2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案解析

2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙装满小桶，再倒扣成型，当“沙堡”倒塌时，他立刻用手拍打沙子并喊“它不听话”。下列教师回应中最能促进其科学思维的是（）A.“沙堡塌了没关系，我们再做一个更大的。”B.“你刚才装得太满了，下次少装一点试试。”C.“沙子太湿会粘不住，咱们加点干沙再实验。”D.“沙堡倒塌说明地基不稳，先用手把底层压紧。”【答案】C【解析】3—4岁幼儿处于“动作—感知”科学经验阶段，教师应提供可操作的变量让儿童自主实验。C选项既指出“湿度”这一变量，又保留儿童主动探索的空间，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域“支持幼儿在探究中积累因果经验”的要求。2.中班“医院”主题角色游戏中，教师观察到“医生”连续三次给“病人”开同样的“红色药片”。教师下列介入策略中，最能推动游戏情节深入的是（）A.扮演“院长”表扬“医生”认真负责B.扮演“药厂代表”送来不同颜色、形状的药片并介绍功效C.提醒“病人”应主动描述病情以便对症下药D.提供病历卡，引导“医生”记录症状与药品【答案】B【解析】角色游戏深入的关键在于“新材料”与“新信息”的注入。B选项以“药厂代表”身份引入“药品多样性”与“功效”概念，既扩展情节，又隐含分类、比较等认知机会，符合维果茨基“社会文化理论”中成人支架作用。3.下列关于幼儿“自我中心语言”的描述，正确的是（）A.其出现表明儿童社会性发展滞后B.皮亚杰认为它具有调节外部行为的功能C.维果茨基将其视为儿童内部言语的早期形式D.随年龄增长必然消失，无需教师干预【答案】C【解析】维果茨基指出，自我中心语言并非“退化”，而是儿童由外部言语向内部言语过渡的中间形态，具有自我指导功能，教师应提供宽松环境让其自然发展。4.大班教师把“平衡”概念融入户外“走独木桥”活动，下列评价指标最能反映幼儿是否获得“平衡”经验的是（）A.能在独木桥上快速行走B.能单脚站立10秒以上C.能说出“我张开手臂就稳了”D.能模仿教师动作通过障碍【答案】C【解析】“能说出”表明幼儿已能将动作经验上升为因果陈述，完成“动作—语言”表征转换，符合“概念形成”水平。5.下列关于幼儿园课程组织的表述，符合“活动性原则”的是（）A.每周一次全园统一早操，确保动作规范B.主题墙饰由教师提前完成，避免幼儿操作耗时C.数学区提供可触摸、搬动、组合的积木材料D.故事教学要求幼儿静坐倾听，培养专注力【答案】C【解析】“活动性原则”强调儿童通过感官与动作主动建构经验，C选项材料具备“可操作性”，支持儿童在摆弄中获得数学逻辑经验。6.教师发现小班幼儿在点心后常把牛奶盒随手丢弃。下列做法最能促进其“分类回收”行为内化的是（）A.设立“环保小卫士”值日生，每日监督同伴B.教师拍摄乱扔照片，集体讨论“好看吗”C.在垃圾桶外贴形象图标，并示范折叠牛奶盒D.对表现好的幼儿奖励贴纸，强化正确行为【答案】C【解析】小班幼儿处于“他律”阶段，图标提示与动作示范形成“情境—动作”联结，降低认知负荷，符合行为主义“刺激控制”原理，且避免过度物质化奖励。7.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.它是儿童独立解决问题的实际水平B.教师支架应始终维持在ZPD上限C.同伴能力差异过大会阻碍ZPD发挥作用D.动态评估的核心在于不断探测ZPD【答案】D【解析】动态评估强调通过互动不断调整任务难度，探测儿童潜在发展水平，正是ZPD理论在教育评价中的应用。8.教师在“春天”主题中组织幼儿连续一周每日观察同一棵樱花树并记录。该做法主要遵循的科学教育原则是（）A.直观性B.连续性C.整合性D.安全性【答案】B【解析】“连续性”指让幼儿在较长时间内反复观察同一对象，发现变化过程，形成“时间序列”经验，是科学探究的重要特征。9.下列关于幼儿园一日生活安排的说法，错误的是（）A.过渡环节应减少等待，避免隐性浪费B.集体活动与游戏活动比例可根据园所特色灵活调整C.