高校课程思政教学改革实践总结

在新时代教育改革发展的浪潮中，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键抓手，已成为高校人才培养体系重构的核心命题。从《高等学校课程思政建设指导纲要》的政策指引，到各高校的本土化实践，课程思政正从理念倡导走向系统实施——其本质是将思想政治教育的“隐性基因”融入专业课程教学的全流程，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。本文结合多所高校的实践探索，从改革背景、实践路径、建设成效及优化方向四个维度，系统总结课程思政教学改革的经验与思考，为同类院校提供可借鉴的实践范式。一、改革背景与价值定位（一）政策导向与育人使命的双重驱动立德树人是高校的根本任务，而课程思政的核心是打破“思政教育与专业教育两张皮”的困境。近年来，教育部明确要求“所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设”，推动专业课与思政课形成“协同育人”的生态。对高校而言，课程思政改革既是响应国家战略的政治责任，也是破解“重知识轻育人”“学生价值迷茫”等问题的必然选择——唯有将“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的命题融入每一门课程，才能真正实现“全员、全过程、全方位”育人。（二）学生成长与时代需求的双向回应当代大学生成长于多元文化交织的环境中，既需要专业能力支撑职业发展，更需要价值引领筑牢精神根基。课程思政通过挖掘专业课程中的“思政元素”（如科学精神、工匠精神、家国情怀、法治思维等），将抽象的“育人目标”转化为具象的“教学载体”：工科学生在“大国重器”的案例中理解“科技报国”，文科学生在经典文本的解读中坚定“文化自信”，医学生在临床技能训练中体悟“医者仁心”……这种“润物无声”的教育，让学生在掌握专业知识的同时，自然形成对国家、社会、职业的责任意识。二、实践路径：从理念到行动的系统重构（一）理念革新：构建“全员育人”的教学共识课程思政的关键在于教师观念的转变。某高校通过“三维赋能”推动理念落地：认知赋能：开展“课程思政专题研修班”，邀请思政专家、行业先锋解析“思政元素”的内涵（如工科的“卡脖子技术突破”案例、文科的“非遗传承”载体），破除“思政是思政课教师的事”的认知误区；能力赋能：组建“课程思政教学工坊”，以“问题导向+案例研讨”的方式，指导教师将思政元素“无痕融入”教学（如计算机专业在“算法设计”中融入“科技伦理”，法学专业在“案例分析”中融入“法治信仰”）；情感赋能：通过“优秀课程思政案例分享会”，展示教师在教学中引发学生情感共鸣的实践（如历史专业教师讲解“西南联大”时，结合老校友口述史视频，激发学生的爱国情怀）。（二）课程重构：打造“思政+专业”的融合体系课程体系是课程思政的核心载体，某高校以“三类课程”为抓手实现系统融合：1.专业核心课：挖掘“知识中的思政基因”。例如，机械工程专业在《机械设计》课程中，通过“中国高铁自主创新”“国产航空发动机研发”等案例，融入“科技自立自强”的价值导向；汉语言文学专业在《古代文学》中，通过《诗经》《楚辞》等经典解读，培养学生的文化自信与责任担当。2.实践教学课：强化“行动中的思政养成”。在实习、实验、毕业设计中，设置“思政目标”：如工科实验课强调“严谨求实”的科学态度，文科社会调研课引导学生关注“乡村振兴”“基层治理”等时代课题，让学生在实践中体会“知行合一”。3.通识选修课：拓展“素养中的思政维度”。开设《科技伦理与人文关怀》《艺术中的中国精神》等课程，以跨学科视角传递价值理念，弥补专业课程的思政覆盖盲区。