区域内不超过3人4平方米左右（规定区域内不超过5人）墙面设计颜色（与主题墙颜色一致）淡绿色浅黄色淡粉色浅蓝色内容水墨画作品18个道德典故（文字占比大）、与主题课程相关的图书及配套图片贴画作品象形文字、修补图书材料投放摆件坐垫、小靠枕、小书架、小桌子、小玩偶抱枕、小书架小沙发、书架图书数量20本左右15本左右25本左右更新情况实习期间未见图书更新从表2-1可知，四个大班阅读区环境创设各有特点。墙面颜色上，各班选择与主题墙一致的浅色系，能营造舒适放松氛围，让幼儿阅读更加专注，还便于搭配装饰。不过，在阅读区大小方面，C班相对其他三个班阅读区空间较小，容纳人数少，目的是为给了美术区腾空间，可见对阅读区重视不够。而墙面设计中，B班有亮点也有不足。其中展示《我的情绪小怪兽》相关图书及图片，有利于辅助教学，将课堂教学内容延伸至阅读区，增强幼儿的学习体验。但同时墙面上贴了18个道德典故，文字占比较大，与主题课程配套图片放一起稍显凌乱，容易分散幼儿的注意力。（二）幼儿早期阅读兴趣现状1.图书类型偏好大班幼儿的书籍选择行为存在性别差异。男孩们在选书时不局限于封面，他们常翻阅内容，多偏好英雄类、动植物类、科普类，在阅读时能理解大致内容并发现细节。而女孩们则容易被色彩艳丽的封面吸引。但研究者在观察中发现男孩女孩们都对翻翻书和磁力安静书情有独钟，其中翻翻书以其可翻动的小页面，容易吸引小朋友主动探索，在翻页中也能锻炼幼儿的手部精细动作和观察力，特别是科普类的翻翻书，更能激发幼儿的兴趣，如《冠状病毒和细菌的秘密》它的封面上将病毒和细菌设计成可爱又夸张的卡通形象，并且书中有幼儿可以随意翻动的小机关，可以探索小卡片背后隐藏的内容。而磁力安静书以其独特的形式和丰富内容，将知识融入趣味操作中，使幼儿主动参与探索，如在学习水果认知时，通过磁力贴匹配，幼儿更容易记住水果的名称与特征。但部分磁力安静书内容深度和广度有限，难以完全满足幼儿多样化学习需求，如某些仅侧重单一知识领域，缺乏综合性知识融合，不利于幼儿全面发展。如图1-1和1-2所示：图1-SEQ图1-\*ARABIC1为翻翻书图1-SEQ图1-\*ARABIC2为磁力安静书2.对阅读活动专注程度观察时间主要在区域活动中，观察地点在B班阅读区。B班共有38人，区域活动45分钟左右。有效阅读时间为24分钟，将持续阅读时间以8分钟为一个阶段，分为三个阶段，详细记录如表2-2。表2-SEQ表2-\*ARABIC2B班阅读活动专注程度情况表时长人数百分比对阅读活动的专注程度0-8分钟2052.63%低8-16分钟1334.21%中16-24分钟513.16%高从上述B班阅读活动专注程度情况表中可知，B班阅读活动专注程度整体较低,与大班普遍阅读平均时长差距较大。周兢在《早期阅读发展与教育研究》中提到的幼儿园集体阅读单次时长控制在25-35分钟（包括独立阅读与集体讨论）REF_Ref18016\r\h[24]。而从上表统计的阅读时长区间里，发现B班能够持续专注阅读0—8分钟的人数最多，达20人，占比52.63%，专注程度为低；专注阅读8—16分钟的有13人，占34.21%，专注程度为中；而能专注阅读16—24分钟的仅有5人，占13.16%。这表明该班大部分幼儿在阅读活动中难以长时间保持专注。而影响B班早期阅读有以下几个方面：首先，研究者通过观察发现，阅读区的图书大部分投放的都是文字占比较大的，类似于成语故事书，其中文字拼音占比较大，生动的图片反而占比小，选择的图书没有结合幼儿的兴趣和年龄特点而进行投放。