午睡时间必须统一，不可差异化处理D.作息制度应随季节变化适当调整【答案】C【解析】《幼儿园工作规程》指出，对个别入睡困难或特殊需要幼儿可差异化处理，体现“尊重差异”原则。10.教师在“超市”主题结束时组织幼儿投票“最想保留的区域材料”，这体现的课程评价取向是（）A.目标取向B.过程取向C.主体取向D.结果取向【答案】C【解析】让幼儿参与决策，强调儿童作为评价主体的声音，属于“主体取向”评价，呼应课程民主化趋势。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿同伴冲突解决中的三项关键策略，并说明理由。【答案要点】（1）情绪安抚与命名：教师首先蹲下与冲突双方平视，用简短语言帮助幼儿识别情绪（如“你很生气，因为……”），使大脑皮层恢复对杏仁核的调控，为理性对话奠基。（2）复述与观点采择：教师分别邀请双方用“我”句式描述事件，并转述给对方（“他说……你觉得呢”），促进心理理论发展，减少“自我中心”偏差。（3）共同协商规则：教师引导幼儿提出多种解决方案，用“投票”“试玩”方式检验可行性，将冲突转化为“规则建构”情境，实现“去中心化”与社会契约意识萌芽。【评分说明】每点5分，策略3分，理由2分；言之成理即可。12.简述如何在区域活动中渗透“模式”这一数学核心经验，并举两例说明。【答案要点】（1）材料设计：提供具有“重复单元”的实物，如串珠、乐高、自然物，支持幼儿通过“看—摸—说”发现规律。（2）语言支架：教师用“接龙”语言提示（“红—蓝—红—蓝，接下来呢”），帮助幼儿将动作经验上升为言语表征。（3）生活迁移：引导幼儿发现环境模式，如栏杆“竖—横—竖—横”、地砖“大—小—大—小”。示例1：在建构区，教师提供红绿相间的小积木，幼儿搭建“围墙”时发现“红绿红绿”重复，教师追问“第10块什么颜色”，引导其用“跳数”策略预测。示例2：在美工区，教师提供“圆—三角—方”印章，幼儿印制桌布，教师拍照记录并引导其“读”模式，再用字母“ABCABC”符号化，完成“具体—表象—符号”三级跳。【评分说明】渗透策略6分，每例4分，表述清晰1分。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述“游戏精神”视角下幼儿园课程应如何处理“自由”与“规则”的关系，并阐明教师角色。【参考答案】“游戏精神”强调自由、自主、创造与内在动机，但任何游戏都隐含规则。二者并非对立，而是互为条件：自由赋予规则意义，规则保障自由持续。（1）规则生成：规则应由幼儿在自由探索中“自下而上”产生。例如，大班“快递站”游戏中，幼儿自发约定“取包裹必须签字”，教师将口头约定制成图标，张贴在区域，实现“自由—规则”动态平衡。（2）规则弹性：规则可随游戏复杂化而调整。如“快递站”升级为“跨境物流”，幼儿发现需“海关检查”，教师提供印章与表格，规则在“问题情境”中自然增殖，而非教师外部强加。（3）教师角色：教师首先是“游戏者”，以平等身份参与，示范遵守规则；其次是“记录者”，用拍照、便签捕捉规则萌芽；最后是“反思者”，游戏后组织“圆桌会议”，引导幼儿评估规则合理性，实现“元规则”思考。当规则成为幼儿“自己的”规则时，自由不再是无序，规则也不再是压抑，游戏精神得以彰显。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“餐厅”游戏中，教师投放了纸质菜单、点餐本、玩具钱币。第一天，幼儿仅把菜单当作“画画纸”，点餐本空白。第二天，教师扮演“顾客”示范点餐：“我要一份番茄意面，多少钱？”厨师回答：“给你！”递上食物，未收钱。第三天，教师引入“收银机”与价签，并提示“我带了20元，能买什么？”厨师开始翻看价签，说“番茄意面8元”，并找零。第四天，顾客自发比较“哪家餐厅便宜”，出现“打折”“套餐”等语言。问题：（1）分析教师投放材料与角色介入如何推动幼儿数学、语言与社会性发展。（10分）（2）指出教师下一步可提供的两项支架，并说明理由。（10分）【参考答案】（1）材料与介入分析：①数学：价签与钱币引入“数量—符号”对应，幼儿在“找零”中实践加减运算；比较价格涉及“大小”“差值”概念，实现“功能性情境”中的数学应用。