（三）师资建设：形成“双师协同”的育人团队课程思政的质量取决于教师的“育人能力”，某高校构建“三位一体”的师资培养机制：专业教师“思政化”：实施“课程思政种子教师计划”，选拔骨干教师参加思政专项培训，要求每门专业课至少有1名“思政联系人”（由思政课教师或辅导员担任），共同设计教学方案；思政教师“专业化”：鼓励思政课教师参与专业课程的“思政元素论证会”，学习专业知识背景（如思政教师旁听《人工智能》课程，为其设计“算法伦理”思政模块提供支撑）；团队协同“常态化”：组建“课程思政教研室”，定期开展“跨学科备课会”，例如马克思主义学院与计算机学院联合研讨“人工智能与人类命运共同体”的教学主题，实现“思政+专业”的思维碰撞。（四）方法创新：探索“浸润式”的教学范式教学方法的创新是课程思政“入脑入心”的关键。某高校推广“三式教学法”：案例浸润式：在专业课中嵌入“微案例”（如《材料力学》讲解“桥梁结构”时，引入“港珠澳大桥建设中的大国工匠精神”），让思政元素“见人见事见精神”；问题驱动式：设置“两难问题”引发思考（如《国际贸易》课程讨论“贸易保护主义与全球化”，引导学生分析“人类命运共同体”的现实意义）；实践体验式：组织“课程思政实践周”，如建筑专业学生参与“乡村老旧建筑改造”项目，在解决实际问题中体会“服务社会”的责任。（五）评价优化：建立“多元立体”的考核体系传统“知识本位”的评价无法反映课程思政的成效，某高校构建“三维评价模型”：学生发展维度：通过“课程思政学习日志”“思政素养自评表”，跟踪学生的价值认知变化（如理工科学生对“科技报国”的认同度提升）；教学实施维度：采用“同行评议+学生评教+督导反馈”，重点考察“思政元素融入的自然度”“学生参与的积极性”；成果转化维度：将课程思政成果与教师职称评审、教学奖励挂钩，设立“课程思政优秀案例库”，推动经验沉淀与共享。三、建设成效：从课堂到育人的价值彰显（一）学生层面：专业成长与价值塑造的协同发展通过课程思政改革，学生的“思政素养”与“专业能力”呈现协同提升态势：价值认同增强：在“毕业生就业意向调查”中，选择“基层岗位”“国家重点行业”的学生比例较改革前提升15%；实践能力提升：学生在“互联网+”“挑战杯”等赛事中，将“乡村振兴”“科技自立自强”作为选题方向的项目获奖率提高20%；学风建设优化：课堂抬头率、作业原创率显著提升，学生反馈“课程更有温度，学习更有动力”。（二）教师层面：教学能力与育人意识的双向突破教师群体的教学理念发生深刻转变：从“被动要求”到“主动探索”：85%的专业课教师能独立设计3个以上“思政融入点”，形成“一师一优案”的特色成果；从“单打独斗”到“协同育人”：跨学科教学团队产出20余个“思政+专业”精品教案，马克思主义学院与各专业的协同案例被《中国高等教育》报道；从“经验教学”到“研究教学”：教师发表课程思政相关论文30余篇，申报省级以上教学改革项目12项。（三）学校层面：育人品牌与社会影响的持续扩大课程思政改革推动学校育人质量整体提升：获评“省级课程思政示范校”，建成5门国家级、20门省级课程思政示范课程；形成“一专业一特色”的课程思政品牌（如医学专业的“仁心仁术”、工科的“大国工匠”、文科的“文化传承”）；社会美誉度提升，用人单位反馈“毕业生政治素养高、职业操守强，适配度优于同类院校”。四、挑战与优化方向（一）现存挑战：改革深化的“痛点”分析1.融合度不均：部分教师仍存在“贴标签”“硬植入”的问题，思政元素与专业内容的逻辑关联不足；2.资源支撑弱：优质案例库、教学资源包建设滞后，难以满足不同专业的个性化需求；3.评价精准度低：思政素养的“隐性成果”难以量化，评价体系易流于形式。（二）优化路径：从“全覆盖”到“高质量”的升级1.深化融合机制：建立“思政元素论证中心”，邀请行业专家、思政学者共同研判专业课程的“思政基因”，避免“为思政而思政”；2.强化资源供给：搭建“课程思政资源共享平台”，整合高校、企业、社会的优质案例（如“大国重器”企业实践案例、“非遗传承”文化案例）；3.创新评价工具：引入“思政素养雷达图”“成长档案袋”等工具，结合大数据分析学生的价值认知变化，实现评价的“可视化、过程化”。结语：以课程思政之笔，绘就育人新图景高校课程思政改革是一场“润物无声”的育人革命，其核心在于回归教