其次，教师在幼儿阅读过程中经常介入，有时在幼儿沉浸阅读过程中突然打断，并带着教育的目的问幼儿从书中发现了什么？虽然教师的出发点是好的，但是没有为幼儿提供充分的阅读时间，以及阅读后思考的时间，更不利于幼儿专注阅读。最后，研究者还发现教师讲述故事的语言是影响幼儿阅读活动专注程度的重要因素之一。如表2-SEQ表2-\*ARABIC3所示。表2-3B班幼儿行为观察记录表幼儿行为观察记录表区域活动中，幼儿B1走到老师身边，露出笑脸看着老师，并说：“老师你可以给我讲讲这个故事吗？”老师微笑着回应：“可以啊！是哪里看不懂吗？”幼儿连忙摇头，拍着手说：“我喜欢听老师用好听的声音讲，像上次讲小老鼠那个故事一样，有好听的像电视里声音，很有意思！”（2024-10-17观察）从表中不难看出，幼儿喜欢教师富有感染力、模仿电视般生动的讲述方式。这有利于吸引幼儿的注意力，提升他们在阅读活动中的专注度，使他们更沉浸于故事之中。（三）幼儿早期阅读习惯现状1.阅读姿势与用眼习惯很多大班幼儿仍然没有养成正确的阅读姿势，弯腰驼背、趴在桌上、眼睛离书本过近等不良姿势较为常见。在对实习园所A班幼儿阅读习惯观察中，发现坐姿端正的幼儿仅12人左右，而大部分幼儿存在不同程度的姿势问题，如：趴在阅读区垫子上看书；把书放椅子上，自己蹲在地上看等不良的姿势。同时，幼儿对于用眼卫生的意识淡薄，长时间连续阅读而不休息眼睛的情况也较为普遍。2.图书爱护意识部分幼儿缺乏爱护图书的意识，存在用书打闹、撕书、乱涂乱画等行为。在阅读区的图书中，经常能发现有破损的书籍，这反映出幼儿在图书保护方面需要加强引导和教育。其中约48%的图书存在不同程度的损坏情况，其中撕页、乱涂乱画这两种现象最为突出。3.阅读材料归位在区域活动里，幼儿对于图书的选择往往较为固定，通常会在众多图书中挑选一本，看到活动结束。而且，大部分幼儿在阅读完毕后，已养成了将图书归还原位的良好习惯，只有少部分幼儿会随意放置图书，需要教师不断提醒和督促。观察的四个班中，只有3-5名的幼儿对图书的整理缺乏主动性和规范性。（四）大班早期阅读教师指导现状《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”REF_Ref28746\r\h[1]。而研究者所在实习园所，大班幼儿数量多，教师少，教师与幼儿的互动主要集中在集体教学活动中。以下是研究者选取的两位教师，对于大班早期阅读活动指导的看法。研究者T：您在区域阅读活动中如何进行指导？教师A：阅读区中，我指导相对少些，幼儿太多了，很难关注到每个孩子的阅读需求。教师B：大班幼儿多、教师少，互动时候主要集中在集体教学中，形式大多是我问孩子答。在区域中，我就很少介入了。针对以上两位教师的对区域活动指导较少的现象，研究者选择对以上两位教师进行深度访谈以获取更多信息。研究者T：关于早期阅读教学，您采用什么方法促进幼儿对故事的理解？教师A：主要是提问引导，让孩子们思考故事里的情节和角色。有时候也会让他们互相讨论，但因为人多，没办法深入倾听每个孩子的想法。教师B：经常会运用谈话法、提问法去启发他们，我比较经常用描述性提问，比如：故事的名字叫什么？故事中有哪些人物？他们之间发生了什么？当然还得给他们充足的思考时间，不能刚提问就直接追问。从以上两位教师的回答中可以看出，教师与幼儿的互动形式主要是以教师提问、幼儿回答为主。在区域阅读活动中，教师的指导相对较少，缺乏对幼儿个体阅读需求的关注和支持。指导主要是集中在教学活动中。