②语言：教师示范“礼貌点餐”句式，幼儿模仿并扩展出“打折”“套餐”等营销语言，词汇与语用同步丰富。③社会性：教师以“顾客”身份参与，降低权力差距，幼儿在“买卖”中体验“生产者—消费者”社会角色，学习协商、轮流与公平交易。（2）下一步支架：①提供“销售报表”空白表格，引导幼儿用“正”字记录每日最受欢迎菜品，渗透统计图表经验；理由：将“数感”与“信息记录”结合，为“数据解读”奠基。②引入“顾客意见本”，鼓励幼儿用图画或符号表达“口味评价”，教师辅助标注关键词；理由：提升“观点表达”与“回应他人”能力，促进批判性思维萌芽。15.材料：小班晨间，教师播放音乐《森林晨曲》，幼儿陆续进入教室，有的把鞋子放歪，有的把外套扔在椅子上。教师没有口头提醒，而是蹲在鞋柜旁，将一双鞋摆成“小鸟张开翅膀”造型，并微笑注视幼儿。随后，几名幼儿主动把鞋摆成“小鱼”“飞机”，并把外套挂在“小树”衣架上。一周后，幼儿自发在鞋柜前摆“造型”，并互相欣赏。问题：（1）运用“社会学习理论”分析教师行为如何促进幼儿良好习惯的养成。（10分）（2）指出该做法对班级常规管理的启示。（10分）【参考答案】（1）社会学习理论分析：①替代强化：教师以“造型”示范替代说教，幼儿通过观察获得“整齐也可以很有趣”的榜样信息；教师微笑注视构成“社会性强化”，增加幼儿模仿概率。②自我强化：幼儿在创造“小鱼”“飞机”造型时产生“主人翁”情绪，形成“我自己能做好”的自我效能感；同伴欣赏进一步升级为“集体强化”，使行为持续。③注意—保持—再现—动机四阶段：音乐与新奇造型激活“注意”；形象记忆帮助“保持”；幼儿动手摆放为“再现”；教师与同伴的正向反馈提供“动机”，完成观察学习闭环。（2）常规管理启示：①隐性课程：环境本身可承担“规则提示”功能，减少教师“口令”数量，降低幼儿抗拒感。②游戏化：将“整理”转化为“造型创作”，把“必须”变为“我想”，实现“外部规则—内部动机”转化。③可持续：当幼儿开始自发设计造型，常规管理已从“教师主导”过渡到“幼儿自治”，教师只需定期更换背景音乐或材料，维持新鲜感。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请以大班幼儿为对象，围绕“影子的秘密”设计一次科学探究活动，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动、评价方案。【参考答案】活动名称：影子变变变活动目标：1.通过观察、操作与记录，发现“光源—物体—影子”三者关系，初步理解“光线沿直线传播”现象。2.能用“远近”“高低”“左右”等方位词描述影子变化，发展空间语言。3.体验合作探究的乐趣，萌发对自然现象的好奇与持续提问。重难点：重点：发现“光源距离改变导致影子大小变化”的规律。难点：用“光线直线传播”原理解释影子形状与方向。活动准备：1.经验准备：幼儿已玩过手影游戏，对影子有感性经验。2.物质准备：（1）户外阳光观测区、遮光黑布帐篷；（2）手电筒、小舞台、白色幕布；（3）记录板、夹子、铅笔、影子测量尺（画有刻度）；（4）不同形状镂空卡片（星形、心形、动物）。活动过程：（一）情境导入（5分钟）教师出示“神秘礼盒”，让幼儿摸出镂空星形卡片，关闭灯光后用手电投射，屏幕上出现“星星影子”，引发问题：“影子是怎么来的？”（二）自由探索（10分钟）幼儿两人一组，用手电、卡片、幕布自由摆弄，教师提问：“影子像什么？动一动卡片，影子怎么变？”鼓励幼儿用“我发现……”句式分享。（三）聚焦探究（15分钟）1.提出问题：“把卡片靠近手电，影子变大还是变小？”2.幼儿预测→实验→记录：用测量尺记录“卡片—光源”距离与影子大小，教师示范用“圆点”在记录板上标记。3.集体讨论：展示三组不同数据，引导发现“距离近→影子大；距离远→影子小”规律。4.原理提升：教师用激光笔穿过烟雾，让幼儿观察“直线”路径，引出“光线直线传播”解释。（四）挑战任务（10分钟）任务：“让影子消失！”幼儿尝试用黑布挡光、改变角度等方法，发现“无光源即无影子”，深化因果理解。（五）总结分享（5分钟）幼儿用“一句话科学”向同伴介绍自己最重要的发现，教师用“光线先生”手偶帮助归纳：“我直线跑，被挡住就留下黑黑的影子。”延伸活