钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的策略研究

摘要本文探讨了钢琴启蒙教育在培养幼儿审美素养方面的策略研究。通过查找国内外相关文献资料以及对3-6岁幼儿的实践观察，阐述了钢琴启蒙教育对于提升幼儿审美素养的意义，分析了我国审美教育的现状以及存在的问题，然后提出了相关的应对方法。本研究表明钢琴启蒙教育能够以有效促进幼儿审美感知水平、审美创造力的发展，教师可以选择兼顾艺术性与趣味性的钢琴曲目，融入多元文化帮助幼儿开拓审美视野，采用情境教学、游戏教学、小组合作学习等方法激发幼儿的兴趣与幼儿的参与度。通过实践案例验证其有效性，为优化幼儿钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养这一角度提供理论与实践依据。关键词：钢琴启蒙教育；幼儿审美素养；审美教育ABSTRACTThisarticleexploresthestrategyresearchofpianoenlightenmenteducationincultivatingchildren'saestheticliteracy.Bysearchingforrelevantdomesticandforeignliteratureandpracticalobservationsofchildrenaged3to6,thispaperexpoundsthesignificanceofpianoenlightenmenteducationforimprovingchildren'saestheticliteracy,analyzesthecurrentsituationandexistingproblemsofaestheticeducationinChina,andthenproposesrelevantcountermeasures.Thisstudyshowsthatpianoenlightenmenteducationcaneffectivelypromotethedevelopmentofchildren'saestheticperceptionlevelandaestheticcreativity.Teacherscanchoosepianopiecesthattakeintoaccountbothartistryandinterest,integratediverseculturestohelpchildrenbroadentheiraesthetichorizons,andadoptmethodssuchassituationalteaching,game-basedteaching,andgroupcooperativelearningtostimulatechildren'sinterestandparticipation.Theeffectivenessisverifiedthroughpracticalcasestoprovidetheoreticalandpracticalbasisforoptimizingchildren'spianoenlightenmenteducationandcultivatingtheiraestheticliteracy.Keywords：Pianoenlightenmenteducation；Aestheticliteracyofyoungchildren；Aestheticeducation目录TOC\o"1-3"\h\u2555一．