幼儿园早期教育活动设计案例

幼儿园早期教育活动设计案例一、引言幼儿园早期教育活动是支持幼儿认知、情感、社会性等全面发展的重要载体，其设计需紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求，遵循“以游戏为基本活动、贴近幼儿生活经验、激发主动探索”的原则，通过具象化、体验式的活动形式，助力幼儿在直接感知、实际操作与亲身体验中建构经验。本文结合不同发展领域，呈现五个典型活动设计案例，为一线教师提供可参考、可迁移的实践范式。二、分领域活动设计案例（一）健康领域：《小小营养师——食物分类与健康饮食认知》1.活动目标认知目标：能辨别食物的“谷薯类”“蔬果类”“肉蛋类”“奶豆类”分类，说出3种以上健康食物的名称。技能目标：尝试用简单图示记录自己的“一日饮食计划”，提升观察与规划能力。情感目标：萌发“好好吃饭、不挑食”的健康饮食意识，体验自主规划饮食的乐趣。2.活动准备实物与教具：谷薯类（玉米、红薯）、蔬果类（胡萝卜、苹果）、肉蛋类（鸡蛋、虾仁模型）、奶豆类（牛奶盒、豆腐模型）的真实食材或仿真教具；空白“饮食计划表”（含早餐、午餐、晚餐、加餐四个时段）；卡通营养师头饰若干。经验准备：幼儿已有“食物能让我们有力气”的粗浅认知，且熟悉班级“午餐播报”环节。3.活动过程情境导入：营养师的任务教师佩戴营养师头饰，以“幼儿园食堂需要小帮手分类食材”为情境，邀请幼儿化身“小小营养师”，分组领取混合的食物教具，引发探索兴趣。探索体验：食物的秘密分类每组幼儿通过观察、触摸、讨论（如“这个红红的、脆脆的是蔬菜吗？”），尝试将食物教具按类别归类。教师巡回观察，适时提问引导：“牛奶和豆腐有什么共同点？它们能帮我们长高吗？”待小组初步分类后，集体分享分类结果，教师结合《指南》健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”目标，用简单图示（如谷薯类画成“小太阳”代表能量）梳理四类食物的功能。实践延伸：我的健康饮食计划发放“饮食计划表”，幼儿用彩笔或贴纸（如用苹果贴纸代表蔬果类）规划自己的一日饮食。教师鼓励幼儿向同伴介绍：“我早餐要吃牛奶和面包，因为它们能让我上午有力气玩游戏！”最后将计划表张贴在班级“健康角”，作为后续家庭饮食互动的参考。4.活动延伸家园共育：请家长用照片记录幼儿周末的“健康饮食时刻”，周一在班级“分享墙”展示，强化健康饮食意识。区域联动：在角色区投放“小厨房”玩具，幼儿用分类好的“食材”开展“烹饪游戏”，巩固食物分类经验。（二）语言领域：《故事创编小剧场——<森林里的新朋友>》1.活动目标认知目标：理解“角色、场景、情节”三要素在故事中的作用，能说出2-3个森林动物的典型特征。技能目标：借助“故事魔方”（六面分别绘有角色、场景、问题、解决办法等元素），小组合作创编5-8句的简单故事，并用肢体动作或图画表现情节。情感目标：感受创编故事的乐趣，愿意在集体面前表达自己的想法，提升语言表达的自信心。2.活动准备教具与材料：木质故事魔方（手绘森林主题元素，如角色：兔子/松鼠；场景：树洞/小溪；问题：迷路/找不到食物；解决办法：求助/合作）；森林背景图（含草地、大树、小河）；动物头饰（兔子、松鼠、猫头鹰等）；空白故事绘本纸（每页留绘画框与文字线）。经验准备：幼儿已听过《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》等简单童话，熟悉“故事有开头、中间、结尾”的基本结构。3.活动过程趣味导入：森林的神秘声音教师播放森林鸟鸣、溪流的音效，提问：“猜猜森林里发生了什么？如果来了一位新朋友，会是谁呢？”引发幼儿联想，顺势引出“故事创编”任务。经验唤醒：故事的“魔法三要素”结合绘本《森林大会》，回顾“故事里要有谁（角色）、在哪里（场景）、发生了什么（情节）”。教师示范转动“故事魔方”，随机组合元素（如角色：兔子；场景：小溪；问题：找不到回家的路），用简单语言创编片段：“小兔子在小溪边玩耍，天黑了找不到回家的路，它会怎么办呢？”激发幼儿续编兴趣。