除此之外，研究者通过观察还发现：B班教师在阅读活动中更注重达成目标和活动的结果，忽略了幼儿在活动中的感受。如表2-4所示。表2-4B班幼儿行为观察记录表幼儿行为观察记录表在一堂“小猴卖⭕”的语言课上，B班的X老师提问：“小狗想要的⭕是什么？”B2幼儿认为是呼啦圈，老师听到答案后，很严肃地说：“怎么会是呼啦圈呢？你再想想，思考下小狗是怎么对小猴说的？”其他幼儿也纷纷举手回答，但都不是老师想要的答案，老师接着提示幼儿B2：“你想想用钩子勾着的⭕往前推，这个⭕会是什么？”B2幼儿开始用手抓着头发，脸色涨红，嘴里嘀咕：“是什么啊？”一边嘀咕一边看着旁边的小朋友，泪水在眼眶中打转。（2024-11-12观察）从上表可知，B班X教师在在活动中未能充分尊重幼儿的想法和观点，急于纠正幼儿的错误，没有考虑幼儿并没有接触过用铁钩子勾着铁圈走的游戏，猜不出小狗想要的⭕是什么，在此过程中很容易影响了幼儿的阅读故事和了解故事情节的积极性和自信心。四、影响大班早期阅读的因素（一）阅读环境方面的因素1.空间布局的不足阅读区在位置选定上，个别班级阅读区未处于窗边位置，甚至有的班级阅读区面积还不足4平方米，位于木床旁边，空间较为局促，这样可供幼儿活动的空间范围极为有限，极大地限制了幼儿阅读时的肢体舒展与阅读体验，与幼儿阅读活动的现实需求存在差距。2.墙面设计的不足各班级墙面设计虽然有与班级的主题课程相关的图片以及幼儿的美术创作。但是阅读区色彩组合较为单一，还有个别班级墙面设计出现文字占比大的，生动形象的图案占比小的墙面，这些都容易使阅读区显得沉闷压抑，影响幼儿阅读的心情和注意力。3.阅读材料提供方面的不足阅读区的图书没有经过筛选、没有根据年龄特点来进行分类、没有定期更换新的图书、有一部分图书内容不贴近现实生活，不容易引起幼儿的阅读趣味，不能满足幼儿的阅读需求，体现出教师对图书的重视程度还远远不够REF_Ref28987\r\h[20]。（二）幼儿自身的因素研究者所在幼儿园的大班幼儿阅读的注意力集中时间仍然较短，自我控制能力较弱，这在一定程度上影响了他们的阅读专注度和持久性。这也与幼儿的认知发展水平有限，思维方式以具体形象思维为主，对于抽象的文字符号理解起来有一定难度，从而影响了阅读能力的提升。他们往往喜欢新奇的、颜色丰富的图书，但这也容易造成将图书当成“玩具”，而不是真正在进行阅读活动，如：B班幼儿他们经常拿磁力安静书在位置上玩，拿着植物大战僵尸的磁力贴在位置上与同伴打闹。（三）教师方面的因素1.对早期阅读教学的认知通过对实习园所四个大班段的主副班老师进行个别谈话，研究者了解到：大部分教师对早期阅读教学的认知较为正确、全面，然而仍有少数教师存在片面理解。经与部分教师访谈可知，教师的个人素养、阅读量与其早期阅读教学观密切相关。那些自身修养良好、阅读广泛且热爱阅读的教师，在早期阅读的认知及材料甄选上独具慧眼，教学理念与方法也更先进、科学；反之，部分教师则受传统观念束缚，在教学上缺乏创新意识REF_Ref29758\r\h[21]。2.阅读活动中教师指导不足在幼儿阅读区活动时，教师常作为一个旁观者，而不是幼儿阅读活动的支持者、合作者、引导者。她们很少留意幼儿在阅读区的阅读情况，也不主动指导，这对幼儿能否有效阅读影响显著。从幼儿阅读需求来看，他们渴望教师参与指导阅读过程。但与教师交流发现，教师大多倾向于让幼儿自主阅读，或者在集中教育活动中采用教师提问，幼儿回答的形式，而对于阅读区则较少主动介入。他们较少关注和支持幼儿个体的阅读需求。