引言 122705（一）研究背景 111192（二）研究意义 1134651.本选题的理论意义 155772.本选题的现实意义 214769（三）文献综述 31723（四）概念界定 419931.核心概念解析 4217112.概念界定的核心内涵 489893.理论依据与实践 526185二．钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的现状 526607（一）教师方面 516680（二）家长方面 57147（三）社会方面 65513（四）钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的现状分析 64970三．钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的策略 874（一）教师方面 821012（1）游戏中学 828584（2）体验中学 92431（3）欣赏中学 108688（二）家长方面 1011694（三）社会方面 1113938四．结论 12一．引言（一）研究背景纵观历史可以发现，审美教育作为音乐教育的核心地位不断得以加强。自21世纪基础教育课程改革将“以审美为核心”确立为基本理念以来，音乐教育的价值得到了进一步提升。在这样的背景下，钢琴教育作为音乐教育的重要载体受到了学界的广泛关注。钢琴教育教学对审美素质的培养有着其他教育方法不可比拟的优势，它的乐器构造涵盖了八十八个键的完整音域，可演奏千军万马亦可演奏小桥流水；它的教学体系更是经历了三百多年循序渐进的演练；最重要的是钢琴具象化的黑白琴键将抽象化的音乐转化为了可触摸式的审美体验，可以让幼儿在体验中培养审美素养。随着国民水平的大幅度提升，钢琴启蒙教育逐渐从精英化走向大众化。大量研究表明3-6岁的幼儿在通过钢琴启蒙教育的学习中，按下琴键到音调变化可以使幼儿建立起触觉到听觉到感知觉的反应链；而多元化作品中不同调性与曲式结构则潜移默化地培养着幼儿的审美感知能力。北京师范大学2021年开展的追踪数据显示接受钢琴启蒙教育的幼儿在测试中表现出了更加丰富的想象力，其中音乐情绪的辨识准确率比对照组高出了37%，这算是惊人的对比了。（二）研究意义1.本选题的理论意义（1）本选题可用来丰富审美素质教育理论体系本选题的研究对象为3-6岁的幼儿（本研究中的幼儿泛指3-6岁的儿童），而幼儿的审美素养的养成本来就是一个十分漫长且复杂的过程，钢琴启蒙教育为幼儿审美素养的养成提供了一个具体的、可操作的视角。而美育对于幼儿的重要性是不言而喻的，不光有助于提升人的感知力创造力，培养人高尚的道德情操，更能促进幼儿了解多元化的文化知识氛围以达到艺术文化的传承与交流。邓小平说过：教育从娃娃抓起。钢琴启蒙教育同样如此，需要从小培养来提升幼儿的审美素养，所以才有了钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的策略研究这个课题。本选题可用来深化钢琴音乐教育与审美关系的研究音乐教育是美育的重要途径，而美育的目标就是提升人的审美素养。美育强调了创造性的培养，这使得音乐教育不仅仅局限于技能培训。在美育理念的引导下，音乐教育更加注重学生的体验，感知力以及创造力。钢琴启蒙教育也是如此，它不光是为了从小教导幼儿弹琴时的坐姿手型以及乐理知识等等，更是为了从小培养幼儿的感知力专注力表达力，让幼儿了解感受到什么是美，然后在钢琴音乐的熏陶之下慢慢提升幼儿的音乐品味以及幼儿个人素养，从而达到培养幼儿审美素质的目的。