小组创编：故事小剧场开演啦幼儿4人一组，领取故事魔方与头饰，轮流转动魔方确定本组故事元素，合作讨论情节发展。教师巡回支持，如当小组纠结“怎么解决迷路问题”时，提问：“森林里的猫头鹰阿姨晚上眼睛很亮，它能帮上忙吗？”小组完成创编后，用头饰表演或绘制故事绘本，教师用手机记录过程。分享展示：我们的原创故事每组派代表用“故事接龙”的方式讲述创编内容，其他幼儿用“我喜欢____，因为____”的句式评价。教师总结：“每个小组的故事都有惊喜，原来我们也能当小作家！”4.活动延伸区域活动：在语言区投放更多故事魔方（如“城市主题”“海洋主题”），幼儿自主创编新故事，用录音笔记录后投放至班级“故事电台”。家园互动：请家长与幼儿用家庭废旧材料（如纸箱、毛绒玩具）制作“故事道具”，周末开展“家庭小剧场”，并将视频分享至班级群。（三）社会领域：《我是班级小主人——角色体验与责任意识培养》1.活动目标认知目标：了解班级“值日生”“图书管理员”“植物角养护员”等角色的职责，知道“班级整洁需要大家共同维护”。技能目标：能在角色体验中完成2-3项简单任务（如整理图书、给植物浇水、分发餐具），提升服务他人的实践能力。情感目标：萌发“班级是我家，爱护靠大家”的责任感，体验帮助同伴、为集体服务的快乐。2.活动准备环境与材料：班级区域划分清晰（图书区、植物角、用餐区），制作“角色职责卡”（图文结合，如值日生卡：“摆放小椅子”“擦桌子”；图书管理员卡：“整理图书”“提醒轻声看书”）；角色徽章（值日生戴小围裙，图书管理员戴小袖章，植物角养护员戴小帽子）；“班级小主人”评价表（幼儿用贴纸自评，教师用文字记录观察）。经验准备：幼儿已有“轮流玩玩具”“排队洗手”的集体生活经验，对“班级规则”有初步认知。3.活动过程问题导入：班级的小烦恼教师展示班级“小混乱”的照片（如图书区书本散落、植物角植物干枯、用餐区餐具摆放杂乱），提问：“这些地方怎么了？我们能做些什么让班级更整洁？”引发幼儿思考“班级责任”的话题。角色认知：我们的班级岗位教师介绍班级现有角色，结合“职责卡”演示任务：“图书管理员要把歪歪的书宝宝送回家（示范整理图书），植物角养护员要给小花喝饱水（示范浇水）。”邀请幼儿讨论：“还有哪些事情需要有人做？”共同生成新角色（如“玩具整理员”“礼仪小天使”）。角色体验：今天我当家幼儿自主选择角色（或教师协调分组），佩戴徽章开展15分钟的角色体验。教师观察并适时引导，如当值日生忘记分发餐具时，提问：“小朋友们要吃饭了，餐具还在柜子里，该怎么办呢？”体验结束后，幼儿用贴纸在评价表上给自己的表现打分（如“我做到了整理图书，贴一个笑脸！”）。分享反思：我的服务小故事围坐分享体验感受，教师引导：“当图书管理员时，你发现了什么有趣的事？帮助别人后心里是什么感觉？”幼儿可能回答：“我帮小宇找到了他想看的书，他说谢谢我，我很开心！”最后共同总结：“每个角色都很重要，我们一起让班级变得更美好。”4.活动延伸长效机制：建立“班级小主人轮换表”，每周更新角色，让每个幼儿都有机会体验不同职责。社区联动：组织幼儿参观社区“快递驿站”“超市收银台”，观察成人的工作角色，拓展“责任”的认知维度。（四）科学领域：《神奇的影子——光影探索实验》1.活动目标认知目标：发现“光源、遮挡物、投影面”与影子形成的关系，能说出“影子会变大变小、跟着物体动”的现象。技能目标：能用手电筒、玩偶、幕布等材料，自主设计3种以上“影子游戏”，并尝试用简单符号（如↑↓表示影子方向）记录发现。情感目标：对光影现象产生探究兴趣，体验“猜想—验证—发现”的科学探究乐趣，愿意与同伴分享实验结果。2.活动准备材料与工具：手电筒（每人1个，包上红/蓝/黄滤光纸）、木质玩偶（兔子、恐龙、小鸟）、透明塑料片（剪切成几何图形）、白色幕布（或墙面）、黑色记录纸、彩色蜡笔；光影科普视频（展示手影戏、皮影戏片段）。经验准备：幼儿已有“白天有影子，晚上开灯也有影子”的生活经验，玩过“踩影子”游戏。3.活动过程情境导入：影子剧场的邀请教师播放手影戏视频，提问：“屏幕上的小狗、老鹰是怎么变出来的？我们也来当小科学家，探索影子的秘密吧！”激发探究欲望。