Unit1Period5ECulturalFocus（教学设计）英语沪教版2020

Unit1NoLimitsE.CulturalFocus教学设计教学基本信息单元名称 沪教版（2020）必修第二册Unit1NoLimits学科英语学段高中年级高一主要教材书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册出版社：上海教育出版社出版日期：2020年8月课时安排1课时(45min)课型阅读课教学设计理念本课秉持“核心素养”导向，深度融合“跨文化交际”与“深度学习”理念，依托“主题意义探究”开展教学。核心素养贯通：以“突破极限”的主题意义探究为主线，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体，促进学生全面发展。跨文化交际视角：引导学生通过对比南极探险史上的不同案例（斯科特与阿蒙森），以及关联中西文化中“突破极限”的典型人物与现象，理解其背后的文化内涵与价值观念差异，培养跨文化认知与沟通能力。深度学习策略：通过设置层层递进、具有思维挑战性的任务（如预测、分析、比较、评价），引导学生超越表层的语言知识和事实信息，深入探究“文化遗产保护的价值”与“挑战极限精神的多重意义”，实现知识的迁移、内化和高阶思维能力的提升。信息技术融合：利用多媒体资源（如图片、可能的影像资料）创设真实情境，辅助学生理解南极环境与探险历史的背景，增强学习体验。教材分析【What】本课是一篇关于南极斯科特小屋及其背后探险历史的说明性文章。文本介绍了科学家BritaHarding保护小屋的工作，并回顾了斯科特与阿蒙森南极角逐的史实，最后引发对保护此类历史建筑重要性的思考。【Why】旨在通过真实的历史事件和具体的文化遗产案例，使学生理解人类探索未知、挑战极限的勇气与毅力，并思考这种精神遗产的当代价值。同时，通过比较分析，培养学生的批判性思维，认识到成功与失败的多重定义，以及文化遗产在连接过去与未来中的重要作用。【How】文本采用由近及远、再由古及今的叙事方式，结构清晰。语言上包含与主题相关的核心词汇（如preserve,expedition,ambitious,persistent等）和描述历史事件的具体细节。活动设计从事实性信息获取逐步过渡到分析、比较和批判性讨论，符合认知规律。学情分析1.WhatIknow学生已初步了解本单元“NoLimits”的主题，对“挑战”、“坚持”等概念有基本认知。具备一定的英语阅读能力，能获取文本的直接信息。对南极的地理环境和早期探险有一定好奇心，但可能缺乏具体的历史背景知识。2.WhatIwanttoknow学生希望了解斯科特探险队的具体故事及其精神内涵；对于“为何要保护一个失败的探险家的小屋”存在认知冲突，渴望得到解答；同时，他们也希望拓展对不同文化背景下“英雄”和“成功”定义的理解，并学习如何用英语表达对文化遗产的看法。3.WhatIlearned通过本课学习，学生将掌握与文化遗产和极限探索相关的核心词汇与表达；能够梳理并比较斯科特与阿蒙森探险的关键信息；能够理解并阐释保护斯科特小屋的文化与精神价值；并能够初步运用批判性思维，从跨文化视角讨论“突破极限”的意义，形成个人见解。教学目标1.语言能力能够理解并运用与主题相关的核心词汇（beyond,pioneer,preserve,expedition,ambitious,courageous,persistent等）和句型（如定语从句、which引导的非限制性定语从句等）；能够流畅阅读并理解课文，获取、梳理、概括关键信息；能够运用所学语言参与小组讨论并陈述观点。2.学习能力能够在阅读中运用预测、略读、扫读、细读等策略；能够利用图表等工具梳理和对比信息；通过小组合作探究，提升协作学习和解决问题的能力。3.文化意识能够理解南极探险史上不同国家探险家所体现的探索精神，认识到这是人类共同的文化遗产；能够通过案例分析，初步比较中西文化对“挑战极限”、“成功与失败”、“集体与个人英雄主义”理解的异同；树立保护人类共同文化遗产的意识。4.思维品质能够通过对比斯科特与阿蒙森的探险准备与结果，培养分析与比较能力；能够就“保护斯科特小屋的重要性”进行有理有据的阐述，培养逻辑论证与批判性思维能力；能够对“极限”的内涵和“成功”的定义进行初步的多元思考，提升思维深度。教学重难点教学重点：引导学生理解课文内容，梳理斯科特探险事件的基本事实与细节；理解并阐释保护斯科特小屋的原因与意义；掌握并运用核心语言知识。教学难点：引导学生从跨文化视角深入理解“挑战极限”精神的多重内涵；激发学生进行批判性思考，探讨“失败者”的历史价值与文化遗产的意义。教学资源课件PPT、范文材料、写作任务单、同伴互评表、黑板/白板。多媒体课件PPT、包含斯科特小屋及南极探险历史图片/短视频、音频材料、小组讨论任务卡、黑板/白板。教学活动设计教学过程活动形式及步骤活动意图时间学习理解Activity1:Leadin1.