更何况现在网络短视频世风日下，幼儿的审美发展正在面临前所未有的挑战。网络上博人眼球的快时代产物刺激着幼儿的感官，使他们对需要持续欣赏的美产生了排斥，转而追求及时性的视听觉上的快感。无法体会诗词歌还有音乐韵律带来的美，却热衷于那些洗脑魔性的电子“儿歌”。这是时代的不幸，希望传统的钢琴音乐也能抚慰人们浮躁的内心，重建我们的审美。本选题的现实意义可以丰富幼儿情感钢琴启蒙教育能让幼儿接触到丰富多样的音乐作品，这些作品蕴含着各种各样的感情，最简单的比如：幼儿园里教师用钢琴教唱幼儿的《我爱我的幼儿园》就是一首欢快灵动的歌曲，而《虫儿飞》就具有很强的抒情性，能够快速地将幼儿带入一种宁静而略带忧伤的情感氛围中。可以培养幼儿的专注力和协调性在钢琴演奏中，幼儿需要双手配合弹奏，需要幼儿小肌肉动作和大肌肉动作协同配合，同时协调眼睛看谱，耳朵听音多个动作，这对于幼儿手眼协调的发展有很大帮助，而弹奏一首较长的曲子也会延长幼儿的注意力，提升幼儿专注力。可以培养幼儿审美素养钢琴丰富多样的声音成为他们感知美的媒介，每一个琴键对应着不同的音高，当幼儿按下琴键，清脆明亮或低沉浑厚的声音随即响起，仿佛是一个个小精灵在空气中跳跃，而经典的钢琴作品也具有极高的艺术价值和审美内涵。钢琴启蒙通过感知多元音乐元素、领略经典作品魅力和激发创造潜能等多方面的教育实践，能够为幼儿开启一扇通往音乐审美世界的大门，为他们的审美素养发展奠定坚实的基础，使他们在音乐的陪伴下，拥有更加丰富多彩的人生。文献综述国外在审美素养的培养方面起步较早，就俄罗斯来说，审美教育是俄罗斯的“素质教育之花”，俄罗斯将“美”作为一门单独的学科纳入教育体系，使之成为素质教育不可或缺的一部分，润物细无声的美育影响着一代代俄罗斯人的文化结构和审美体系。在俄罗斯无论是成年人还是学生，由于长期接受来自家庭、学校和社会的美育和熏陶，因此普遍具有审美的能力和自觉性。审美教育是素质教育中的精华，它能够帮助学生建立起认知美的兴趣、能力和志向，也可教会学生用正确的方式对美的意识、观念和标准进行衡量。缺乏美育，人的情商和智商发展都会受到某种程度的影响。凯洛夫的《教育学》将美育归入德育的总体框架之中，从而将学生的德育、美育、体育及参观学习、社会实践等校外课外活动紧密而又和谐地融汇在一起，使其成为各学科相辅相成、融会贯通的教学大法。且俄罗斯注重从儿童时期开始培养学生的音乐素养，通过钢琴启蒙的方式培养幼儿的审美素养。同时重视民族音乐作品并将其作为教学核心内容，培养民族自豪感和独特的音乐审美。在立足民族音乐的基础上，广泛吸收西方音乐元素，使学生接触不同风格音乐，拓宽审美视野，提升对多元音乐文化的理解与融合能力。且俄罗斯在审美素质教育中重点强调钢琴启蒙演奏时的歌唱性，增强音乐表现力以及感染力，所以在我国人看来俄罗斯人人均会唱会跳，这也侧面证明了审美素质培养的重要性。且现在国外教材与课程也突破了传统的学习框架，形成了多维的创新体系。例如德国的“音乐探索角”课程就是通过声音实验，比如用钢琴模拟自然的声响来探索声学原理，幼儿在敲击琴键式观察音高和振动频率的关系，将审美体验与科学相结合。神经科学研究表明，这种跨学科刺激可增强大脑前额叶皮层的活跃度，直接促进音乐感情的理解与表达。美国部分地区还将奥尔夫声势教学进行了升级，升级后的“智能声势实验室”课程可以利用传感器捕捉幼儿拍手、跺脚的节奏数据，生成可视化图谱并投射至钢琴键盘，实时反馈节奏准确性。这种技术融合使幼儿节奏感提升率达55%，数字教具的升级带来的改变也是惊人的。近年来，随着素质教育理念的深化，国内的钢琴启蒙教育逐渐从单一的技能训练慢慢变成审美素养的培养，但在实践方面依旧略逊一筹。