期末教师动员会校长讲话：凝心聚力收好尾笃行实干谱新篇

各位老师：下午好！刚刚翻期末工作安排表的时候，我心里其实是“咯噔”一下的——满满当当一整页，看一眼就知道，这个学期真的快到尾声了。这段时间，大家基本都是扎在课堂里、守在学生中间：早读要盯，晚辅要上，各种检查、活动也接二连三。说辛苦，一点不过分。这些付出，我都看在眼里，也记在心里。正因为到了“收尾阶段”，事情多、人累、节奏快，反而是最容易出状况的时候。今天把大家聚在一起，不想再堆一摞任务，而是想和大家实打实地聊一件事：这个学期的尾巴，怎么收得稳、收得好，真正在孩子、家长和我们自己面前画上一个问心无愧的句号？一、期末是试金石，不只是“终点站”一说到期末，大家脑子里跳出来的，不外乎两样东西：考试和成绩。确实，期末质量检测，是教育局、家长、社会都很关心的硬指标，也是对我们一学期努力的“直观呈现”。这个我们不能回避。但我更想和大家强调的是：期末绝不是几张卷子就能一锤定音的东西。它更像一面镜子照得出学生这一学期养成的学习习惯、行为规范；照得出我们平时课堂是不是下了真功夫，是“扎实推进”还是“敷衍应付”；也照得出一个班级、乃至一所学校真实的风气和底色。教育，本来就是一个慢慢浸润的过程，不是靠最后一两周的“突击”和“拼命刷题”就能逆天改命的。平时教学常规抓得实、课堂扎扎实实在教、作业批改认真到位、学生一点点被你盯上来的老师，期末一般不需要什么“临时抱佛脚”；而那些平时就拖拖拉拉、想着靠最后冲刺弥补前头空档的班级，说得直一点，到期末再怎么拼，往往也很难有大翻盘。这里还得提醒一句：双减的底线，我们一定要守住。别一到期末，就开始“变形”：课内不提效，课后拼命加时；不讲方法，只会堆作业、刷卷子。这样的短视做法，看起来“忙得很”，实际上对学生的长远发展，对我们的专业成长，都帮不上什么忙。我们常挂在嘴边的“立德树人、核心素养、五育并举”，到最后都要体现在这一学期日复一日累积下来的细节里，而不是某几次“突击训练”“押题猜题”里。所以我想说：期末的意义，不在于“争那一点点分数的高低”，而在于检验我们平时下的是真功夫，还是“虚火旺”。二、抓住三件“硬事”：课上好、卷用好、人护好教育工作，归根到底离不开三样东西：一间教室、一张卷子、一个个具体的孩子。到了期末，这三样更要抓牢、抓实。（一）课堂是主阵地，最后关头也不能“松口气”不管离考试还有几天，课堂标准不能降，课堂秩序不能乱。复习课，不等于“把课本从头再念一遍”，也不是谁刷题刷得多，谁就更负责任。高质量的复习，应该是：帮学生把知识结构理清楚这学期的知识树长成什么样？主干、侧枝分别是什么？帮学生把漏洞查出来补上去哪些知识点是多次考多次错的“老大难”？帮学生把思路理顺、把能力提起来、会不会审题？能不能一步步推？遇到生题有没有下手的勇气？哪怕是最后一周，课堂还是那句话：该讲的重点要讲透，该练的难点要练实，该有的课堂规矩、课堂节奏一点不能丢。教导处接下来还会继续听课，不只盯着毕业年级，其他年级一样看。我最不愿意看到的，是这种画面：“快考试了，今天大家自己看书，有问题再问。”看起来好像给了学生自由，实际上是放弃了教学责任。这种课，说得重一点，是在浪费学生一节宝贵的时间。（二）卷子是“检测器”，用得好才有价值一张试卷的价值，不在于做完、改完、登记完，而在于它能不能真正帮助我们发现问题、改进教学。一张卷子想用好，前后两个环节要做好：考前设计清楚、考后分析到位。1.考前：搞清楚“为什么考、考什么”出卷子之前，先问问自己两个问题：我到底想通过这张卷子检验什么？是基础掌握？是综合运用？还是某类题型或能力？我想让学生通过这一考，看清自己的哪方面问题？如果是查基础，题目就要覆盖本单元、本学期的重点知识，难度适中，区分度合理；如果是看能力，就得有情境题、应用题、开放题，让学生有机会“调动所学”去解决新问题。最忌讳的，就是那种“东一块西一块”的拼盘卷，老师改到崩溃，学生做到麻木，考完了，谁也说不清这张卷到底说明了啥。2.考后：做好“统计—讲评—反思”三个环节卷子一考完，就只忙着记分、排名次，这是“只看结果不看原因”的典型。我建议大家，每次检测之后，至少坚持“三个必”：必统计：统计每道题的得分率，看看哪些题是“全军覆没”，哪些是“普遍丢分”；分层看一看：优生、临界生、学困生分别在哪些题上出现问题，是难度过高，还是某类方法大家都没掌握好。必讲评：讲评课不是“再上一次课”，而是围绕“错在哪、为什么错、以后怎么不再错”展开；共性错误要集中讲、反复敲，个别差异可以课后单独盯；可以先让学生自己订正、先讲讲“我当时是怎么想的”，老师再有针对性地点拨，这样效果往往胜过“老师从头讲一遍标准解”。必反思：老师也要反过来问自己几句：这次暴露出来的问题，是我讲得不够清晰？是练得太少、太集中在某一类题？