初次探索：影子从哪里来幼儿分组领取手电筒、玩偶、幕布，自主尝试“变出影子”。教师观察并捕捉典型问题：“为什么我的兔子影子有时候大有时候小？”引导幼儿聚焦“光源距离”的变量，尝试“靠近/远离光源”，观察影子变化。深入探究：影子的百变魔法提供透明塑料片（几何图形），幼儿探索“不同形状的遮挡物会产生什么影子”；更换滤光纸手电筒，观察“彩色光源下的影子颜色”。教师用问题链支持：“把恐龙玩偶举高，影子会在哪里？如果用两个手电筒同时照，会有几个影子？”鼓励幼儿用符号记录发现（如用→表示光源方向，○表示影子形状）。创意拓展：我的影子小剧场幼儿自由组合，用玩偶、塑料片创编“影子故事”（如“恐龙在森林里找朋友，遇到了会变形的几何怪兽”），用手电筒投射影子表演，教师用投影仪放大表演画面，邀请其他小组欣赏。4.活动延伸户外探索：晴天组织“影子运动会”，幼儿用身体摆出数字、字母造型，同伴用粉笔记录影子轮廓。家园共育：请家长与幼儿用手机拍摄“生活中的影子”（如树影、车影），周一在班级“光影墙”展示，拓展探究场景。（五）艺术领域：《自然的色彩——树叶拓印与创意绘画》1.活动目标认知目标：感知树叶的“纹理、形状、色彩”，了解“拓印”是一种艺术表现形式。技能目标：能用树叶、颜料、宣纸完成拓印创作，并添画元素（如树叶拓印的“小鱼”添画泡泡、水草），提升动手能力与想象力。情感目标：感受自然材料的艺术美感，萌发“爱护植物、发现自然之美”的情感，体验创作的成就感。2.活动准备材料与工具：户外收集的多种树叶（银杏叶、枫叶、杨树叶，提前压平干燥）；水粉颜料（红、黄、绿、蓝，分装在浅盘）；宣纸、素描纸（每人2张）；调色盘、排笔、湿巾；自然风景图（展示树叶在艺术中的运用，如梵高的《梧桐树群》）。经验准备：幼儿已有“树叶是植物的一部分”的认知，玩过“树叶拼贴画”游戏。3.活动过程欣赏导入：自然的艺术灵感教师展示梵高的《梧桐树群》局部，提问：“画里的树叶子像什么？我们身边的树叶能变成画吗？”引出“树叶拓印”的创作形式。探索体验：树叶的秘密纹理幼儿每人领取2-3片不同树叶，观察触摸：“这片枫叶的边边像小锯齿，银杏叶像小扇子！”教师示范拓印方法：“把树叶背面朝上，刷上薄薄的颜料，轻轻按在宣纸上，揭开后会有惊喜哦！”幼儿尝试拓印，发现“不同树叶的纹理印在纸上不一样”。创意创作：树叶变变变幼儿用拓印好的树叶作品，添画创想：“这片枫叶拓印像小鱼的尾巴，我要画个小鱼的身体！”教师提供范例（如树叶拓印的“花朵”添画茎脉，“小鸟”添画翅膀），但不限制想象，鼓励“你的树叶可以变成任何东西”。作品展示：自然的美术馆将幼儿作品张贴成“树叶美术馆”，幼儿向同伴介绍：“我的树叶变成了会飞的蝴蝶，因为我给它画了翅膀和触角！”最后共同约定“以后去户外要轻轻摸树叶，不摘还在树上的叶子”。4.活动延伸区域活动：在美工区投放树枝、松果、花瓣等自然材料，幼儿尝试“自然材料拼贴画”，拓展艺术表现形式。季节联动：秋季开展“树叶书签”制作，冬季收集树枝创作“树枝立体画”，形成“四季自然艺术”系列活动。三、活动设计的核心思路与反思（一）设计理念：锚定幼儿发展的“最近发展区”每个案例均以《指南》各领域目标为纲领，结合幼儿“具体形象思维为主”的认知特点，将抽象概念（如健康饮食、光影原理）转化为可操作、可体验的游戏化活动。例如“食物分类”通过真实食材触摸、图示记录，契合4-5岁幼儿“开始关注事物的外在特征与功能”的发展特点；“影子探索”提供多变量材料，支持5-6岁幼儿“喜欢探究、尝试解决问题”的科学探究需求。（二）实施反思：从“教师预设”到“幼儿生成”的动态调整1.经验激活的有效性：活动导入环节需充分唤醒幼儿已有经验（如“午餐播报”“踩影子游戏”），否则易出现“参与度低”的情况。后续设计可增加“经验唤醒小任务”（如提前一天请幼儿带一张“自己爱吃的健康食物”照片），强化新旧经验的联结。2.个性化支持的必要性：在小组活动中，部分幼儿（如语言发展较慢的幼儿）可能出现“不敢表达”的情况。需提前准备“语言提示卡”（如故事创编时的“如果____，就____”句式卡），或安排“语言能力强的幼儿”结对支持，确保每个幼儿都能参与。3.家园