仍有不少钢琴启蒙机构把教学目标着重于钢琴演奏的专业方向，忽略了应该以培养幼儿审美素养为前提的实际需求，也约束了幼儿的想象力和创造力，削弱了幼儿的学习兴趣。而大部分的调查都显示大部分幼儿钢琴启蒙的家长都将幼儿的练习时长当作衡量学习钢琴进度的首要标准。网络短视频中催生的“钢琴神童”也在让这类家长十分焦虑从而要求幼儿过早解除高难度的钢琴曲以至于揠苗助长，反而让幼儿对钢琴失去兴趣，认为学琴是一件痛苦的事。且由于地域差距，教师有的不了解钢琴启蒙，甚至幼儿都不知道钢琴。这种审美资源的分布的失衡导致审美认知存在明显的地域差异。不过现在国内也有部分先锋机构将幼儿钢琴启蒙与幼儿认知发展做结合从而制定出了适合幼儿的钢琴启蒙教育，现在国内正处于钢琴启蒙从“技能至上”转变为“素养培养”的关键期，未来需要在课程标准、师资培养、教材研发等方面进行进一步升级提升，还可将中华传统文化民族文化融入幼儿钢琴启蒙之中，以实现钢琴启蒙培养幼儿审美素养的新征程。概念界定核心概念解析（1）钢琴启蒙教育钢琴启蒙教育主要是针对3-6岁幼儿的钢琴活动，以游戏性、趣味性的教学方式为主要形式，通过了解钢琴的基本结构、感受音乐的节奏和旋律、学习基础的弹奏方法以及科学的弹奏姿势等等，引导幼儿建立音乐的初步感知与兴趣。而钢琴启蒙教育的初衷也并不着重于训练幼儿的钢琴技巧，而是通过钢琴去培养幼儿对于音乐的感知力、创造力、情感表达能力以及肢体协调性，为以后的审美打下基础。（2）幼儿审美素养幼儿审美素养是指3-6岁年龄段的幼儿通过视觉、听觉、触觉等感官去感受、理解、欣赏、创造艺术以及美好事物的综合能力。比如对于音乐的节奏、旋律、音色的敏感性，能够感知音乐的情绪并产生共鸣，对于音乐艺术感兴趣并有主动探索的意愿。2.概念界定的核心内涵钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养本质上是运用钢琴这一具体可行的艺术教育媒介，在幼儿认知发展的关键时期三至六岁这一阶段通过趣味性、游戏性的教学活动来培养他们的审美素养，从而促进幼儿审美感知水平以及审美创造力的发展。3.理论依据与实践本概念的界定基于皮亚杰认知发展理论，顺应了前运算阶段幼儿象征性的思维特点，通过动作与感知建构审美认知。在钢琴启蒙教育中，教师可以通过让幼儿模仿简单的手势或动作来帮助他们理解音乐的节奏和旋律，这样的活动符合皮亚杰的前运算阶段特点；加德纳多元智能理论，强调通过多元体验比如语言智能、动觉智能、音乐智能等等来激发幼儿的音乐潜能，帮助幼儿感知美，表达美，创造美。教师可以设计结合语言和音乐的活动，比如通过讲述故事来表达他们对音乐的理解；席勒的《审美教育书简》，提出美育是人性完善的必由之路。在实践中教师应避免功利化教学，需通过趣味性游戏性的钢琴启蒙教育活动来培养幼儿的兴趣，促进其对于音乐的感知力、创造力，最终形成受益终身的审美意识与艺术品格。钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的现状教师方面从教师方面来说，我国钢琴教师的学历有了较大提升，硕士研究生人数逐年增长，博士研究生人数也有所增长，但仍有一部分为本科以下学历，个体差异性较大，甚至有一些业余教师现学现卖，导致市场上出现师资质量参差不齐的现象。教师也应当多参加教研培训以提升自身业务水平，更新知识储备，学习新鲜的教学方法，正所谓：活到老学到老。且部分教师仍然将钢琴弹奏技能排在钢琴启蒙的第一位，而不是将审美素养的培养放在首位，这种行为本身就是对幼儿兴趣的一种磨灭。