还是学生的学习习惯有问题，比如审题不认真、书写不规范、易粗心？当我们能从“这次卷子的错”追溯回“平时教学的薄弱点”，下一轮课堂才会朝着正确的方向调整，而不是原地打转。所以说，卷子用好了，是一面“照妖镜”，能照出我们教学中的薄弱环节；用不好，就是一张“流水账”，只留下几个数字，啥也改变不了。（三）护好每个“生”，期末也不丢下任何一个孩子到了期末，大家很容易被“班级均分、排名、优秀率”这些宏观数据牵着走。但别忘了，成绩表上每一个数字背后，都是一个具体的孩子、一段具体的成长经历。这个时候，尤其要盯紧几类学生：1.“临界生”：最容易“被放弃”，也最值得“拉一把”临界生，就是那些在及格线上下晃悠的孩子：再往下滑一点，可能就直接掉队；稍微拉一拉，完全有希望稳定在及格线以上，甚至再往上蹿一截。对这部分学生，期末阶段的“投入产出比”是非常高的。可以认真做几点：在课堂提问和作业讲评时，有意识多给他们一些“被点到”的机会；从试卷和作业中找出他们共性易错点，集中设计几次“小专题训练”；能当堂面批面改的，就尽量当场解决，让他们看得见自己的进步。2.学困生：别再给他压力山大，多给一点理解和希望学困生的问题，几乎从来不是这两三周形成的，他们背后往往有长期积累的问题：基础薄、习惯差、自信心不足……期末阶段，我们不能指望他们“突然逆袭”，但可以做到：尽可能不再继续“往下掉”，帮他稳住当前的状态；捕捉到他哪怕一点点进步，比如这次作业完成比上次好、课堂抬头次数多了一点、愿意主动问问题了，都要看到并及时表扬。和学困生谈话、布置任务时，可以一起定一些“微目标”：这次数学多对两道选择题；语文作文写够规定字数、结构完整；英语听力认真做完，不再中途放弃。让他们在一步步“能做到”的小改变中，从“我肯定不行”慢慢走向“好像我有点行”。这种体验，比一千遍“你要努力啊”有用得多。3.尖子生：别光觉得“他没问题”，也要有人关心很多时候，我们把主要精力放在“拖后腿的”孩子身上，容易忽略优生也有他们的烦恼：有的因为非常看重成绩，稍微一有波动，心理落差很大；有的因为长期顺利，渐渐产生一点“我不用太认真也可以”的懈怠情绪。对尖子生，我们的工作可以概括成两点：适当“加一点压”：有层次地给一些拔高题、专题训练或小研究作业，让他们在更高的起点上继续发力；更要“稳一稳心”：告诉他们，一次考试好坏，不决定人生方向；重要的是稳住节奏、保持状态和习惯。4.不忽视孩子们的情绪和心理考试不是只考知识，也是考心态。对明显焦虑、紧张得睡不好觉的孩子，班主任和任课老师可以多找机会聊一聊，告诉他们“紧张=在乎，这很正常”，教给他们一些简单的放松方法；对那些嘴上说“无所谓”“随便考考”的孩子，也别简单地认定“他不在乎”，有时候那是一种保护壳，我们要慢慢打开它，看到里面那个其实很在意的孩子。很多年后，学生也许不记得你给他出了哪道题，但很可能会记得，在他最紧张、最担心的时候，有没有一个老师跟他说过一句暖心的话。三、期末管理的三个“小提醒”最后，想给大家三个比较具体、但也挺关键的“小提醒”，当作我们接下来这段时间的注意点。提醒一：材料要做，但别被材料“牵着走”总结、报表、记录，各种材料一个都不能少，这是工作需要；但也要警惕“材料反客为主”。行政要主动做好“减负”，能统一模板就统一模板，能学校集中汇总的就不要层层分解到个人；老师在准备材料时，也尽量坚持“真实、简洁、有用”三个标准，不搞虚假“包装”。记住一句话：材料是呈现工作的，不是代替工作的。如果有一天，我们把课堂丢一边，学生丢一边，只剩材料做得漂漂亮亮，那一定是方向出了偏差。提醒二：家校沟通，要真诚、理性、有温度期末出成绩，是家校沟通最敏感的时间点。我们要提前想好，在家长会、家长群、个别沟通中，怎么说：不仅说“分数和名次”，还要指出孩子这一学期身上的变化：哪怕是一点点进步，都值得被看见；对成绩不理想的学生家长，要多用“事实+建议”的方式交流，而不是简单一句“他不努力”；对情绪激动的家长，如果可能，尽量约出来面对面谈，心平气和地聊，避免在群里“隔空拉扯”。让家长感受到：学校不是只管发成绩单的地方，而是愿意和他们一起想办法、一起解决问题的伙伴。提醒三：忙完之后，给自己留一小段“复盘时间”每一学期都很不容易，我们也不妨在收尾阶段，给自己留一小段时间，安静地想想三个问题：这个学期，我做得最满意的一件事是什么？哪怕是一节上得特别顺的课、一位学生被成功点亮的瞬间。哪一件事，如果让我重来一次，我会想提前一点、做细一点？下个学期（或者明年这个时候），我最希望自己在哪个方面有一点不一样？把这三句话写下来，可能不会立刻改变什么，但日积月累，它会慢慢推动我们往更专业、更成熟的方向走。老师们，期末不是一条“终点线”，而更像是一个旧阶段的句号、下一个阶段的起点。它既照出了我们这一学期的得与失，也在提醒我们：收好这一程，才