而且在互动时，教师偶尔未充分尊重幼儿的想法与观点，过于急切达成自己的教学目标。五、促进幼儿园大班早期阅读发展的对策（一）优化幼儿园阅读区的环境创设1.合适的空间大小学者于兴荣在幼儿园阅读区空间面积规划中提到，幼儿在阅读区内能拥有适宜的阅读空间条件，阅读区总空间大小应能达到容纳下5名幼儿REF_Ref9560\r\h[26]。为此，在安排班级阅读区空间时，可以采用开放式矮书架来划分空间，创设一个能容纳5名幼儿的较为宽敞的空间，这样既便于幼儿取放书籍，又能增进空间的层次感。2.合理的墙面设计阅读区墙面设计，选取饱和度低且柔和的色彩来装饰阅读区，能营造出令人宁和、舒缓的氛围。不过，在装饰阅读区时，也需要兼顾班级整体的色彩规划，避免阅读区色调与班级色调形成鲜明对比，从而产生不协调之感，确保整个空间的色彩搭配自然流畅，既能突出阅读区的独特功能，又能与班级环境和谐相融，为幼儿提供一个舒适、温馨且有利于阅读的空间环境。除此之外，墙面上的图片内容不应过于复杂，应符合幼儿的年龄特点。3.师幼共创的环境尊重幼儿的想法，并让幼儿参与阅读区环境的创设。首先，为了吸引幼儿来到阅读区，我们需要将阅读区打造成为一个最舒适、最温馨的空间。在此过程中多询问幼儿的想法，根据他们的兴趣定期投放合适的图书，尽量选择图文丰富的图书，避免文字占比大而影响幼儿阅读的兴趣；其次，可以把书本上的人物以及场景创设在墙面上，还可以在地上铺上柔软的地毯，准备几个可爱的抱枕、小沙发，但创设过程中要注意空间的合理布置，避免本末倒置。（二）提高教师对早期阅读活动指导的有效性1.提高教师的专业素养首先，教师需要系统性地钻研儿童早期阅读发展理论，深度地剖析各年龄段幼儿在阅读时的行为偏好、认知特性以及实际需求，避免在环境创设及教育教学活动中，根据自己的喜好和想法来创设环境及教学，而忽略幼儿的兴趣和需要。而为达成这一目标，教师可以踊跃报名专业培训课程，在课堂上与专家和同行交流探讨；也可以利用课余时间，广泛涉猎诸如《早期阅读发展与教育研究》等专业书籍，以及《学前教育研究》等学术期刊，从理论层面全方位武装自己。其次，教师应该积极参与绘本阅读指导、儿童文学解析等专业培训活动，这是教师提升教学水平的有效途径。在教学过程中，教师应着重运用递进式提问、启发式提问等技巧，引导幼儿深度剖析故事，并给予充分地阅读和思考时间，激发幼儿思考，帮助他们更透彻地理解故事内容。避免只顾达成教育目标或者只看重教学过程的结果，而忽视幼儿在活动中的情绪状态和良好行为倾向。2.教师正确的指导幼儿阅读时教师指导很有必要。因为幼儿词汇量与认字的能力很有限，所以阅读区更需教师的关注。对此，教师应合理安排区域活动中的站位，适时为幼儿提供帮助。例如，针对阅读速度快的幼儿提问，督促其思考；对遇到阅读困难的幼儿询问情况并协助解决；面对注意力不集中的幼儿，教师可以参与其中，引导其融入故事，提升阅读效果，保障阅读活动的顺利开展，促进幼儿阅读能力的发展与提升。3.根据幼儿阅读兴趣分类陈列图书幼儿阅读兴趣存在性别差异，男孩更多喜欢英雄、动植物、科普类的图书，女孩则倾向于童话故事、色彩鲜艳的图书。教师可据此分类图书，方便幼儿选书阅读，同时也可按图书文字量从少到多、由易到难进行分类，循序渐进地增添阅读材料，有的放矢地替换阅读材料，周期性更换阅读内容。另外，教师还可以通过家园合作的方式收集阅读材料，让幼儿将自己喜爱的图书带入幼儿园与大家分享，满足幼儿阅读材料多样化的需求。4.