家长方面从家长方面来说，大部分家长都认为“考级证书”比幼儿在钢琴中的“情感表达”要重要，这本身就是一种畸形的教育思想，出发点就是错误的。还有些家长认为将孩子送去机构进行钢琴启蒙自己就可以放轻松了，实际上并非如此，本研究认为“家校共育”在每个地方都是行得通的，家里也得有相对应的艺术氛围熏陶孩子，就像家长每天在家里只顾着玩手机，孩子又怎么会主动去读书呢？社会方面近年来幼儿接受钢琴启蒙教育的年龄在逐渐缩小，现在的幼儿钢琴启蒙年龄大多集中4岁左右，可以看出家长对于钢琴启蒙的重视。同样的，很多琴童学琴坚持的时间也在逐渐缩短，在这个快时代，长期坚持学琴似乎成了一件难事，影响的原因包括但不限于教师教学方法不当、幼儿兴趣降低无法坚持，家庭经济原因等等，无法长期坚持钢琴教育，审美素质的培养自然也就戛然而止了。就算幼儿进行了钢琴启蒙教育，大部分教师和家长也会忽略审美素质教育的重要性而更加注重技巧性的教学，在审美素质教育和技巧训练中很难达到平衡。且我国出版的钢琴启蒙教材比较与国外教材水平还是有些差距，不仅仅曲目的编写校订不严谨，而且难易程度相对混乱，其中许多的知识点与曲目混搭不合理，甚至存在指法错误。就连适合幼儿自己阅读的钢琴启蒙类的绘本从数量上也落后于国外绘本数量，钢琴启蒙类绘本如此适合幼儿阅读的产物市场上也是寥寥无几。足以证明中国在钢琴启蒙培养幼儿审美素养方面任重而道远。（四）钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的现状分析根据对100名幼儿教师的调查问卷，共有75%的教师了解钢琴启蒙的重要性，但只有25%的教师真正实践了这一教育方法。这证明了不少教师虽然了解钢琴启蒙能够培养幼儿审美素养，却因为某些原因例如；太麻烦、没时间、自身专业水平过低等等原因未对幼儿进行钢琴启蒙。而家长支持幼儿去钢琴机构进行钢琴启蒙的比例为32%，尽管只有31%的家长支持幼儿去钢琴机构进行启蒙教育，但58%的家长认为幼儿园开设钢琴启蒙课程是可行的，这表明家长更倾向于在学校环境中进行钢琴教育。这证明大部分家长都知道钢琴启蒙是可以培养幼儿审美素养的，但是对于单独进行钢琴启蒙家长又认为没必要、太花钱、没时间等等原因而不带幼儿进行钢琴启蒙，所以笔者提出幼儿园开设钢琴启蒙课程，不少家长都认为可以不用自己带孩子去别的地方进行钢琴启蒙很方便，且是学校统一教学家长放心，还能培养孩子的审美素养，一举几得。笔者通过搜集大量资料发现部分钢琴启蒙教育将趣味性、游戏性作为主要方式来培养幼儿审美素养，这种钢琴启蒙教育结合菲伯尔钢琴教程以及奥尔夫音乐教学法的居多且培养幼儿审美素养的效果出奇的好。幼儿钢琴启蒙的菲伯尔钢琴启蒙主要以情景模拟为主要教学方法，例如教师通过“袋鼠跳小坑”以及“浮木上的青蛙”等游戏来帮助幼儿掌握手指移位还有跳奏技巧，同时理解力量与速度的关系。幼儿钢琴启蒙结合奥尔夫音乐教学法也颇受幼儿的喜爱，例如教师可以通过带领幼儿进行拍打、跺脚、慢走、快步走等动作来让幼儿感受节奏型。这种方法主要是让幼儿在游戏中自然掌握节奏，且幼儿的创造力与表现力有明显地提升。深圳大学的音乐教育研究表明未接受钢琴启蒙的幼儿音乐感知测试得分平均低23%，而参与了钢琴启蒙的幼儿创造力测试得分高18%，情感表达能力提升显著。这足以证明钢琴启蒙教育能够通过多感官刺激和情感体验来促进幼儿的审美素养。这些案例表明这些案例无不表明钢琴启蒙不仅是技能学习，更是通过音乐感知、情感表达和想象力创造力的培养去塑造幼儿审美素养的过程。但是以培养钢琴演奏技巧为主要目的的钢琴启蒙教育仍是占多数，目前的钢琴启蒙课对幼儿审美素质的培养是有一定的成效的那是因为审美素质的培养本身就是音乐教学的必然产物，这种“成效”只是教学活动的“衍生物”和“附属品”，而非有意为之。