教师展示杂志征文竞赛公告“Inspirationalpeople”，引导学生阅读并思考问题：Whatisthetopicofthewritingpetition?Whatcanbeincludedinthedescription?2.邀请12名学生简要分享他们想到的“励志人物”及原因。Activity1:Leadin&Prereading(Quiz&Prediction)1.知识竞答：学生两人一组完成关于南极的趣味小测验，激活相关背景知识。2.预测与验证：快速阅读课文标题和图片，回答Prereading中的问题（如文章关于什么、地点、人物等），预测文章内容，并通过阅读验证预测。3.想象风险：教师提问“CanyouimaginewhattherisksforCaptainScottmightbe?”，引导学生结合南极环境进行预测。通过互动竞答激发兴趣和已有图式。通过预测策略培养学生的阅读期待和推理能力，为正式阅读做好内容和情感上的铺垫。8minActivity2:Whilereading(Task12:InformationScanning&DetailCapturing)1.扫读抓主信息：学生快速阅读，完成Task1中的问题，找出核心人物、关系及基本事实。2.细读抓细节：学生仔细阅读剩余部分，完成Task2中的选择题，准确理解斯科特与阿蒙森竞争的细节（如胜负、交通工具等）。教师讲解重点词汇（preserve,expedition,motorized等）。通过范文分析，让学生直观感知和理解目标语篇的结构和语言特点，为学生的写作提供可模仿的“支架”。培养学生分析语篇、提取关键信息的学习策略。训练学生快速定位关键信息和获取具体细节的阅读微技能。通过选择题型检查学生对文本表层意义的理解，并在此过程中渗透核心词汇学习。12min应用实践Activity3:Whilereading(Task3:paring&Contrasting)1.信息整合与对比：学生再次阅读相关段落，以小组为单位，根据Task3的要求，梳理并完成关于斯科特与阿蒙森两支探险队在准备、交通工具、天气应对、结果等方面的对比表格。2.小组汇报：邀请小组代表分享对比结果，教师进行点评和补充，引导学生初步思考导致不同结果的可能因素。引导学生对信息进行深度加工，通过对比分析，培养学生的归纳整合与逻辑分析能力。小组合作形式促进协作学习，为后续的深度讨论奠定基础。10minActivity4:Postreading(GroupDiscussion&ValueExploration)of...to...about...心问题“DoyouthinkitisimportanttopreservehistoricbuildingslikeScott'sHut?Whyorwhynot?”展开讨论。教师提供表达支架（如：Theyremindusof...;Wecanpassitonto...;Itprovidesimportantinformationabout...）。2.观点分享与升华：小组代表分享讨论结果。教师引导学生超越“成功/失败”的二元论，从精神传承（毅力、勇气）、历史教育价值、人类共同文化遗产等角度思考其意义，并适时引入中西文化中类似的“虽败犹荣”或精神象征案例（如精卫填海、长征）。将阅读理解上升至价值判断与文化探讨，培养学生的批判性思维和跨文化意识。通过讨论和教师引导，深化对主题意义的理解，实现情感的升华和价值观的塑造。12min迁移创新作业内容作业设计意图3minActivity5:Summary&Homework1.课堂总结：师生共同回顾本课所学：斯科特小屋的故事、其保护价值、以及从中学到的“突破极限”的精神内涵。梳理核心词汇与表达。2.布置作业：必做题：WriteapassageabouttheimportanceofpreservinghistoricbuildingslikeScott'sHut,usingargumentsfromtoday'sdiscussion.(80100词)选做题：ResearchaChinesefigureoreventthatalsoexemplifiesthespiritof"breakinglimits"despitefacinggreatdifficultiesoreven"failure".Prepareabriefintroduction.巩固和整合本课所学内容。作业设计体现分层，必做题强化书面输出能力，选做题鼓励自主探究，建立与本民族文化的连接，实现知识的迁移与应用。板书设计Unit1NoLimitsE.CulturalFocus教学反思优点：教学设计以主题意义探究为统领，活动层次从学习理解到迁移创新，层层递进，符合学生的认知规律，有效促进了学生核心素养的融合发展。成功创设了跨文化比较的语境，不仅关注了历史事实，更引导学生深入探讨了文化价值观，特别是对“失败”价值的重新审视，培养了学生的批判性思维。小组讨论与表达支架的结合，既保证了语言输出，又支撑了思维深