重视一日生活中培养幼儿注意力的稳定性和阅读习惯大班幼儿在区域活动的45分钟里，注意力容易分散，并且没有形成良好的阅读习惯，需要教师提醒来维持稳定。对此，教师应重视幼儿一日生活中的注意力和阅读习惯的培养，比如在游戏活动中，幼儿通常专注于游戏，教师可观察并记录其专注与分散注意力的时长，通过对比，更精准地把握幼儿注意力发展水平，进而助力幼儿在阅读活动中也能保持类似游戏时的专注时长，提升阅读效果。在进餐活动前，教师也可以将阅读活动渗透到该环节，教师的语言生动形象，运用幼儿喜欢的“像电视机里好听的声音”的语言，来进行阅读活动有意识地培养幼儿注意倾听及其专注力。（三）加强家园合作，形成教育合力幼儿园与家长需要意识到家园合作对幼儿早期阅读的关键作用，做好家园共育的工作。幼儿园可以开展家长开放日和亲子共读等活动，向家长传递幼儿早期阅读的重要价值。与此同时，教师要积极与家长保持密切交流，全面了解幼儿家庭阅读状况，共同推动幼儿阅读能力发展。六、结论大班早期阅读对于幼儿的发展具有重要意义，对幼儿的语言表达、认知拓展和思维发展很重要。对于即将步入小学的大班幼儿而言，在阅读区逐步形成专注阅读的习惯，并能自觉践行区域活动规则，这对幼小衔接具有深远影响。鉴于此，对大班早期阅读的现状进行细致考察是很有必要的。本研究以观察法和访谈法为主要手段，针对安溪县第X实验幼儿园的早期阅读现状进行全面调查。经深入分析发现，该园大班幼儿在早期阅读过程中存在诸多不足。在环境创设上，发现个别班级空间布局不合理，存在阅读区采光不足、空间狭小、墙面设置上未考虑幼儿的年龄特点及阅读材料未定期提供等方面的问题。在阅读兴趣上，通过对B班阅读活动专注程度的观察发现该班阅读活动专注度整体较低。部分幼儿热衷阅读，然而仍有众多幼儿缺乏主动阅读的积极性，阅读时易分心走神，专注力不够。在阅读习惯方面，不少幼儿阅读姿势不正确，不爱惜图书，且缺乏整理意识。在教师阅读活动指导上，存在教师过于注重活动结果，而忽视活动过程中幼儿的情感倾向，容易影响幼儿参与阅读活动的积极性和自信心。造成这些问题的因素是多方面的。幼儿园的阅读区空间布局、材料投放等方面不够合理，教师对幼儿阅读活动的指导缺乏针对性；加之幼儿自身注意力难以长时间集中，认知发展水平有限，这些因素共同对大班早期阅读的成效产生了负面影响。而要解决这些问题，需要幼儿园科学规划阅读环境，丰富图书种类，定期更新图书材料，而教师则需要面向全体幼儿，关注幼儿的个体差异，不仅重视集体教学活动的指导，还应重视阅读区对幼儿的个别指导。同时，家庭与幼儿园之间要加强沟通协作，形成教育合力。在今后的研究中，可以进一步深入探讨不同地区、不同园所大班早期阅读的特点和差异，以便提出更具针对性和实效性的教育建议和措施，推动幼儿早期阅读教育的不断发展和完善。助力每一位幼儿在阅读中收获知识，茁壮成长。参考文献中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.韩玙.大班幼儿早期阅读教学现状调查研究[D].河北大学,2014(12).艾登·钱伯斯著,许慧贞译.打造儿童阅读环境[M].北京：北京联合出版社公司,2016:44-45.Neuman,S.B.,&Roskos,K.Literacyobjectsasculturaltools:Effectsonchildren'sliteracybehaviorsinplay.ReadingResearchQuarterly,1992.27(3),203-225.BeckIL,McKeownMG.Texttal