在教学中对它的关注度和培养力度是远远不够的，教学的某些环节也存在不利于音乐审美素质培养的问题和漏洞，没有发挥出钢琴课应有的作用。而只有当演奏者深入作者的生活时代、思想和灵魂，才能捕捉作品的生命力所在。或者演奏者有了自己的人生经历，艺术修养，与作品形成了共鸣，也才能够很好地捕捉作品的内在灵魂。无疑的，现在的教学现状是十分严峻的，教学初衷的功利化，教学内容的单一化在扭曲着孩子钢琴启蒙的意义。尽管现状是严峻的，但是《义务教育艺术课程标准》将审美教育列为核心目标，多地试点将艺术审美素养纳入学生的综合素质评价，在新生代的家长中，还是有半数的家长认为审美能力比考级更重要，这证明着家长已经意识到审美素养的重要性，这是时代的觉醒。这些趋势无不表明着钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的进步空间是巨大的。未来，钢琴启蒙教育应更加注重审美素养的培养，教师应接受相关培训，以提升其教学能力，从而更好地满足幼儿的审美教育需求。钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养的策略教师方面（1）游戏中学教师需要引进一些生动有趣的教学方式，让幼儿在玩中学，这样才能最大地引发幼儿的兴趣。因为启蒙教育阶段的孩子年龄都不会太大，三岁小孩注意力五到十分钟，四岁小孩注意力十到十五分钟，五岁小孩注意力十五到二十分钟，注意力明显较短且幼儿比较好动，教学方式就需要以幼儿能接受的方式展开。比如：在教学之前使用故事导入的方法来讲述音乐家小时候发生的趣事，用故事激发幼儿好奇心调动幼儿的积极性。可以带领幼儿听一听《音乐之声》中的“DOREMI”，这样幼儿可以在好听的音乐中了解钢琴中的七个音级。弹音阶的时候教师可以把五个手指比作五个好兄弟，弹音阶就是在爬楼梯，五个手指兄弟在爬楼梯接力。触键练习时可以将轻柔触键比作“像羽毛飘落一样轻柔”，把重力触键比作“像大象走路一样用力”。还可以玩“琴键找家”，让幼儿把卡片放到对应琴键上让它回到属于自己的“家”，用这样的方式熟悉琴键。教师也可以多分享一些关于钢琴的绘本，例如《带着想象去演奏》这本绘本的内容就很好，打破了弹琴一定要看谱的刻板印象，倡导非常规演奏也可以很厉害的艺术价值，鼓励幼儿使用自己的想象力创造力。再例如《大熊和钢琴》这本绘本，用温柔细腻的笔触讲述了一头熊在遇到钢琴后发生了怎样的奇遇，这种画面温馨的绘本很容易让幼儿对钢琴产生兴趣。笔者在幼儿园中观察了两位不同的教师教学大班幼儿进行钢琴启蒙，同样是教幼儿认识七个音级“DOREMIFASOLLASI”。教师A进行了传统的视唱教学，教师弹唱“DO”幼儿就跟唱，弹唱哪个音级幼儿就跟唱哪个。但是笔者发现这种教学方法存在教学内容单一、缺乏互动等问题，所以教学的幼儿都不是很感兴趣，以至于直到课程的最后跟唱的幼儿都很少。虽然这种教学方法最为简单但是教学效果却不太好。教师B采用了玩中学的教学方法，结合电影《音乐之声》里的“DOREMI”来进行教学。且教师B挑选的“DOREMI”的薛范翻译版也翻译得很好，不是直接翻译，而是把英文歌词根据中文语意进行改编，可以帮助幼儿更好地学习。教师B开始就用“DOREMI”这首欢快的歌曲吸引了幼儿的注意，在教唱歌曲的过程中带领幼儿学习七个音级，最后唱歌环节教师在屏幕上投屏钢琴，并随着歌曲的进行示范弹音级的指法，幼儿随着歌曲电影里人物的蹲下起立一起游戏。整个教学过程幼儿都十分感兴趣没怎么走神，俗话说兴趣是最好的老师，幼儿对自己感兴趣的事物通常都学得很快，在课程结束后就有两个幼儿可以自己用钢琴弹出音级，教师B甚至都没有进行教学。教师B这种玩中学的教学方式无疑可以调动幼儿积极性从而进行高效率的幼儿钢琴启蒙教学，通过情境创设和多感官刺激来提升幼儿的学习兴趣。而教师A采用的教学方式太过死板以至于幼儿无法集中注意力无法产生兴趣进行钢琴启蒙，从而导致了审美素养教育的停滞不前。（2）体验中学音乐的力量无疑是巨大的，钢琴启蒙也不仅是指法的训练，更是通过多重感官去感受美创造美的过程。一段感人肺腑的影片如果去掉它的配乐那么影片的效果就会大打折扣，但是配上一段动人心魄的钢琴曲它将会变得更加催人泪下。开心的音乐和悲伤的音乐从本质上就有所不同，教师要做的就是让幼儿去感受所学音乐中蕴含的情感，从而表达出来。不过有些曲子的情感较为内敛，表达的比较委婉，这时教师就可以通过作者的个人经历以及当初的时代背景用讲故事的方式分享给幼儿，让幼儿自身去体会作者当初的情感，在了解了之后幼儿自然也就能表达出曲子本身的情感含义了。例如歌曲《虫儿飞》《虫儿飞》是一首舒缓、温馨且充满童真的歌曲，旋律优美动人，用钢琴来演奏就像是在静谧的夜晚微风徐徐，夜空中繁星点点，身边围绕着几只可爱的萤火虫，给人一种舒适、惬意的感觉。教师进行钢琴教学之前可以先布置一个夜晚中美丽的森林这样的场景，使用灯光、道具或音乐背景等，帮助教师更好地实施这一策略，让幼儿身临其境，从而达到调动幼儿积极性产生兴趣。教师在这种情况下弹奏的钢琴音乐就很容易让幼儿记忆深刻并对其中的歌词感兴趣，这时候教师就可以通过情景演绎的方式来加深幼儿对歌词的印象，而歌词中的“你在思念谁？”和“只要有你陪”诠释了淡淡的忧伤、孤独以及需要陪伴，“不管累不累，也不管东南西北”则是表达了尽管一个人也要坚强面对。教师通过情景演绎体会歌词的方法带领幼儿了解到歌曲中声音的强弱所带来的情感的变化，并发挥想象力对歌词内容进行联想，还可进行二次创编，例如最后萤火虫坚强面对生活后又发生了什么样的变化？用这种身临其境的方式来体会音乐中钢琴启蒙所带来的美。在钢琴启蒙教学中，教师需要将兴趣当成是幼儿音乐审美能力培养的重要推动力，促使幼儿潜能得到尽可能地调动。实际上，幼儿阶段还应以兴趣培养为主，进行大量钢琴技巧练习显然不科学，因此教师需要尽力使幼儿体会钢琴演奏的乐趣，借助美妙的音符促使幼儿产生欣赏音乐的冲动，继而使幼儿的审美需要获得满足。（3）欣赏中学钢琴音乐欣赏同样也是钢琴启蒙教育培养幼儿审美素养中的一个重要环节，西方文化和东方文化的差异让钢琴曲的风格大不相同，东方文化中日本和中国的钢琴音乐也是截然不同，中国喜欢用大调作曲而日本则以小调居多。这种风格差异明显的曲子也可以让幼儿感受到不同国家不同的文化，用欣赏的方式去建立自己的审美。例如中国和日本都有用来称赞花的歌曲，中国江苏民歌《茉莉花》和日本民歌《樱花》。两首都是较为舒缓的歌曲，听起来的感受却大不相同。教师在音乐欣赏教学中应重点引导幼儿探讨不同文化背景下音乐作品的情感差异与表现形式。比如在弹奏《樱花》之后询问幼儿的感受，是不是听起来有一种淡淡忧伤的感觉呢？然后教师可以播放一段樱花科普的视频，表明出因为樱花从盛开到凋零一共只有七日，所以这首歌曲听起来才如此惋惜哀伤。教师在演奏《樱花》时可以使用钢琴APP录制演奏，然后用AI来生成花瓣雨,让樱花随着教师的弹奏逐渐飘落直至凋零，让幼儿亲眼感受美丽的花朵在短暂时间内凋零，从而感同身受产生惋惜之情。这种钢琴欣赏的方法能让幼儿对曲子的印象更深了解得更透彻。而中国的《茉莉花》同样描写花，却生出一种温婉细腻轻快的感觉。教师在带领幼儿欣赏《茉莉花》时，可以将教室布置成茉莉花丛，自己和幼儿则化身为采摘茉莉花的花农，感受茉莉花的魅力，感受大自然的魅力，感受美好事物的魅力。在了解了《茉莉花》背后所蕴含的含义后，幼儿自然而然也就在钢琴艺术的熏陶中培养了审美素养。家长方面笔者将幼儿钢琴启蒙的家长分为三大类，分别为：功利性家长、放任型家长、专业型家长。功利性家长指的是只注重幼儿的钢琴弹奏水平，一味地让幼儿考级从而忽视培养审美素养的重要性。对于这一类家长教师可以开设“钢琴启蒙的真正意义”专题讲座，展示哈佛大学研究数据——接受审美导向型音乐教育的幼儿10年后空间思维能力高出常规组37%，用数据打动他们，证明以审美素养为主要培养目标的钢琴启蒙教育是十分有效的，用科学证据打破家长“学琴就是为了考级”的局限认知。放任型家长指的是认为钢琴启蒙教育就仅仅是机构或者学校的事，与自己无关，但是事实并非如此，家园共育的重要性无需赘述。教师可以发放《家庭美育手册》，向家长普及良好的家庭音乐氛围也是促进幼儿审美素养的一个重要因素。如家庭音乐活动的具体建议、如何创造良好的音乐氛围等，以便家长能够更好地实施。提供“每日十分钟的审美互动”，例如在晚餐后的休息时间播放好听的音乐，然后一起探讨音乐的节奏、旋律以及流露的情感。对于专业性的家长教师可以多组织亲子音乐活动，邀请家长一起参加，在互动中理解审美培养的重要性。“北京琴童家长学校”实践表明，在教师8周系统的引导后，家长对“审美素养”的重视程度从32%到了惊人的78%。（三）社会方面当今社会的钢琴启蒙教学模式分为两种：个别教学和集体教学，个别教学适合有一定钢琴基础以及经济条件的幼儿，一对一的教学方式有利于教师注重幼儿个体差异，因材施教，制定符合幼儿的教学计划，对于幼儿学习当中遇到的困难也能及时解决。但是有很多幼儿畏惧这种一对一的教学方式，反而会让学习效率大打折扣，且个别教学的学费通常为集体课的两到三倍，对家庭经济条件有一定的要求。相比之下集体教学可以用相对较少的教育成本来培养幼儿的音乐素养，同样多个幼儿的学习方式也会让他们的心情更加放松，小组教学模式可以减轻压力从而提升幼儿的学习兴趣，激发学习热情。同样的弊端也是十分明显，这种集体教学不利于教师教学互动，无法注重幼儿个体差异从而导致有的幼儿“营养过剩”而有的幼儿“营养不良”，且无法调动每个孩子的积极性。无论是个别教学还是集体课教学都有助于培养幼儿的审美素养，但是本研究认为最好的方式还是幼儿园和小学可以通过开设集体钢琴教育来培养幼儿审美素质。不是说要教导孩子们多么多么复杂的乐理知识，而是培养幼儿的兴趣提高幼儿审美素质。因为现在来说还是有很多家长秉持着觉得钢琴一对一教学没有必要或者觉得钢琴启蒙教育课时费太贵等等诸如此类的观点，但是幼儿园中的钢琴集体课可以扬长避短，对比个体课程来说更让幼儿感兴趣，同时多个幼儿学习也不会让幼儿产生较大畏难性。教师也不用制定特别严密的教学计划，主要以培养幼儿兴趣为主，来陶冶幼儿的审美素养，将中国的美育进一步培养。在初步培养幼儿兴趣后再去进行一对一教学，这样就算后期不打算对幼儿进行钢琴教育，在幼儿园和小学学习的钢琴集体课也会对未来幼儿的审美素养有着不可磨灭的改变。现在网络短视频风靡一时，钢琴启蒙教育相关工作者也可以通过网络平台这一媒介宣传审美素养的重要性，例如制作相关钢琴启蒙培养审美素养系列动画，开发《音乐小画家》《音乐舞蹈家》等有趣的幼儿综艺，通过视听结合培养幼儿的审美感知。还可以联合社区举办钢琴活动，鼓励幼儿用钢琴改编童谣并配合情景剧表演，比如《茉莉花》搭配上茉莉花丛的投影以及采摘茉莉